新课程标准指出:“合作学习,是指学生在学习群体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。”在合作学习的过程中,学生不仅可以实现信息与资源的整合,而且可以学会交往、参与、倾听、尊重他人。在提高学习效率、培养学习兴趣的同时,还利于学生的创新意识和实践能力的培养。
　　纵观目前的小学英语课堂,由于缺乏对合作学习精神实质的正确把握,导致表面化、形式化的理解,不少课堂上的合作学习与新课程所提倡的合作学习还有一定的偏差。合作学习被泛用甚至误用的现象并不少见。片段如下:
　　1.某一小学英语课堂。教师提出一个任务后要求学生分组讨论,但未给学生明确的分组,于是学生自由“拉帮结派”,寻找能与自己讨论的同学进行合作学习。
　　2.某一小学英语课堂。教师将学生分组后交给每个小组“角色扮演”的任务。由于有的小组中个别学生的学习和表达能力较弱,被小组中其他成员“晾”在一边,如果该小组在讨论结束后要求在全班面前表演,那个被“晾”的成员要么不表演,要么上台站在一边成为演出中的“沉默者”。
　　3.某一小学英语课堂。教师提出一个问题后要求小组讨论,教师巡视督促学生参与,然后各组由一位同学发言,教师做评论或总结。
　　以上三个片段是目前课堂中较为常见的片段。对片段一,教师为使课堂活起来,安排了小组活动的任务,但对小组成员未严格界定,导致学生自己去找与自己程度相当的学习伙伴,这非常不利于学生之间的正常交往和交流,直接后果就是学习程度较弱的学生“自暴自弃”,不再有兴趣参与课堂活动。在课堂中尤其是英语课堂中,有一种方法可以避免这种现象的发生,即教师根据学生学习情况和座位情况,将每个学生编上两个号码。首先是两人活动时的编号:A号和B号;其次是四人小组活动时的编号:1号,2号,3号,4号。A号和B号可以根据学生学习程度,并适当考虑座位就近的因素,可以选择学习程度稍有差别的一对同学。1,2,3,4号必须优先考虑座位因素,也可将程度有差别的学生就近安排就坐,就可以使四人小组中学习程度有所差别,有利于学生之间资源信息的整合和扩展完善自我认知。在机械练习时采用两人组练习,难度稍大的任务(如角色扮演)中采用四人组,由于有两人组练习的铺垫,程度较弱的学生可以在小组的任务中有较好的发挥。
　　对于片段二,我认为之所以出现这种现象,主要责任在于教师。教师给予小组的任务不合理或不完善,未兼顾到学习程度较弱的学生的特长和需求。例如同样是“角色扮演”的任务,教师在布置任务时若能事先将对话中较容易的部分或只需采取动作表示的角色向每组建议交给表达程度较弱的同学,就能很好地解决这一现象的发生。
　　在教师设计任务时,应时时考虑到全体同学,例如有的学生口头表达能力较弱,但是书写能力较强,教师可在任务中不仅设计表达项目,而且兼顾书写项目以及绘画或手工项目。这样就能使小组中每个成员发挥各自所长并取长补短,达到“互助”学习的目的。
　　对于片段三,这是目前小学课堂中很常见的片段。从表面上看,课堂上的确是以小组为单位进行活动了。但是这些简单的小组讨论学习,是否就是新课程倡导的“合作学习”呢?其实不然,从小组成员进行活动时的表现(往往成绩好的同学发表意见而成绩差的同学无所事事,惰于思考)、学习过程中交流情况(往往是成绩好的同学相互交流,而成绩差的学生没有交流或交流与课题任务无关的东西)、课堂评价(教师和学生都只关注对于讨论结果的评价而不去关注学习和小组活动的过程)就可以看出,这不是真正意义上的“合作学习”,因为学生们在这个过程中未能真正交流融合,未能做到每个人都独立思考并与其他成员讨论自己的见解。可见这样的合作学习是没有成效的。要使合作学习有效果,除了教师合理设计活动任务外,合理分工、选择合适的合作方法以及给予充足的学习、活动时间都很重要。
　　合理分工就是要保证小组内每个成员都为了解决共同的问题而独立思考并为同一目标做不同事情,并给小组内每个成员以至班级内每个小组公平发表意见的机会。
　　合适的合作方法需要合作技巧。包括:指导合作小组分配任务;指导合作小组分配学习角色,并充分发挥每个人的特长;指导小组成员学会倾听同伴的发言;指导学生辅导同伴,培养学生的协同意识;指导小组成员学会协调分歧,共享合作成果;教师给予充足的学习、活动时间并在小组活动时深入小组中,除了给予必要的指导,还应以看、听为主,尽量多地了解活动的过程,在此基础上思考教学应做哪些调整?哪些问题应在全班讨论?哪些问题应再做详细的讲解?
　　只有这样,小组合作学习才可能是有所收效的。
　　(作者单位:安徽省合肥市和平小学)