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“先学后导”三段六步式课堂教学模式在我区已实施了四年，取得了丰硕的成果。《小学数学新课程标准》（2011年修改稿）中提到：“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”[ 1 ]而“先学后导”的课改理念很好地诠释并实践了这一点。但金无足赤，世事没有绝对完美。任何真理的形成都需要一个漫长而艰巨甚至是曲折的过程。在教育局和教研室的大力推动下，“先学后导”的课改理念得到了大部分数学老师的认同，目前却并没能全面铺开。而在实践过程中，有些老师实行的是“阳奉阴违”或是“拿来主义”，而有些老师则发现了这个课改新理念还有不够完善的地方。这些问题，教研室和我们也进行了多次的研讨。下面，我就“先学后导”如何在课堂教学中实践，谈谈自己的看法。
一、 用“台下十年功”，造就“台上三分钟”，
俗话说：“台上三分钟，台下十年功。”对于一些拥有多年教学经验的老师，拿他们的话来说就是：“我闭着眼睛也能上完这节课。”当然，这只限于传统的教学模式。而“三段六步”式教学模式的课改实施，却打破了他们的“十年功”。这种创新的教学模式，对于只求安稳等退休的“老鸟”来说，利就成了蔽。这就是他们不愿在实践中使用导学案进行“三段六步”式课堂教学的原因。
要想实践好“先学后导”，我们老师就要转变教学观念，用创新的目光看待课改，用我们的教学经验研制出更能引导学生进行“先学”“多学”的导学案及教学方式。每个老师拿到教研室下发的《微格教案、学生学案》后，第一件要做的事就是研读，再根据自己及学生的实际情况，结合自己的教学经验，对教案和导学案进行改编。除了第一年没参与课改，三年来，随着研讨活动和培训学习的增加，以及在教学中的实践应用，对课改理念的认识不断加深，我对教案和导学案已进行了几次的修改。
二、既要发展常规思维，也要发展创造性思维
《2011版小学数学新课程标准》中还提到：“课程设计要满足学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识。”[ 1 ]常规思维是指人们运用已获得的知识经验，按惯常的方式解决问题的思维。创造性思维是指以新异、独创的方式解决问题的思维。[ 3 ]创造性思维是21世纪人才必须具备的一种思维形式。我区现行的“先学后导”三段六步式课堂教学模式，主要是引导学生进行课本自学。从形式上来说，是从“先教后学”转变为“先学后教”，但从思维本质上来说，依然是学生按例题的思路去解决尝试题、练习题和作业题，也就是常规思维。而创造性思维，在课堂教学中，即使是在优生中，体现得也比较少，甚至没有体现。
当然，这并不是说让导学案完全脱离教材，也不是说所有的导学案都要让学生直接跳过教材进行新知探索。而是根据教材实际和学生实际，进行创新的尝试。如概念性强一点的，学生没有接触过，就可以依赖课本多一些，让学生边自学课本内容边思考。而实践性强一点的知识，则可以先把课本放在一边，让学生通过动手操作進行自主探究，再结合课本内容进行学习。不要怕高估学生，大胆地放手让学生去尝试，也给学生更多的发展机会，他们将会给你意想不到的惊喜。我觉得，发展创造性思维应该成为我们“先学后导” 课改发展的思考方向之一。亨利·福特说过：“不创新，就灭亡。”现代社会不需要一切都循规蹈矩，偶尔的打破常规才能更向前发展。
三、既要面向全体学生，也要关注个体差异
孔子曰：“因材施教。”《2011版小学数学新课程标准》中也提到：“义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”[ 1 ]教学中，要让每个学生都得到应有的和相应的发展，就必须面向全体学生，同时关注学生的个体差异，也就是要因材施教。今天教学论中所讲的因材施教，与古代的含义基本相同，要求“教师在教学中要从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的方法，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展”。 [ 4 ]
