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以培养学生创新精神和实践能力为重点，深入推进素质教育，是培养创新人才的迫切要求。作为一名教育工作者，在教学实践中，如何实施创新教育，变学生被动学习为主动学习，充分发挥学生的主体作用，是当务之急，下面谈谈我在教学实践中的具体做法：
一、 创新意识的培养
根据中学生好奇心强，接受能力强，可塑性强的明显特点，教师应让学生感觉到进行大胆想象、治理冒险是合理的，培养强化学生的创新意识，有意识的提醒学生成为创新型人才，独创性人才。如以讨论辩、论等形式，是学生各抒己见，想人之所不想，见人之所不见，从而优化学生的创新心里坏境，激发他们想象的冲动，联想的新颖，思路的开阔，每一堂课，我都给学生一个自由的空间，让她们大胆的想、问、辨。刚开始绝大部分学生胆小，也不知道如何提出问题，我就设计问题，引导学生思考，如讲维新变法运动时，我设计了一个问题，假如慈禧太后没有发动政变，你认为变法的结果会怎样？鼓励学生生进行大胆的回答，只要能积极思考回答，不论答案正确与否，都给予表扬或肯定，这样课堂气氛活跃了，，思维打开了，学生掌握的不仅仅是树上的知识，还将已学过的知识，课外知识联系了起来，融会贯通，有了自己独到的见解，这样通过一段时间的训练，许多学生能在教师的的引导下发现自己的问题，提出问题。老师从不同的角度分析问题，对学生的关心、尊重及尽责的美好感情，促使学生内心产生积极效应，从而转化为创造性和内驱力，激活他们的思维主动性，创新性。如讲《明末农民起义》时，一位原发言就脸红的学生，却自告奋勇的根据所学知识，队“闯王进京”做了创造性的场面描述：“1644年3月19日中午，李自成头戴毡笠，身穿青布衣，肩背弓箭，要选保健、腰玄宝剑，骑着高头大马，率领农民军雄赳赳气昂昂地进入北京城，城内百姓，张灯结彩，欢迎农民军进城……”通过创造性地描述，一个保持劳动人民本色的农民起义领袖的形象在学生的脑海中形成。学生如身临其境，分享到农民军推翻明朝封建统治的喜悦。这位学生的发言也博得了满堂彩。可见，对学生 创造意识的培养，有效带动了学生的潜意智能，并使之成为创新意识的策源地。
二、教会会学，培养学生的知识迁移能力
教师应该教会学生用自己的头脑去亲自获得知识乃至寻求人类尚未知晓的事物。所以，有人把学生的“学习”明确解释为“学习如何学习”，显然，掌握学法是现代教育科研的新潮流，是当今世界教学改革的新趋势，也是现代教学论的新思潮，现代教学论认为，“教学”的真正含义是教师“教”学生如何“学”，应把示范价值的教法转化为学法，教师只有让学生学会读书，才能传授打开信息之门的钥匙，只有掌握了学习的方法，才是步入攀登科学巅峰的阶梯。
例如：世界史中关于改革的问题。日本俄国等国发生过重大改革，我重点分析了“大化改新”的原因、内容、影响，是学生理解大化改新，是日本历史发生转折，从奴隶是会过度到封建社会，从进了社会的发展，，那么，在以后学习“明治维新”的时候，我就让学生参考“大化改新”，分析其原因 。学生就会以分析“大化改新”原因的立场、观点和方法做借鉴，从而得出：由于封建统治的危机，阶级矛盾尖锐，内有外困，同时辨出两者的不同，前者是奴隶社会阶矛盾的尖锐，后者是封建社会内交外困的危机，每当讲完同一类问题是，都要总结出这一类问题规律性的东西，分析共性和个性；当讲完所有改革时，我引导学生共同总结其共同原因不少学生能归纳出“落后的制度阻碍了社会的发展，导致危机的出现。”能够从现象分析到本质。通过实践，我认为，教师不仅要教会学生学会知识，而且要教会学生会学知识，学法的掌握和学习能力的形成，是一个由不知到知，由感性到理性，由模糊到清晰的，由生疏到熟练的的过程，是一个从“教会”到“学会”遭到会学的过程。只有让学生 自己会学，才能是学生终身受益，在人生的征途中源源不断的汲取时代的“活水”。
三、鼓励学生大胆质疑，标新立异
“疑乃学之始”。提出问题是学生思维的开始，有利启迪学生的创早“潜质”。只有善于发现问题和提出问题，才能在此基础上思考和寻求解决问题的方法。例如在学习《三国鼎立》时，对于神几妙算、遇事先知的诸葛亮，我认为教材只从正面谈到他的智慧和才能，而历史上的诸葛亮非“不食人间烟火”的超人，他也有许多不足之处。当我这样说以后，同学们立即来了兴趣，各抒己见，有的学生提出了诸葛亮的不聪明之处：①用人多疑，不会招贤 ②事无大小，亲自过③实无大事，缺少勇气和判断。同学们通过积极思考，提出问题这一行为本身就蕴含创造思维的火花。为此，教师要经常鼓励学生遇事多问几个为什么。“标新”和“立异都是一种创新”，它的关键在于“新”和“异”，这实际上就是一种创造。在教学中，教师要鼓励学生发表与别人不同的见解，敢于打破“常规”，敢于在“新”和“异”上做文章。当然，“新”和“异”并非随心所欲，毫无限制。教师要引导学生尊重史实，，进行科学符合实际的评价、判断，不能为创新而创新，哗众取宠。
创新意识的培养，激发了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，有利于创新意识的培养。另外，必须注意的是培养创造性的同时，教师一定要强化自身的创造意识，调动每个学生的聪明才智，激发他们的创造欲望，以提高历史教学效率为宗旨，已实施素质教育为目的，不断探索和改进，才能更好的完成教学。
