论文部分内容阅读
【中图分类号】G633.7【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）12-0139-01
对于中学生来说物理史并非是必须掌握的知识，所以物理史教学常被轻视和忽略。实质上，物理学史是一种珍贵的教学资源，它描述了物理概念、定律、理论和研究方法的脉络，提示了物理学观念、方法和内容的发生、发展的原因及规律性。在物理教学中适当渗透物理学史内容，让学生与先知们一同探索自然的历史，发现科学家追求科学、追求真理、勇于实践、艰苦卓越的奋斗足迹。无论是对学生知识的理解把握，还是对学生智力，科学精神的培养，都有着独特的作用。
1 在物理教学中渗透物理史能激发学生的学习兴趣
在浩瀚的物理史中包含有无数科学家充满智慧的有趣生动的故事。将其适时地穿插在教学中不仅能使课堂气氛变得生动活泼，而且能使物理知识深入浅出地呈现出来，从而激发学生的学习兴趣。爱迪生让助手测灯泡容积的故事，不仅让学生学会了替代法测容积，更使学生为他的睿智所折服；安培马车当黑板又显得是那样笨拙有趣，让人忍俊不禁的背后，让学生体会到了科学家的钻研精神；科拉顿“跑失良机”则让人惋惜不止。科学家探索的科学路径是那么曲折、充满艰险，同时又是那样的奇妙，充满神奇、充满幻想。科学家们的个人魅力和神奇的科學都能对学生产生无尽的吸引，使学生产生一种自身去体验去偿试的愿望，激发他们对物理研究的兴趣和热情。
2 在物理教学中渗透物理史能培养学生科学精神
整个物理史，不仅是一部科学史，更是一部科学家的奋斗史，科学家在探究过程中无不体现出可贵的科学精神，每一个科学发现后也都演绎着一段动人的故事，这些故事发人深省，催人奋进，能学生给以人生的启迪，经常向学生介绍这类史实故事，让学生接受科学家的伟大科学精神的熏陶和洗礼，能使学生对科学精神有更深理解和领悟：布鲁诺为坚持真理宁受火刑，让学生知道科学献身精神；爱迪生为选取灯丝材料而进行千次实验，让学生知道坚持；居里夫人提炼镭则让学生体会到艰苦顽强；伽俐略的比萨斜塔实验则告诉我们不要盲从权威，爱因斯坦、法拉弟等等。这些给学生带来的将不仅仅钦佩和叹服，更多的是给他们激励，一种感悟，一种对科学精神的定义和诠释，使学生人生目标更为明确，学习态度更端正，学习意志更坚强，使他们的科学精神不断的潜移默化中得到强化培养。
3 在物理教学中渗透物理史能加深学生对物理知识的理解
在平时物理教学中，通常只重视教给学生现存的结论，而忽略了结论的得出过程，学生对物理知识只知其然，而不知其所以然，学生对结论的理解也只能是表面的肤浅的。新课程标准要求学生不仅能掌握基础知识和技能，还要掌握过程与方法。在物理教学中渗透物理史教学，能充分向学生展示科学家的整个研究过程：问题提出的背景，如何进行猜想假设，如何制定计划验证，实验设计过程和方法，最后又是怎样分析得出结论。了解了问题的来龙去脉，前因后果，使学生进一步了解物理知识的内涵和外延，加深了学生对物理知识的理解。
4 在物理教学中渗透物理史内容能培养学生的思维能力和方法
科学家的每一个重大发现，都是一个新观念的突破，一个思维变迁过程。科学家不仅对客观世界的规律作出了深刻的揭示, 还在发展、成长的过程中, 形成了一整套独特而卓有成效的思想方法体系。在物理教学中，渗透物理学史，能向学生充分展示科学家发现问题、研究问题、解决问题整个的思维过程，让学生了解科学家看待事物独特视角和见解，（如：牛顿从苹果下落的普通现象中，发现万有引力），领悟了他们科学的思维方式、方法，（如，赫兹用类比法预言电磁波的存在，法拉第用逆向思维思考，磁能否生电），感受他们创造性的研究论证方法，（如伽利略的实验推理法研究物体不受力的运动规律），每一个故事都能给予学生思维的启迪，学生经过长期熏陶，自身的反复感悟、体会，有意无意识地模仿运用，在潜移默化中，逐渐使学生养成良好的思维习惯，科学的思维方式，使学生的思维能力和方法得到促进和培养。