我区现行使用的导学案，即使老师在使用前进行了修编，也是全班学生统一使用同一份。传统的注入式教学，主要由老师进行讲授，学生的思考机会不多不说，那些基础较差的学生一般就只负责听，甚至没有听，老师也不一定能发现，所以回答问题的永远只有小部分优生加个别中层生。这样学生的参与度就不高。而使用导学案进行教学，因为是先让学生自学，老师再进行适当点拨指导。这样学生就要完成导学案上的题，就必须进行课本自学，必须思考分析，参与度自然就高了。所以使用导学案，就能实现面向全体学生，扩宽学习面。但另一方面，由于使用相同内容的导学案，即使每个学生学习和思考的深度不同（如优生能解释为什么这样做，能说出自己的想法，待进生却只是照搬答案，知其然，不知其所以然），对学生的个体差异也依然关注不够，体现不够。而且，对一些比较简单直白的题，优生没有思考的空间，而对一些较难的知识点，待进生又难以理解和完成，只能留空等别人说答案。因此，在编写或修改导学案的时候，如果能考虑到学生的个体差异，将会令不同的学生都能得到相应的发展。尤其是农村学校，优中差生同样多的情况下，更应该作这方面的考虑。
这就是我在几年的课改实践中的一些体会，以及对今后“先学后导”的发展提出的自己的看法。可能这些不成熟的看法并不能得到其他老师的认同，但是，这可以作为我今后在课改实践中思考和努力尝试的方向。发展思维也好，因材施教也好，这些都是我们在教学中一直追求的目标之一。希望在今后的教学实践中，能通过尝试与改进，得以实现。
参考文献：
[1] 360doc个人图书馆网友活学以致用，《2011版小学数学新课程标准 》[Z]， Internet，2014年9月4日，来源：http：//www.360doc.com/content/14/0904/09/19227241_406932187.shtml
[2] 360百科网友jlh201，《少教多学》[Z]，Internet，2012年10月14日，来源：https：//baike.so.com/doc/339545-359602.html
[3] 搜狗问问网友你是我的浮生，《思维的分类有哪些》[Z]，Internet，2008年11月19日，来源：http：//wenwen.sogou.com/z/q106097393.htm
[4] 豆丁网友行走互联网，《个体差异与因材施教》[Z]， Internet，2012年10月19日，来源：http：//www.docin.com/p-502094620.html
一、 用“台下十年功”，造就“台上三分钟”，
俗话说：“台上三分钟，台下十年功。”对于一些拥有多年教学经验的老师，拿他们的话来说就是：“我闭着眼睛也能上完这节课。”当然，这只限于传统的教学模式。而“三段六步”式教学模式的课改实施，却打破了他们的“十年功”。这种创新的教学模式，对于只求安稳等退休的“老鸟”来说，利就成了蔽。这就是他们不愿在实践中使用导学案进行“三段六步”式课堂教学的原因。
要想实践好“先学后导”，我们老师就要转变教学观念，用创新的目光看待课改，用我们的教学经验研制出更能引导学生进行“先学”“多学”的导学案及教学方式。每个老师拿到教研室下发的《微格教案、学生学案》后，第一件要做的事就是研读，再根据自己及学生的实际情况，结合自己的教学经验，对教案和导学案进行改编。除了第一年没参与课改，三年来，随着研讨活动和培训学习的增加，以及在教学中的实践应用，对课改理念的认识不断加深，我对教案和导学案已进行了几次的修改。
二、既要发展常规思维，也要发展创造性思维
《2011版小学数学新课程标准》中还提到：“课程设计要满足学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识。”[ 1 ]常规思维是指人们运用已获得的知识经验，按惯常的方式解决问题的思维。创造性思维是指以新异、独创的方式解决问题的思维。[ 3 ]创造性思维是21世纪人才必须具备的一种思维形式。我区现行的“先学后导”三段六步式课堂教学模式，主要是引导学生进行课本自学。从形式上来说，是从“先教后学”转变为“先学后教”，但从思维本质上来说，依然是学生按例题的思路去解决尝试题、练习题和作业题，也就是常规思维。而创造性思维，在课堂教学中，即使是在优生中，体现得也比较少，甚至没有体现。