一、 创新意识的培养
根据中学生好奇心强，接受能力强，可塑性强的明显特点，教师应让学生感觉到进行大胆想象、治理冒险是合理的，培养强化学生的创新意识，有意识的提醒学生成为创新型人才，独创性人才。如以讨论辩、论等形式，是学生各抒己见，想人之所不想，见人之所不见，从而优化学生的创新心里坏境，激发他们想象的冲动，联想的新颖，思路的开阔，每一堂课，我都给学生一个自由的空间，让她们大胆的想、问、辨。刚开始绝大部分学生胆小，也不知道如何提出问题，我就设计问题，引导学生思考，如讲维新变法运动时，我设计了一个问题，假如慈禧太后没有发动政变，你认为变法的结果会怎样？鼓励学生生进行大胆的回答，只要能积极思考回答，不论答案正确与否，都给予表扬或肯定，这样课堂气氛活跃了，，思维打开了，学生掌握的不仅仅是树上的知识，还将已学过的知识，课外知识联系了起来，融会贯通，有了自己独到的见解，这样通过一段时间的训练，许多学生能在教师的的引导下发现自己的问题，提出问题。老师从不同的角度分析问题，对学生的关心、尊重及尽责的美好感情，促使学生内心产生积极效应，从而转化为创造性和内驱力，激活他们的思维主动性，创新性。如讲《明末农民起义》时，一位原发言就脸红的学生，却自告奋勇的根据所学知识，队“闯王进京”做了创造性的场面描述：“1644年3月19日中午，李自成头戴毡笠，身穿青布衣，肩背弓箭，要选保健、腰玄宝剑，骑着高头大马，率领农民军雄赳赳气昂昂地进入北京城，城内百姓，张灯结彩，欢迎农民军进城……”通过创造性地描述，一个保持劳动人民本色的农民起义领袖的形象在学生的脑海中形成。学生如身临其境，分享到农民军推翻明朝封建统治的喜悦。这位学生的发言也博得了满堂彩。可见，对学生 创造意识的培养，有效带动了学生的潜意智能，并使之成为创新意识的策源地。
二、教会会学，培养学生的知识迁移能力
教师应该教会学生用自己的头脑去亲自获得知识乃至寻求人类尚未知晓的事物。所以，有人把学生的“学习”明确解释为“学习如何学习”，显然，掌握学法是现代教育科研的新潮流，是当今世界教学改革的新趋势，也是现代教学论的新思潮，现代教学论认为，“教学”的真正含义是教师“教”学生如何“学”，应把示范价值的教法转化为学法，教师只有让学生学会读书，才能传授打开信息之门的钥匙，只有掌握了学习的方法，才是步入攀登科学巅峰的阶梯。
例如：世界史中关于改革的问题。日本俄国等国发生过重大改革，我重点分析了“大化改新”的原因、内容、影响，是学生理解大化改新，是日本历史发生转折，从奴隶是会过度到封建社会，从进了社会的发展，，那么，在以后学习“明治维新”的时候，我就让学生参考“大化改新”，分析其原因 。学生就会以分析“大化改新”原因的立场、观点和方法做借鉴，从而得出：由于封建统治的危机，阶级矛盾尖锐，内有外困，同时辨出两者的不同，前者是奴隶社会阶矛盾的尖锐，后者是封建社会内交外困的危机，每当讲完同一类问题是，都要总结出这一类问题规律性的东西，分析共性和个性；当讲完所有改革时，我引导学生共同总结其共同原因不少学生能归纳出“落后的制度阻碍了社会的发展，导致危机的出现。”能够从现象分析到本质。通过实践，我认为，教师不仅要教会学生学会知识，而且要教会学生会学知识，学法的掌握和学习能力的形成，是一个由不知到知，由感性到理性，由模糊到清晰的，由生疏到熟练的的过程，是一个从“教会”到“学会”遭到会学的过程。只有让学生 自己会学，才能是学生终身受益，在人生的征途中源源不断的汲取时代的“活水”。
三、鼓励学生大胆质疑，标新立异
“疑乃学之始”。提出问题是学生思维的开始，有利启迪学生的创早“潜质”。只有善于发现问题和提出问题，才能在此基础上思考和寻求解决问题的方法。例如在学习《三国鼎立》时，对于神几妙算、遇事先知的诸葛亮，我认为教材只从正面谈到他的智慧和才能，而历史上的诸葛亮非“不食人间烟火”的超人，他也有许多不足之处。当我这样说以后，同学们立即来了兴趣，各抒己见，有的学生提出了诸葛亮的不聪明之处：①用人多疑，不会招贤 ②事无大小，亲自过③实无大事，缺少勇气和判断。同学们通过积极思考，提出问题这一行为本身就蕴含创造思维的火花。为此，教师要经常鼓励学生遇事多问几个为什么。“标新”和“立异都是一种创新”，它的关键在于“新”和“异”，这实际上就是一种创造。在教学中，教师要鼓励学生发表与别人不同的见解，敢于打破“常规”，敢于在“新”和“异”上做文章。当然，“新”和“异”并非随心所欲，毫无限制。教师要引导学生尊重史实，，进行科学符合实际的评价、判断，不能为创新而创新，哗众取宠。
创新意识的培养，激发了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，有利于创新意识的培养。另外，必须注意的是培养创造性的同时，教师一定要强化自身的创造意识，调动每个学生的聪明才智，激发他们的创造欲望，以提高历史教学效率为宗旨，已实施素质教育为目的，不断探索和改进，才能更好的完成教学。