论文部分内容阅读
摘要：小学语文教学中融合线上教学是小学语文教师优化教学方式，增强教学质效的根本方式。复学背景下，小学语文教学需立足线上教学的优势，同时结合小学语文课堂教学特点，创新应用线上线下混合教学模式，这样才能实现小学语文教学在当代教育中的大跃进。本文据此进行分析，希望能为各位小学语文教师提供切实可行的教学方案。
关键词：复学背景;小学语文教学;线上线下混合教学模式;应用策略
基于新课程理念要求，协调线上和线下教学的关系是应用线上线下混合教学模式的根本途径和方式。无疑，新时代的线上线下混合教学模式解决了传统小学语文教学的问题和不足，尤其在疫情期间保证了学生的基础性学习权利，但在学生复学之后，如何与课堂教学相融合，继续发挥教学效用，这是小学语文教师在复学背景下面临的全新的研究课题。下面是笔者的详细分析，文中涉及的教学实例请参照部编版小学语文教材。
一、应用线上线下混合教学模式融合理论实践教学
1、线上教学理论知识
借助线上教学优化教学内容，增強教学内容的趣味性，就能够拓宽学生视野。传统的小学语文教学并无很强的拓展性，学生只能学习教材内容而无法参加更多的实践活动，但是线上教学的加入就能够丰富教学内容，并且让教学内容成为学生“玩”的对象，拓展出多种多样的学习活动，提升学生的学习兴趣。比如在识字教学中，教师结合多媒体实现线上教学，可以利用简单的图片引入“永”字的多种写作方式，比如正楷、行楷、草书等等，比如在课堂导入阶段，教师先展示两幅图片，一幅是永字的正楷写法，一幅是永字的行楷写法，提出问题：“这两种写法有什么不一样吗？你更喜欢哪种呢？”在课堂教学阶段，教师制作微课集中讲解汉字书写规范和方法，可先加入两张动图，直观分析永字的笔画写作顺序、每一个笔画的写作方式以及所有笔画的组合排列方式，然后绘制一张表格并引导学生完善表格，包括永字的笔画有哪些？书写顺序是什么？写字规范和方法是什么？如此，学生观看视频，一边思考一边练习，既能够及时纠正错误，还能够激发学生的学习兴趣，一举两得。
2、线下实践语文知识
线上教学以其直观性强、趣味性强的特点，可以将抽象的语文知识具象化，从而降低学生的学习难度，但这种教学过程移植到在线教育中却无法让学生学习教材内容，基础性的教学任务也就无法完成，所以需要结合线下教育引导学生完成学习任务。比如在识字教学时，教师要先让学生阅读课文《春夏秋冬》《姓氏歌》，提取文章中的汉字、词语，据此，教师可将传统的教学内容与学生的实际生活结合起来，通过“项目教学法”引导学生动手完成一个项目，比如开展“我是小小创作家”活动，在教学内容穿插“做汉字模型”等有趣的实践活动，如此就能把枯燥的识字课变成“手工制作课”“实践探究课”，制作汉字模型的过程不仅有趣，而且还能引导学生深入现实生活，丰富实践经验，继而提升学习兴趣。
二、线上线下混合教学模式培养学生的综合素养
1、线上教学创设情境
良好的教学氛围是保持学生较高学习情绪的根本保障。线上教学加持下的小学语文教学氛围应当更加体现人文关怀，即通过线上教学营造良好的学习情境，学生在此情景中提升学习效率和质量。比如在教学部编版小学语文《四季之美》时，教师就可以利用网络教学将四季的美景为学生生动形象的展现出来，并在学生了解课文内容之后，对学生的想象力进行开发，创设“多感官学习情境”，可以以学习情境为核心融入音乐、绘画等艺术形式，展现四季之美的同时提升学生的艺术审美能力。
2、线下教学引导提升
