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【关键词】小学英语 教学现状 应对策略 隆安县
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）04A-0011-02
在小学阶段开设英语课程是我国基础教育课程改革的重要内容，小学开设英语课程的基本目标是：2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。为了贯彻落实课程改革精神，广西壮族自治区南宁市隆安县严格按照教育部的要求，逐步在中心校、村校开设英语课。为进一步了解和积极推进小学英语课程在隆安县的开设，我们对全县小学英语教学状况进行了调研与分析，并针对存在的问题提出解决策略。
一、教学现状
（一）课程开设情况
自1995年秋季起，隆安县第一小学、第二小学从三年级起开设英语课；2001年秋季开始，另外2所县直小学也陆续开设英语课程；2002年秋季学期起，12所中心校、6所村校开设英语课；由于师资缺乏等各方面原因，绝大部分的村校无法开设英语课。至2013年春季，全县123所小学（含教学点）均开设了英语课程。
（二）课时安排
隆安县各校英语课程开课比较统一，起始年级均为三年级，但课程安排还不能完全遵循“长短课时结合、高频率”的原则。据笔者调查，绝大部分学校只安排长课，每周基本上仅仅安排2节课，个别学校六年级安排3节课，部分学校根据实际情况，每周还安排了1节英语早读或固定英语读书时间，但一旦教学进度紧张或有其他活动，英语课就会被占用或取消。小学英语课的课时少、教学活动间隔时间长是普遍现象，正因为如此，学生的学习情况不佳，英语教学质量较低。
（三）师资状况
1.师资紧缺，专职教师少。据统计，2013年，全县小学英语教师有199人，其中县直、中心校专职教师25人，兼职教师40人；村校（含教学点）专职英语教师0人，兼职英语教师134人。其中，有一个中心校没有专职英语教师，只能安排稍懂英语的语文、数学教师兼任英语课教学任务。从总体上看，小学英语教师队伍的素质有待提高。
2.教师工作量过大。隆安县小学英语教师的周课时基本都在16节以上，特别是在中心校和村校，教学任务极其繁重。主要表现在：一是任教科目多，不少教师除承担语文、数学等科目的教学任务外还承担英语科目的教学任务，顾此失彼。二是任课年级交叉，班级多，内容杂。三是大班教学，有些村校并班，班级学生人数超过50人，甚至达到60人，很多教师甚至要“包班”，忙得连作业都无暇批改。
3.教师年龄偏大，精力不济，工作压力极大。据统计，全县50岁以上教师的比例占小学教师总数约22%，很多农村学校的老教师本来英语底子就薄，但是为了保证英语课的开设，不得不转岗培训，再兼上英语课，其压力非常大。
（四）教学资源配备情况
英语教学资源不足，影响了英语课的正常教学。在隆安县，很多学校没有英语多媒体教室或教学用的VCD设备，个别学校配备有录音机，但没有实物投影仪；教学资源大多仅限于教材，很少有相应的教学参考书、教学卡片、教学挂图及听力磁带等；学生除一本课本外，没有其他的活动手册或练习册。学校英语图书资料仅占8.3%，电化课程资源为0，语音教室为0间，学生用计算机为0台。2013年隆安县所有的村校开设英语课后，学校比以前稍微重视英语学科，加强了英语教学课程资源的配备，很多学校添置了教学用电视机、DVD和外研通点读笔，但个别学校仍没有为英语教师订教学参考书，英语教师“备课难”的现象依然存在。
（五）课堂教学情况
隆安县目前担任中心校及村校的小学英语教师中有很大一部分是通过短期转岗培训而上岗的，他们的英语基本功不够扎实，尤其是语音问题相当严重，许多英语教师主要用汉语上课。很多英语教师缺乏教学经验，课堂驾御能力不高，达不到预期的教学效果。由于在工作中体验不到成就感，不少英语教师失去了教学的信心。此外，一所学校往往仅有一两位英语教师，很难形成良好的英语教研氛围，这不利于课堂教学质量的提高。
（六）学生、家长重视情况
在城市里，大多数家长对孩子的英语学习非常重视。然而，在农村，虽然大部分家长明白英语学习的重要性，但由于家长本身不懂英语，所以不太重视英语，家长更愿意指导孩子学习语文和数学。在家长的影响下，很多农村学生也不重视英语学习。这是造成城镇与农村在小学英语教学方面存在差距的重要原因，会减缓小学教育均衡发展的步伐。
二、应对策略
目前，隆安县小学英语教学现状不容乐观，为了改变这一现状，我们需要从政策观念、师资力量、教学资源配置等方面着手解决。
（一）加强领导，宣传到位
我们要认真贯彻落实国家制定的基础教育开设课程标准，切实把开设英语课程列入农村小学课程计划。应加大宣传力度，通过各种渠道宣传小学开设英语课程的重要性和必要性。学校可通过召开家长会或印发材料等途径，加大宣传力度，使学生的英语学习能得到家长的支持和配合。