总之, 在物理教学过程中要充分挖掘物理史的教学功能, 这样既能使教学内容丰富多彩, 富有感染力, 又能启迪学生的智慧, 提高学生的科学素质, 培养学生的创新能力。
对于中学生来说物理史并非是必须掌握的知识，所以物理史教学常被轻视和忽略。实质上，物理学史是一种珍贵的教学资源，它描述了物理概念、定律、理论和研究方法的脉络，提示了物理学观念、方法和内容的发生、发展的原因及规律性。在物理教学中适当渗透物理学史内容，让学生与先知们一同探索自然的历史，发现科学家追求科学、追求真理、勇于实践、艰苦卓越的奋斗足迹。无论是对学生知识的理解把握，还是对学生智力，科学精神的培养，都有着独特的作用。
1 在物理教学中渗透物理史能激发学生的学习兴趣
在浩瀚的物理史中包含有无数科学家充满智慧的有趣生动的故事。将其适时地穿插在教学中不仅能使课堂气氛变得生动活泼，而且能使物理知识深入浅出地呈现出来，从而激发学生的学习兴趣。爱迪生让助手测灯泡容积的故事，不仅让学生学会了替代法测容积，更使学生为他的睿智所折服；安培马车当黑板又显得是那样笨拙有趣，让人忍俊不禁的背后，让学生体会到了科学家的钻研精神；科拉顿“跑失良机”则让人惋惜不止。科学家探索的科学路径是那么曲折、充满艰险，同时又是那样的奇妙，充满神奇、充满幻想。科学家们的个人魅力和神奇的科學都能对学生产生无尽的吸引，使学生产生一种自身去体验去偿试的愿望，激发他们对物理研究的兴趣和热情。
2 在物理教学中渗透物理史能培养学生科学精神
整个物理史，不仅是一部科学史，更是一部科学家的奋斗史，科学家在探究过程中无不体现出可贵的科学精神，每一个科学发现后也都演绎着一段动人的故事，这些故事发人深省，催人奋进，能学生给以人生的启迪，经常向学生介绍这类史实故事，让学生接受科学家的伟大科学精神的熏陶和洗礼，能使学生对科学精神有更深理解和领悟：布鲁诺为坚持真理宁受火刑，让学生知道科学献身精神；爱迪生为选取灯丝材料而进行千次实验，让学生知道坚持；居里夫人提炼镭则让学生体会到艰苦顽强；伽俐略的比萨斜塔实验则告诉我们不要盲从权威，爱因斯坦、法拉弟等等。这些给学生带来的将不仅仅钦佩和叹服，更多的是给他们激励，一种感悟，一种对科学精神的定义和诠释，使学生人生目标更为明确，学习态度更端正，学习意志更坚强，使他们的科学精神不断的潜移默化中得到强化培养。
3 在物理教学中渗透物理史能加深学生对物理知识的理解
在平时物理教学中，通常只重视教给学生现存的结论，而忽略了结论的得出过程，学生对物理知识只知其然，而不知其所以然，学生对结论的理解也只能是表面的肤浅的。新课程标准要求学生不仅能掌握基础知识和技能，还要掌握过程与方法。在物理教学中渗透物理史教学，能充分向学生展示科学家的整个研究过程：问题提出的背景，如何进行猜想假设，如何制定计划验证，实验设计过程和方法，最后又是怎样分析得出结论。了解了问题的来龙去脉，前因后果，使学生进一步了解物理知识的内涵和外延，加深了学生对物理知识的理解。
4 在物理教学中渗透物理史内容能培养学生的思维能力和方法
科学家的每一个重大发现，都是一个新观念的突破，一个思维变迁过程。科学家不仅对客观世界的规律作出了深刻的揭示, 还在发展、成长的过程中, 形成了一整套独特而卓有成效的思想方法体系。在物理教学中，渗透物理学史，能向学生充分展示科学家发现问题、研究问题、解决问题整个的思维过程，让学生了解科学家看待事物独特视角和见解，（如：牛顿从苹果下落的普通现象中，发现万有引力），领悟了他们科学的思维方式、方法，（如，赫兹用类比法预言电磁波的存在，法拉第用逆向思维思考，磁能否生电），感受他们创造性的研究论证方法，（如伽利略的实验推理法研究物体不受力的运动规律），每一个故事都能给予学生思维的启迪，学生经过长期熏陶，自身的反复感悟、体会，有意无意识地模仿运用，在潜移默化中，逐渐使学生养成良好的思维习惯，科学的思维方式，使学生的思维能力和方法得到促进和培养。
总之, 在物理教学过程中要充分挖掘物理史的教学功能, 这样既能使教学内容丰富多彩, 富有感染力, 又能启迪学生的智慧, 提高学生的科学素质, 培养学生的创新能力。