随着新课改的不断推进，人本教学理念已经成为了主流的教学理念之一。教师要科学利用线上教学，就必须认识到学生才是课堂的真正主体，无论是展示知识还是创设情境，教师都必须要通过互动式教学引导学生的学习思路和方法，同时，教师的引导作用体现在通过线上教学整合教学资源，完善教学流程，基于文字、图片、视频等资料和学生积极互动，引导其自主高效的学习语文知识。所以，教师的引导应当集中于线下教学，并培养学生的自主学习能力。总的来说，教师可以选用两种互动方法，第一种方法是生活化互动方式，顾名思义就是从生活入手选择学生常听常见，可以理解的学习素材，通过降低学习难度的方式激发其兴趣。第二种方法是游戏化互动方式，顾名思义就是通过游戏闯关的方式，将“新素材，新故事”作为闯关内容，提高学生对学习素材的重视程度，继而激发其学习兴趣。两种互动方式都可以和线上教学相融合。教师首先可以引导学生从生活入手，观察一年四季的变化，互动讨论四季的不同特点，然后引导学生以教材内容为核心用绘图软件进行绘画，画出自己心中所想的四季美景。其次教师可以引导学生做游戏，比如“句子接龙”游戏，规则为：教师依次展示不同的图片，每位学生根据图片内容想一句描述景色的句子，教师说一句学生说一句，大家共同讨论句子的语法结构和表达方式，畅所欲言，从而有效锻炼学生的语言组织能力和表达能力，大家互动讨论，课堂学习氛围被点燃，自然就能感受到语文学习的快乐。
结束语：
综上所述，小学语文教学需在线上线下混合教学模式的辅助下才能克服教育短板，进一步提升教学成效。所以，小学语文教师应当基于复学背景深入分析线上线下混合教学模式的重要价值和意义，在现代教育理念的引导下积极优化教学方式，让学生能在线上线下混合教学模式的引导下主动学习、自主学习、快乐学习。以上的分析论证虽然只是笔者的个人建议，但是仍然希望能够为各位小学语文教师提供有效的教学帮助，不足之处还请各位读者批评指正。
参考文献：
[1] 肖红秋. "线上线下"教学模式的思考与探索 [J]. 职业技术， 2016（7）：53-54.
[2]王先如. 线上教学与小学语文教学深度融合的原则与策略[J]. 教育信息化论坛， 2018， 000（008）：P.4-5.
[3]肖建成， 刘晓霞. 线上教学与小学语文课堂教学的有效整合策略[J]. 信息周刊， 2018（8）：282-282.
[4]胡雪梅， 龚孟伟. 论线上线下混合式教学模式在阅读教学中的实施[J]. 文学教育（上）， 2019（9）.
[5]赵宏梅， 洪云. 线上线下混合式教学模式研究与实践——以《语文课程与教学论》精品课为例[J]. 渤海大学学报（哲学社会科学版）， 2016， 38（004）：107-111.
关键词：复学背景;小学语文教学;线上线下混合教学模式;应用策略
基于新课程理念要求，协调线上和线下教学的关系是应用线上线下混合教学模式的根本途径和方式。无疑，新时代的线上线下混合教学模式解决了传统小学语文教学的问题和不足，尤其在疫情期间保证了学生的基础性学习权利，但在学生复学之后，如何与课堂教学相融合，继续发挥教学效用，这是小学语文教师在复学背景下面临的全新的研究课题。下面是笔者的详细分析，文中涉及的教学实例请参照部编版小学语文教材。
一、应用线上线下混合教学模式融合理论实践教学
1、线上教学理论知识
借助线上教学优化教学内容，增強教学内容的趣味性，就能够拓宽学生视野。传统的小学语文教学并无很强的拓展性，学生只能学习教材内容而无法参加更多的实践活动，但是线上教学的加入就能够丰富教学内容，并且让教学内容成为学生“玩”的对象，拓展出多种多样的学习活动，提升学生的学习兴趣。比如在识字教学中，教师结合多媒体实现线上教学，可以利用简单的图片引入“永”字的多种写作方式，比如正楷、行楷、草书等等，比如在课堂导入阶段，教师先展示两幅图片，一幅是永字的正楷写法，一幅是永字的行楷写法，提出问题：“这两种写法有什么不一样吗？你更喜欢哪种呢？”在课堂教学阶段，教师制作微课集中讲解汉字书写规范和方法，可先加入两张动图，直观分析永字的笔画写作顺序、每一个笔画的写作方式以及所有笔画的组合排列方式，然后绘制一张表格并引导学生完善表格，包括永字的笔画有哪些？书写顺序是什么？写字规范和方法是什么？如此，学生观看视频，一边思考一边练习，既能够及时纠正错误，还能够激发学生的学习兴趣，一举两得。
2、线下实践语文知识