（二）充实师资力量
1.因地制宜，整合教师资源。小学开设英语课，师资力量是关键，就目前隆安县农村小学教师的编制、数量等来看，各学科师资结构不合理，英语学科师资紧缺。为此，教育主管部门应重点解决师资问题。首先是拓宽小学英语教师入口渠道，对具备一定英语基础的教师进行转岗培训；二是实施农村小学英语教师“特岗计划”，招聘一定数量的英语专业特岗教师到中心校任教，解决学校无专职英语教师的问题；三是采取校际调配、支教等形式调剂英语教师，缓解农村小学英语教师紧缺的问题。
2.开展教师培训，稳定教师队伍。应多方位、多途径地对小学英语教师进行培训：一是聘请有高资历的英语教师对各学校转岗教师进行培训。如2011年举办的爱德基金会暑期英语教师培训班，对全县103名中小学英语教师开展20天的集中培训，培训班由美籍、英籍外教授课，有效地提高了全县小学英语教师的素养。二是利用寒假、暑假对英语教师进行培训，内容包括新课标解读、教材分析及教法、英语基础知识教学、课例观摩等，加大对兼职教师的培训力度，提高兼职教师的教学技能和授课水平。三是发挥专职英语教研员的作用，经常组织教师外出培训学习，同时在县内开展英语教研活动，指导村校小学英语课堂教学。四是鼓励小学英语教师参加学历提高培训。
（三）配备教学资源
教育行政部门应充分利用现有的教育经费，增加对英语教学资源的投入，力争在2015年前为农村学校配备电视机、录音机、教学光盘、录音磁带和教学挂图等必要教学设备。教师要充分利用这些教学设备，加大英语信息的输入量，为学生营造良好的英语学习氛围。在课时不足的情况下，学校应适当增加英语早读或英语读书时间，多为学生提供巩固和练习英语的机会，减小遗忘机率，进一步提高教育教学质量。
（四）加强课程管理，指导英语教学
教育主管部门要对学校课程的开设加强管理和指导，加大对农村小学英语教学的督导、检查和考核的力度。县教研室要经常深入课堂，指导教师的课堂教学。课堂教学应注重学生英语学习兴趣的培养，学习习惯的养成，以及引导学生积极参与教学活动。在管理上，建议每个乡镇聘用一位文化辅导员，加强对本乡镇英语教师的指导，充分发挥其骨干带头作用。
英语是小学阶段的重要课程之一。促进学生英语水平均衡发展，为学生的终身发展打下良好基础，任重而道远，这需要全社会特别是英语教育工作者的共同努力和奋斗。
（责编 雷 靖）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）04A-0011-02
在小学阶段开设英语课程是我国基础教育课程改革的重要内容，小学开设英语课程的基本目标是：2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。为了贯彻落实课程改革精神，广西壮族自治区南宁市隆安县严格按照教育部的要求，逐步在中心校、村校开设英语课。为进一步了解和积极推进小学英语课程在隆安县的开设，我们对全县小学英语教学状况进行了调研与分析，并针对存在的问题提出解决策略。
一、教学现状
（一）课程开设情况
自1995年秋季起，隆安县第一小学、第二小学从三年级起开设英语课；2001年秋季开始，另外2所县直小学也陆续开设英语课程；2002年秋季学期起，12所中心校、6所村校开设英语课；由于师资缺乏等各方面原因，绝大部分的村校无法开设英语课。至2013年春季，全县123所小学（含教学点）均开设了英语课程。
（二）课时安排
隆安县各校英语课程开课比较统一，起始年级均为三年级，但课程安排还不能完全遵循“长短课时结合、高频率”的原则。据笔者调查，绝大部分学校只安排长课，每周基本上仅仅安排2节课，个别学校六年级安排3节课，部分学校根据实际情况，每周还安排了1节英语早读或固定英语读书时间，但一旦教学进度紧张或有其他活动，英语课就会被占用或取消。小学英语课的课时少、教学活动间隔时间长是普遍现象，正因为如此，学生的学习情况不佳，英语教学质量较低。
（三）师资状况
1.师资紧缺，专职教师少。据统计，2013年，全县小学英语教师有199人，其中县直、中心校专职教师25人，兼职教师40人；村校（含教学点）专职英语教师0人，兼职英语教师134人。其中，有一个中心校没有专职英语教师，只能安排稍懂英语的语文、数学教师兼任英语课教学任务。从总体上看，小学英语教师队伍的素质有待提高。
2.教师工作量过大。隆安县小学英语教师的周课时基本都在16节以上，特别是在中心校和村校，教学任务极其繁重。主要表现在：一是任教科目多，不少教师除承担语文、数学等科目的教学任务外还承担英语科目的教学任务，顾此失彼。二是任课年级交叉，班级多，内容杂。三是大班教学，有些村校并班，班级学生人数超过50人，甚至达到60人，很多教师甚至要“包班”，忙得连作业都无暇批改。
