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摘要：核心素养的理念在我国的提出已经有一段时间了。深入研究核心素养与学科核心素养的内涵，进行教学实践改革成为各学校的教学热点话题。地理学科为培养学生区域认知，综合思维，人地协调，地理实践力四大核心素養。通过采用情景剧表演的方式，创设情境，提出驱动型问题，学生通过参演情景剧，增强了课堂的互动，使学生可以更加深入的了解课程所学的内容。在这个过程中充分锻炼了学生的自主学习能力，动手实践能力及合作创新能力等等，而这些能力正是学生核心素养的具体体现。
关键词： 情景剧;高中地理;核心素养
《核心素养与教学改革》一书中，钟启泉教授认为，基于核心素养的学科教学离不开三大关键课题——洞察学科本质，把握学科素养，展开学科实践。而处于真实的情景中学生才能身临其境发现有价值的问题，进而开发学生独立解决问题的能力。教师通过结合教材的所教授的知识，引导学生进行情景剧的简单场景的设计，构建情景剧框架，使得学生可以更加直观接受课本里的知识点，对课程有更加全面的认识。在情景剧的表演过程中，也有助于培养学生的团队协作和互帮互助的能力。
一、情景剧设计的实际案例
在讲解人教版地理必修三，第四章第一节《区域工业化和城市化》一课时，这一课主要知识点包括珠江三角洲发展的优势地理条件，限制性条件，珠三角发展的两个阶段，工业化与城市化的关系。这些知识如果讲起来相对来说比较枯燥而且知识点零散学生不容易记忆，为此，我希望学生能够参与进来，故采用项目化学习中的情境创设，让小组合作一起设计一个情景剧，要求，先自学本节课内容，将本课知识点梳理出来，并融入进剧本中，最后由学生分角色演绎出来。为此，我指导学生围绕着本次课程的主题，设计了三个不同的场景，让学生从多个角度感受和认识珠江三角洲发展的优势地理条件，限制性条件，珠三角发展的两个阶段，工业化与城市化的关系。
第一幕，背景为珠三角的招商引资会现场，主办方介绍珠江三角洲的优势，包括地理位置，改革开放优惠政策，侨乡等。一部分企业欣喜投资，而另一部分企业则说出了自己的顾虑，及珠三角发展的限制性因素。从主办方和企业两个角度来说明珠江三角洲的优势条件和可能的限制条件，扮演的学生通过彼此之间的交流沟通对课本的知识点更加明确，也使学生对知识点掌握的更加牢固，不仅将两部分知识点形象演绎出来，学生记忆更加深刻，而且培养了学生的辩证思维能力。
第二幕，一部分学生扮演记者，其他学生扮演珠三角的大型企业。记者对珠三角大型企业进行采访报道，投资企业讲述自己的发展历程，从企业创立的初期的发展模式，到随着改革开放力度的不断加大，企业开始逐渐转型，实现从劳动密集型产业向技术密集型产业的转变。通过自身的讲述，学生可以身临其境地感受到珠江三角洲发展的不同阶段给企业公司带来的影响。
第三幕，让学生扮演城市中的普通居民，讲述自己近年来身边发生的变化，学生通过言语的交流，描述周围事物变化，例如工厂数量不断地增多，基础设施的不断优化，人民的幸福感不断得到提升，深刻地感受到了工业化对城市化的推动作用。
二、课堂情景表演的作用及意义
（一） 情景剧模拟真实的地理场景，便于知识理解
与传统的地理教学方式相比，通过参与情景剧模拟的场景，学生在模拟的背景下可以更好地接触地理知识，更好地运用地理知识，情景剧的逻辑性可以将课程教学中的知识点串联起来形成一个知识网格，这使得学生可以更好地记住所学的重要知识点。
（二） 情景剧引导学生主动参与课堂学习，调动学生积极性
在课堂上表演情景剧作为一种新型的教学方式，其具有生动，有趣，层次感强的特点，尤其加上有学生的参与时，无异于在课堂上对学生的天性进行了解放，很容易调动学生的积极性和创造性。在传统的地理教学上是以教师作为主体来引领学生进行教学活动，而地理情景剧课堂是以学生作为课堂的主体，学生作为主角，这样会使得学生更加主动地去表演，去思考，去探究。
（三）情景剧符合核心素养培养理念，推动高中教学发展
深入研究核心素养与学科核心素养的内涵，进行教学实践改革成为各学校的教学热点话题。那么如何提升学生的核心素养，就要从教师改进课堂教学方式开始。地理情景剧的尝试，使学生之间加强了互动，调节了课堂的气氛，有利于教师推进课程进度。地理情景剧给学生在课堂上提供了一个全新的展示平台，学生可以在表演中尽情发挥，解放了天性的同时，又学到了知识，符合新课改的理念。
三、地理情景剧课程的应用总结
学生在编写剧本的过程中，首先梳理出相关的知识点，为了将这些知识点编成连贯的情景剧，学生们不仅梳理出了相关知识，而且深入寻找各个知识点的联系，将其融入剧本中去。在情景剧细节方面，为了保证知识的准确性，反复阅读课本，甚至对课本中的某一句话，某个词进行反复研究以及查阅资料，为的是真正去理解一些关键词背后的深刻内涵。通过情景剧的互动方式，学生们对地理学习的兴趣日益提升，真正做到了把“死”知识学“活”。
参考文献：
[1]黄少圆.情景剧表演在高中化学教学中的应用[J].新课程导学，2019（14）：32.
