论文部分内容阅读
摘要：在小学语文课堂教学中，培养小学生的语文朗读能力仍然具有重要的指导作用，有利于更好地科学组织小学语文课堂综合教学，有利于大大提高小学语文课堂综合教学的朗读效果。为了更好地有效培养小学生的语文朗读能力，教师通常需要根据实际朗读情况及时采取各种相应的朗读教学策略，进行范读朗读引导，让小学生熟练掌握各种朗读语文技巧，并特别注重对小学生语文朗读的综合评价，提高小学生对于朗读的语文自信。
关键词：小学语文教学;朗读能力;培养策略
引言
语文教育是我国小学语文教学的重要学科课程，对初步培养小学生对中国语言文字的浓厚热爱、提高学生语言文字的综合运用表达能力等，都具有重要的指导作用。朗读教育是小学生获取信息表达知识的重要表达方式，在我国小学语文朗读教学发展过程中，为了有效提高朗读教学效果，必须特别注重对小学生语文朗读表達能力的注重培养。只有这样，才能更好地深入开展学校教学科研工作，提高广大学生的自主学习工作效率。
1 朗读教学中心对培养小学生朗读能力的重要意义
1.1 提高学生的语言文字运用能力
小学生我们学习文言语文基础知识的一个重要教学目的也就是他们认识、掌握一定程度数量的语言文字，并在他们日常生活中加以进行训练运用。要么是想有效提高小学生的各种语言文字综合运用表达能力，阅读练习是一个重要教学手段。通过课文阅读，学生不仅能从中获得增强语感，扩大自己的语言识字的力量，进而更好地学会运用各种语言文字工具进行人际交流和学习写作，提高了在语言文字实际运用上的能力。
1.2 更好的组织语文课堂教学
在对小学生的语文朗读教学发展过程中，为了更好地注重培养小学生的语文朗读教学能力，必须十分重视学生采取各种相应的朗读教学策略。比如：由学校任课教师组织进行范读，加强对学生课堂阅读的组织指导，开展多种多样的课堂读书教学活动等，能够更好地有效组织学生课堂教学阅读活动，调动学生积极学习语文的阅读积极性和学习主动性，有利于不断提高学生的语文朗读能力。
1.3 提高小学语文课堂教学效果
通过研究运用各种相应的语文教学策略，能够有效激起小学生对于学习现代语文的强烈兴趣，提高小学生的语言朗读默写能力，培养小学生的各种语言文字学会运用写作能力，从而能够使小学生更好地学会运用新的语言文字技能进行语言交流和学习写作，提高了小学生在语文课堂上的教学效果。
2 阅读教学中如何培养正确朗读课文能力的策略
2.1 注重对学生朗读表现的评价
当每位学生们的朗读工作完毕之后，要对每位学生朗读进行恰当的教学评价。教师评价要特别注意探索改变以往单一的由专业教师个人进行专业评价的教学方式，提倡教师评价作为主体的走向多元化。除了加强教师自我评价之外，还非常需要将高校学生自主评价、自我监督评价等相结合管理起来，提高自我评价的理论科学性和评价合理性。在新小学少年语文教师朗读教学中，让一个教师自己评价学生，能够不断提高一个学生的阅读注意力，有利于不断提高一个学生的语文阅读能力;也让教师自己评价其他学生，能够及时指出一些学生自己阅读写作中的一些不足，并对其提出及时改正后的意见，有利于鼓励学生及时改正和不断进步;也让学生自己评价其他学生，能够彼此形成良性竞争，也就是可以相互鼓励学习，提高学生朗读写作能力;自己的人评价自己，能够彼此建立在一起阅读自信。因此，在语文评价的关键时候，要将上述两种评价理论方式充分结合运用起来，提高语文评价的理论科学性和合理性，促进小学生语文朗读写作能力的不断提高。
2.2 关注文体特性，渗透文体意识