3.教师年龄偏大，精力不济，工作压力极大。据统计，全县50岁以上教师的比例占小学教师总数约22%，很多农村学校的老教师本来英语底子就薄，但是为了保证英语课的开设，不得不转岗培训，再兼上英语课，其压力非常大。
（四）教学资源配备情况
英语教学资源不足，影响了英语课的正常教学。在隆安县，很多学校没有英语多媒体教室或教学用的VCD设备，个别学校配备有录音机，但没有实物投影仪；教学资源大多仅限于教材，很少有相应的教学参考书、教学卡片、教学挂图及听力磁带等；学生除一本课本外，没有其他的活动手册或练习册。学校英语图书资料仅占8.3%，电化课程资源为0，语音教室为0间，学生用计算机为0台。2013年隆安县所有的村校开设英语课后，学校比以前稍微重视英语学科，加强了英语教学课程资源的配备，很多学校添置了教学用电视机、DVD和外研通点读笔，但个别学校仍没有为英语教师订教学参考书，英语教师“备课难”的现象依然存在。
（五）课堂教学情况
隆安县目前担任中心校及村校的小学英语教师中有很大一部分是通过短期转岗培训而上岗的，他们的英语基本功不够扎实，尤其是语音问题相当严重，许多英语教师主要用汉语上课。很多英语教师缺乏教学经验，课堂驾御能力不高，达不到预期的教学效果。由于在工作中体验不到成就感，不少英语教师失去了教学的信心。此外，一所学校往往仅有一两位英语教师，很难形成良好的英语教研氛围，这不利于课堂教学质量的提高。
（六）学生、家长重视情况
在城市里，大多数家长对孩子的英语学习非常重视。然而，在农村，虽然大部分家长明白英语学习的重要性，但由于家长本身不懂英语，所以不太重视英语，家长更愿意指导孩子学习语文和数学。在家长的影响下，很多农村学生也不重视英语学习。这是造成城镇与农村在小学英语教学方面存在差距的重要原因，会减缓小学教育均衡发展的步伐。
二、应对策略
目前，隆安县小学英语教学现状不容乐观，为了改变这一现状，我们需要从政策观念、师资力量、教学资源配置等方面着手解决。
（一）加强领导，宣传到位
我们要认真贯彻落实国家制定的基础教育开设课程标准，切实把开设英语课程列入农村小学课程计划。应加大宣传力度，通过各种渠道宣传小学开设英语课程的重要性和必要性。学校可通过召开家长会或印发材料等途径，加大宣传力度，使学生的英语学习能得到家长的支持和配合。
（二）充实师资力量
1.因地制宜，整合教师资源。小学开设英语课，师资力量是关键，就目前隆安县农村小学教师的编制、数量等来看，各学科师资结构不合理，英语学科师资紧缺。为此，教育主管部门应重点解决师资问题。首先是拓宽小学英语教师入口渠道，对具备一定英语基础的教师进行转岗培训；二是实施农村小学英语教师“特岗计划”，招聘一定数量的英语专业特岗教师到中心校任教，解决学校无专职英语教师的问题；三是采取校际调配、支教等形式调剂英语教师，缓解农村小学英语教师紧缺的问题。
2.开展教师培训，稳定教师队伍。应多方位、多途径地对小学英语教师进行培训：一是聘请有高资历的英语教师对各学校转岗教师进行培训。如2011年举办的爱德基金会暑期英语教师培训班，对全县103名中小学英语教师开展20天的集中培训，培训班由美籍、英籍外教授课，有效地提高了全县小学英语教师的素养。二是利用寒假、暑假对英语教师进行培训，内容包括新课标解读、教材分析及教法、英语基础知识教学、课例观摩等，加大对兼职教师的培训力度，提高兼职教师的教学技能和授课水平。三是发挥专职英语教研员的作用，经常组织教师外出培训学习，同时在县内开展英语教研活动，指导村校小学英语课堂教学。四是鼓励小学英语教师参加学历提高培训。
（三）配备教学资源
教育行政部门应充分利用现有的教育经费，增加对英语教学资源的投入，力争在2015年前为农村学校配备电视机、录音机、教学光盘、录音磁带和教学挂图等必要教学设备。教师要充分利用这些教学设备，加大英语信息的输入量，为学生营造良好的英语学习氛围。在课时不足的情况下，学校应适当增加英语早读或英语读书时间，多为学生提供巩固和练习英语的机会，减小遗忘机率，进一步提高教育教学质量。
（四）加强课程管理，指导英语教学
教育主管部门要对学校课程的开设加强管理和指导，加大对农村小学英语教学的督导、检查和考核的力度。县教研室要经常深入课堂，指导教师的课堂教学。课堂教学应注重学生英语学习兴趣的培养，学习习惯的养成，以及引导学生积极参与教学活动。在管理上，建议每个乡镇聘用一位文化辅导员，加强对本乡镇英语教师的指导，充分发挥其骨干带头作用。
英语是小学阶段的重要课程之一。促进学生英语水平均衡发展，为学生的终身发展打下良好基础，任重而道远，这需要全社会特别是英语教育工作者的共同努力和奋斗。
（责编 雷 靖）