当然，这并不是说让导学案完全脱离教材，也不是说所有的导学案都要让学生直接跳过教材进行新知探索。而是根据教材实际和学生实际，进行创新的尝试。如概念性强一点的，学生没有接触过，就可以依赖课本多一些，让学生边自学课本内容边思考。而实践性强一点的知识，则可以先把课本放在一边，让学生通过动手操作進行自主探究，再结合课本内容进行学习。不要怕高估学生，大胆地放手让学生去尝试，也给学生更多的发展机会，他们将会给你意想不到的惊喜。我觉得，发展创造性思维应该成为我们“先学后导” 课改发展的思考方向之一。亨利·福特说过：“不创新，就灭亡。”现代社会不需要一切都循规蹈矩，偶尔的打破常规才能更向前发展。
三、既要面向全体学生，也要关注个体差异
孔子曰：“因材施教。”《2011版小学数学新课程标准》中也提到：“义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”[ 1 ]教学中，要让每个学生都得到应有的和相应的发展，就必须面向全体学生，同时关注学生的个体差异，也就是要因材施教。今天教学论中所讲的因材施教，与古代的含义基本相同，要求“教师在教学中要从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的方法，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展”。 [ 4 ]
我区现行使用的导学案，即使老师在使用前进行了修编，也是全班学生统一使用同一份。传统的注入式教学，主要由老师进行讲授，学生的思考机会不多不说，那些基础较差的学生一般就只负责听，甚至没有听，老师也不一定能发现，所以回答问题的永远只有小部分优生加个别中层生。这样学生的参与度就不高。而使用导学案进行教学，因为是先让学生自学，老师再进行适当点拨指导。这样学生就要完成导学案上的题，就必须进行课本自学，必须思考分析，参与度自然就高了。所以使用导学案，就能实现面向全体学生，扩宽学习面。但另一方面，由于使用相同内容的导学案，即使每个学生学习和思考的深度不同（如优生能解释为什么这样做，能说出自己的想法，待进生却只是照搬答案，知其然，不知其所以然），对学生的个体差异也依然关注不够，体现不够。而且，对一些比较简单直白的题，优生没有思考的空间，而对一些较难的知识点，待进生又难以理解和完成，只能留空等别人说答案。因此，在编写或修改导学案的时候，如果能考虑到学生的个体差异，将会令不同的学生都能得到相应的发展。尤其是农村学校，优中差生同样多的情况下，更应该作这方面的考虑。
这就是我在几年的课改实践中的一些体会，以及对今后“先学后导”的发展提出的自己的看法。可能这些不成熟的看法并不能得到其他老师的认同，但是，这可以作为我今后在课改实践中思考和努力尝试的方向。发展思维也好，因材施教也好，这些都是我们在教学中一直追求的目标之一。希望在今后的教学实践中，能通过尝试与改进，得以实现。
参考文献：
[1] 360doc个人图书馆网友活学以致用，《2011版小学数学新课程标准 》[Z]， Internet，2014年9月4日，来源：http：//www.360doc.com/content/14/0904/09/19227241_406932187.shtml
[2] 360百科网友jlh201，《少教多学》[Z]，Internet，2012年10月14日，来源：https：//baike.so.com/doc/339545-359602.html
[3] 搜狗问问网友你是我的浮生，《思维的分类有哪些》[Z]，Internet，2008年11月19日，来源：http：//wenwen.sogou.com/z/q106097393.htm
[4] 豆丁网友行走互联网，《个体差异与因材施教》[Z]， Internet，2012年10月19日，来源：http：//www.docin.com/p-502094620.html