阅读教学的一个终极目标也就是努力培养广大学生的自主阅读表达能力，让广大学生能自主参与阅读，这也正是学校阅读教学的主要核心价值特征所在。如言说记叙文等它指的是以描写叙述人物记叙、人物记事为主要具体言说教学表达方式，以叙述记叙和描写人、记事、状物、绘景、咏怀等教学手法表现为主要教学内容的一种言说教学艺术文体，它的这种言说教学艺术文体中其需要所教师关注的教学重点主要是六要素。而在有了好的脚本文体之后，我们还要仔细研究揣摩每一个文本篇章每段文本独特的构段行文脚本表达方式，可以从通过好的文体阅读关注每个脚本文章每篇文本内容题目，关注每个文本筒章每篇文本内容结构、构段行文表达方式。
2.3 构建新的阅读特色课程，指向性的阅读课程策略
温儒敏王林教授很有解释性地说，小学阅读教学最大的问题是书读得少，这不仅包括在课外读得少，在课上的阅读文本、阅读材料的字数也少。所以要加强阅读量，这样一定程度上地增加了学生课内的基础语文知识阅读量，量的大幅度地增加必然有可能直接就会导致质的大幅度地提升。语言文字综合阅读不仅大大度地增加了高校群文文字阅读的内涵和容量，而且还大幅度地扩大了高校群文文字阅读的知识覆盖面。
希望可以充分借鉴群文阅读的教学理念和具体操作教学方式，由建立群文的整体教学理念到开设群文的教学课程，进行更多课程上的探索。一个就是我们教师可以在学校统编学科教材的教学框架内同时进行1+x的综合教学。因为任何统编版的教材都可以是一组课文一组具体呈现的，里面既可以有略显精读的长篇课文，又可以有略显浅读的短篇课文。精读一篇课文最好是学生习得的好方法，略读一篇课文更好是实践研究方法，速读读完群文书就是不断形成知识能力，阅读读完整本书籍就是不断发展知识能力。
结论
总之，在我国小学生的语文阅读教学中，培养小学生的语言朗读表达能力的巨大重要性无疑是不言而喻的。作为语文教学教研工作者，我们必须充分认识和看到小学生语文朗读写作能力在对小学生的语文阅读教学和小学生语文学习生活中的重要指导作用，并根据语文教学的实际开展情况，积极研究采取制定相应的教学策略，提高小学生的语文朗读写作能力。
参考文献：
[1] 何晓为. 小学语文教学中学生朗读能力的培养策略[J]. 新课程，2021（30）：173.
[2] 朱地秀. 分析初中语文教学中学生朗读能力的培养路径[J]. 百科论坛电子杂志，2020（4）：645.
[3] 常海霞. 语文教学中学生朗读能力的培养[J]. 语文课内外，2018（2）：98.
关键词：小学语文教学;朗读能力;培养策略
引言
语文教育是我国小学语文教学的重要学科课程，对初步培养小学生对中国语言文字的浓厚热爱、提高学生语言文字的综合运用表达能力等，都具有重要的指导作用。朗读教育是小学生获取信息表达知识的重要表达方式，在我国小学语文朗读教学发展过程中，为了有效提高朗读教学效果，必须特别注重对小学生语文朗读表達能力的注重培养。只有这样，才能更好地深入开展学校教学科研工作，提高广大学生的自主学习工作效率。
1 朗读教学中心对培养小学生朗读能力的重要意义
1.1 提高学生的语言文字运用能力
小学生我们学习文言语文基础知识的一个重要教学目的也就是他们认识、掌握一定程度数量的语言文字，并在他们日常生活中加以进行训练运用。要么是想有效提高小学生的各种语言文字综合运用表达能力，阅读练习是一个重要教学手段。通过课文阅读，学生不仅能从中获得增强语感，扩大自己的语言识字的力量，进而更好地学会运用各种语言文字工具进行人际交流和学习写作，提高了在语言文字实际运用上的能力。
1.2 更好的组织语文课堂教学
在对小学生的语文朗读教学发展过程中，为了更好地注重培养小学生的语文朗读教学能力，必须十分重视学生采取各种相应的朗读教学策略。比如：由学校任课教师组织进行范读，加强对学生课堂阅读的组织指导，开展多种多样的课堂读书教学活动等，能够更好地有效组织学生课堂教学阅读活动，调动学生积极学习语文的阅读积极性和学习主动性，有利于不断提高学生的语文朗读能力。
1.3 提高小学语文课堂教学效果