关键词： 情景剧;高中地理;核心素养
《核心素养与教学改革》一书中，钟启泉教授认为，基于核心素养的学科教学离不开三大关键课题——洞察学科本质，把握学科素养，展开学科实践。而处于真实的情景中学生才能身临其境发现有价值的问题，进而开发学生独立解决问题的能力。教师通过结合教材的所教授的知识，引导学生进行情景剧的简单场景的设计，构建情景剧框架，使得学生可以更加直观接受课本里的知识点，对课程有更加全面的认识。在情景剧的表演过程中，也有助于培养学生的团队协作和互帮互助的能力。
一、情景剧设计的实际案例
在讲解人教版地理必修三，第四章第一节《区域工业化和城市化》一课时，这一课主要知识点包括珠江三角洲发展的优势地理条件，限制性条件，珠三角发展的两个阶段，工业化与城市化的关系。这些知识如果讲起来相对来说比较枯燥而且知识点零散学生不容易记忆，为此，我希望学生能够参与进来，故采用项目化学习中的情境创设，让小组合作一起设计一个情景剧，要求，先自学本节课内容，将本课知识点梳理出来，并融入进剧本中，最后由学生分角色演绎出来。为此，我指导学生围绕着本次课程的主题，设计了三个不同的场景，让学生从多个角度感受和认识珠江三角洲发展的优势地理条件，限制性条件，珠三角发展的两个阶段，工业化与城市化的关系。
第一幕，背景为珠三角的招商引资会现场，主办方介绍珠江三角洲的优势，包括地理位置，改革开放优惠政策，侨乡等。一部分企业欣喜投资，而另一部分企业则说出了自己的顾虑，及珠三角发展的限制性因素。从主办方和企业两个角度来说明珠江三角洲的优势条件和可能的限制条件，扮演的学生通过彼此之间的交流沟通对课本的知识点更加明确，也使学生对知识点掌握的更加牢固，不仅将两部分知识点形象演绎出来，学生记忆更加深刻，而且培养了学生的辩证思维能力。
第二幕，一部分学生扮演记者，其他学生扮演珠三角的大型企业。记者对珠三角大型企业进行采访报道，投资企业讲述自己的发展历程，从企业创立的初期的发展模式，到随着改革开放力度的不断加大，企业开始逐渐转型，实现从劳动密集型产业向技术密集型产业的转变。通过自身的讲述，学生可以身临其境地感受到珠江三角洲发展的不同阶段给企业公司带来的影响。
第三幕，让学生扮演城市中的普通居民，讲述自己近年来身边发生的变化，学生通过言语的交流，描述周围事物变化，例如工厂数量不断地增多，基础设施的不断优化，人民的幸福感不断得到提升，深刻地感受到了工业化对城市化的推动作用。
二、课堂情景表演的作用及意义
（一） 情景剧模拟真实的地理场景，便于知识理解
与传统的地理教学方式相比，通过参与情景剧模拟的场景，学生在模拟的背景下可以更好地接触地理知识，更好地运用地理知识，情景剧的逻辑性可以将课程教学中的知识点串联起来形成一个知识网格，这使得学生可以更好地记住所学的重要知识点。
（二） 情景剧引导学生主动参与课堂学习，调动学生积极性
在课堂上表演情景剧作为一种新型的教学方式，其具有生动，有趣，层次感强的特点，尤其加上有学生的参与时，无异于在课堂上对学生的天性进行了解放，很容易调动学生的积极性和创造性。在传统的地理教学上是以教师作为主体来引领学生进行教学活动，而地理情景剧课堂是以学生作为课堂的主体，学生作为主角，这样会使得学生更加主动地去表演，去思考，去探究。
（三）情景剧符合核心素养培养理念，推动高中教学发展
深入研究核心素养与学科核心素养的内涵，进行教学实践改革成为各学校的教学热点话题。那么如何提升学生的核心素养，就要从教师改进课堂教学方式开始。地理情景剧的尝试，使学生之间加强了互动，调节了课堂的气氛，有利于教师推进课程进度。地理情景剧给学生在课堂上提供了一个全新的展示平台，学生可以在表演中尽情发挥，解放了天性的同时，又学到了知识，符合新课改的理念。
三、地理情景剧课程的应用总结
学生在编写剧本的过程中，首先梳理出相关的知识点，为了将这些知识点编成连贯的情景剧，学生们不仅梳理出了相关知识，而且深入寻找各个知识点的联系，将其融入剧本中去。在情景剧细节方面，为了保证知识的准确性，反复阅读课本，甚至对课本中的某一句话，某个词进行反复研究以及查阅资料，为的是真正去理解一些关键词背后的深刻内涵。通过情景剧的互动方式，学生们对地理学习的兴趣日益提升，真正做到了把“死”知识学“活”。
参考文献：
[1]黄少圆.情景剧表演在高中化学教学中的应用[J].新课程导学，2019（14）：32.