线上教学以其直观性强、趣味性强的特点，可以将抽象的语文知识具象化，从而降低学生的学习难度，但这种教学过程移植到在线教育中却无法让学生学习教材内容，基础性的教学任务也就无法完成，所以需要结合线下教育引导学生完成学习任务。比如在识字教学时，教师要先让学生阅读课文《春夏秋冬》《姓氏歌》，提取文章中的汉字、词语，据此，教师可将传统的教学内容与学生的实际生活结合起来，通过“项目教学法”引导学生动手完成一个项目，比如开展“我是小小创作家”活动，在教学内容穿插“做汉字模型”等有趣的实践活动，如此就能把枯燥的识字课变成“手工制作课”“实践探究课”，制作汉字模型的过程不仅有趣，而且还能引导学生深入现实生活，丰富实践经验，继而提升学习兴趣。
二、线上线下混合教学模式培养学生的综合素养
1、线上教学创设情境
良好的教学氛围是保持学生较高学习情绪的根本保障。线上教学加持下的小学语文教学氛围应当更加体现人文关怀，即通过线上教学营造良好的学习情境，学生在此情景中提升学习效率和质量。比如在教学部编版小学语文《四季之美》时，教师就可以利用网络教学将四季的美景为学生生动形象的展现出来，并在学生了解课文内容之后，对学生的想象力进行开发，创设“多感官学习情境”，可以以学习情境为核心融入音乐、绘画等艺术形式，展现四季之美的同时提升学生的艺术审美能力。
2、线下教学引导提升
随着新课改的不断推进，人本教学理念已经成为了主流的教学理念之一。教师要科学利用线上教学，就必须认识到学生才是课堂的真正主体，无论是展示知识还是创设情境，教师都必须要通过互动式教学引导学生的学习思路和方法，同时，教师的引导作用体现在通过线上教学整合教学资源，完善教学流程，基于文字、图片、视频等资料和学生积极互动，引导其自主高效的学习语文知识。所以，教师的引导应当集中于线下教学，并培养学生的自主学习能力。总的来说，教师可以选用两种互动方法，第一种方法是生活化互动方式，顾名思义就是从生活入手选择学生常听常见，可以理解的学习素材，通过降低学习难度的方式激发其兴趣。第二种方法是游戏化互动方式，顾名思义就是通过游戏闯关的方式，将“新素材，新故事”作为闯关内容，提高学生对学习素材的重视程度，继而激发其学习兴趣。两种互动方式都可以和线上教学相融合。教师首先可以引导学生从生活入手，观察一年四季的变化，互动讨论四季的不同特点，然后引导学生以教材内容为核心用绘图软件进行绘画，画出自己心中所想的四季美景。其次教师可以引导学生做游戏，比如“句子接龙”游戏，规则为：教师依次展示不同的图片，每位学生根据图片内容想一句描述景色的句子，教师说一句学生说一句，大家共同讨论句子的语法结构和表达方式，畅所欲言，从而有效锻炼学生的语言组织能力和表达能力，大家互动讨论，课堂学习氛围被点燃，自然就能感受到语文学习的快乐。
结束语：
综上所述，小学语文教学需在线上线下混合教学模式的辅助下才能克服教育短板，进一步提升教学成效。所以，小学语文教师应当基于复学背景深入分析线上线下混合教学模式的重要价值和意义，在现代教育理念的引导下积极优化教学方式，让学生能在线上线下混合教学模式的引导下主动学习、自主学习、快乐学习。以上的分析论证虽然只是笔者的个人建议，但是仍然希望能够为各位小学语文教师提供有效的教学帮助，不足之处还请各位读者批评指正。
参考文献：
[1] 肖红秋. "线上线下"教学模式的思考与探索 [J]. 职业技术， 2016（7）：53-54.
[2]王先如. 线上教学与小学语文教学深度融合的原则与策略[J]. 教育信息化论坛， 2018， 000（008）：P.4-5.
[3]肖建成， 刘晓霞. 线上教学与小学语文课堂教学的有效整合策略[J]. 信息周刊， 2018（8）：282-282.
[4]胡雪梅， 龚孟伟. 论线上线下混合式教学模式在阅读教学中的实施[J]. 文学教育（上）， 2019（9）.
[5]赵宏梅， 洪云. 线上线下混合式教学模式研究与实践——以《语文课程与教学论》精品课为例[J]. 渤海大学学报（哲学社会科学版）， 2016， 38（004）：107-111.