通过研究运用各种相应的语文教学策略，能够有效激起小学生对于学习现代语文的强烈兴趣，提高小学生的语言朗读默写能力，培养小学生的各种语言文字学会运用写作能力，从而能够使小学生更好地学会运用新的语言文字技能进行语言交流和学习写作，提高了小学生在语文课堂上的教学效果。
2 阅读教学中如何培养正确朗读课文能力的策略
2.1 注重对学生朗读表现的评价
当每位学生们的朗读工作完毕之后，要对每位学生朗读进行恰当的教学评价。教师评价要特别注意探索改变以往单一的由专业教师个人进行专业评价的教学方式，提倡教师评价作为主体的走向多元化。除了加强教师自我评价之外，还非常需要将高校学生自主评价、自我监督评价等相结合管理起来，提高自我评价的理论科学性和评价合理性。在新小学少年语文教师朗读教学中，让一个教师自己评价学生，能够不断提高一个学生的阅读注意力，有利于不断提高一个学生的语文阅读能力;也让教师自己评价其他学生，能够及时指出一些学生自己阅读写作中的一些不足，并对其提出及时改正后的意见，有利于鼓励学生及时改正和不断进步;也让学生自己评价其他学生，能够彼此形成良性竞争，也就是可以相互鼓励学习，提高学生朗读写作能力;自己的人评价自己，能够彼此建立在一起阅读自信。因此，在语文评价的关键时候，要将上述两种评价理论方式充分结合运用起来，提高语文评价的理论科学性和合理性，促进小学生语文朗读写作能力的不断提高。
2.2 关注文体特性，渗透文体意识
阅读教学的一个终极目标也就是努力培养广大学生的自主阅读表达能力，让广大学生能自主参与阅读，这也正是学校阅读教学的主要核心价值特征所在。如言说记叙文等它指的是以描写叙述人物记叙、人物记事为主要具体言说教学表达方式，以叙述记叙和描写人、记事、状物、绘景、咏怀等教学手法表现为主要教学内容的一种言说教学艺术文体，它的这种言说教学艺术文体中其需要所教师关注的教学重点主要是六要素。而在有了好的脚本文体之后，我们还要仔细研究揣摩每一个文本篇章每段文本独特的构段行文脚本表达方式，可以从通过好的文体阅读关注每个脚本文章每篇文本内容题目，关注每个文本筒章每篇文本内容结构、构段行文表达方式。
2.3 构建新的阅读特色课程，指向性的阅读课程策略
温儒敏王林教授很有解释性地说，小学阅读教学最大的问题是书读得少，这不仅包括在课外读得少，在课上的阅读文本、阅读材料的字数也少。所以要加强阅读量，这样一定程度上地增加了学生课内的基础语文知识阅读量，量的大幅度地增加必然有可能直接就会导致质的大幅度地提升。语言文字综合阅读不仅大大度地增加了高校群文文字阅读的内涵和容量，而且还大幅度地扩大了高校群文文字阅读的知识覆盖面。
希望可以充分借鉴群文阅读的教学理念和具体操作教学方式，由建立群文的整体教学理念到开设群文的教学课程，进行更多课程上的探索。一个就是我们教师可以在学校统编学科教材的教学框架内同时进行1+x的综合教学。因为任何统编版的教材都可以是一组课文一组具体呈现的，里面既可以有略显精读的长篇课文，又可以有略显浅读的短篇课文。精读一篇课文最好是学生习得的好方法，略读一篇课文更好是实践研究方法，速读读完群文书就是不断形成知识能力，阅读读完整本书籍就是不断发展知识能力。
结论
总之，在我国小学生的语文阅读教学中，培养小学生的语言朗读表达能力的巨大重要性无疑是不言而喻的。作为语文教学教研工作者，我们必须充分认识和看到小学生语文朗读写作能力在对小学生的语文阅读教学和小学生语文学习生活中的重要指导作用，并根据语文教学的实际开展情况，积极研究采取制定相应的教学策略，提高小学生的语文朗读写作能力。
参考文献：
[1] 何晓为. 小学语文教学中学生朗读能力的培养策略[J]. 新课程，2021（30）：173.
[2] 朱地秀. 分析初中语文教学中学生朗读能力的培养路径[J]. 百科论坛电子杂志，2020（4）：645.
[3] 常海霞. 语文教学中学生朗读能力的培养[J]. 语文课内外，2018（2）：98.