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历史课对于学生而言枯燥乏味的东西较多，所以对于历史教师来说要想上好这门课，提高课堂的教学效益，就必须千方百计地调动学生的学习兴趣，让他们学有兴趣、学有乐趣。
1、导言引趣
新课导入是把学生思维引入一个特定的问题情景之中的行为方式。它是思维的起点，有意识的导入能使学生的思维由浅入深、由表及里地进行，激发学生的兴趣，由趣启思，让学生的主观能动性得到发挥。要使一堂历史新课获得成功，必须讲究新课导入的艺术性，应在导入阶段就制造“兴奋点”，诱发学生产生与教材学习内容相应的情感，使之怀着强烈的好奇心和旺盛的求知欲，进入到教师为之营造的特定的学习情境中来。
2、情境导趣
对于历史中一些抽象的事件，教师可以创设情境，采用多种方法，变抽象的知识为具体的知识，从而引起学生兴趣，提高教学效率，达到有效教学的目的。例如在教学“明朝皇权的高度集中”这一课时，笔者设计让2名学生上台表演书中的关于明朝厂卫制度的一个故事，要求1人扮演朱元璋，1人扮演大臣。学生表演完后，笔者又提出问题：“刚刚的故事说明一个什么问题?”学生争先恐后，各抒己见，其探索知识的热情被激发出来，不知不觉地参与到学习活动中来。
3、史料增趣
利用学生喜欢新奇的心理，赋予历史知识以“生命”，让妙趣横生的“动感”历史进入课堂，能使学生以良好的情趣投入到学习中去。如在教学“明朝皇权的高度集中”这一课时，一开始笔者就提出问题，让学生产生强烈的求知欲，调动全体学生的积极性，激发学生学习的兴趣。笔者出示教材中刊印的朱元璋画像，满脸麻子，下巴突出，面露凶相，丑陋不堪。“那么历史上的朱元璋是否完全同画像中的一模一样呢?因为后世留有2类大不相同的画像传本，有的说朱元璋奇丑无比，有的说朱元璋相貌堂堂、仪表端庄威严又不失和善。那历史上对朱元璋的相貌为什么有2种说法呢?通过学习这一课，我们大家就能明白。”这样，笔者就通过一幅画像，让学生产生强烈的求知欲，也极大地调动学生的积极性，激发学生的学习热情。
4、语言生趣
语言是最普遍、最直接的教学手段，语言的魅力是一堂课的关键。笔者喜欢观看《百家讲坛》，从心底里欣赏易中天风趣幽默的语言、于丹干净利落的语言。一位教育家曾说：“教育语言应是导火索、冲击波、兴奋剂，要有启人心智、激人思维之功效。”教师应该加强自身的语言修养，讲课时做到满腔热情，抑扬顿挫，富有激情，具有演说家的风范，鼓动学生主动积极地学习本学科。
5、设疑激趣
“学起于思，思起于疑。”学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。问题情境的设计能激发学生的求知欲望，能打开思维的闸门，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
在执教鸦片战争时，笔者创设问题情境层层启发推进，激发学生的认知兴趣，开启学生创造性思维。笔者上课之前发给每一位学生一张印有“白雾中的少年郎”一段文字的简报，让学生阅读思考，然后设计几道问题，在上课时层层提问。1)这个苦果是由什么造成的?2)这个苦果使人们想起历史上曾在中国发生过的什么事情?3)虎门销烟给人们什么启示?4)用以史为鉴的观点谈谈自己的看法。此时，学生完全进入到由笔者设计的问题情境之中，展开思维。笔者鼓励学生尽量去探索未知领域，提出创新的观点。通过创设问题情境，让学生在发现问题、解决问题的过程中，培养对历史的兴趣，发展学生的创新能力。
6、结尾拓趣
对于一篇好文章，精彩的开头可以引起读者注意，具有较强的吸引力，也就意味着成功了一半；如果有一个好的结尾，能够照应开头，做到前后照应，那么效果将会更好。同样，对于一堂精彩的历史课，如果能有一个完美的小结，那么无疑会给学生留下一个难忘的印象，可以使他们始终处于一种浓厚的兴趣氛围中，从而进一步激发他们学习历史课的兴趣。综观目前的中学历史课堂教学的现状，不难发现，许多教师对“导语”和新课内容设计颇为讲究，尤其是“导语”的设计，更是匠心别具，使学生难以忘怀。但在课堂收尾时却草率收场，结果明显影响教学的整体效果，甚至导致整堂课功亏一篑，也很容易打击学生的兴趣。鉴于此，笔者认为，欲实现课堂教学的整体优化，则不仅要有动人心弦的“引子”、引人入胜的“主旋律”，而且须有意味无穷的“终曲”，从而使得课堂教学布局合理、结构完美，达到前后浑然一体的妙境。
总之，历史课是一门融知识性和趣味性于一体的课程，培养好学生的兴趣，对提高教学质量将起到事半功倍的效果。学生只有有了兴趣才会更好地学习历史，而兴趣的背后是教师对学生积极性、主动性的激发。在教学中，只要教师把握住历史学科的特点，设计的教学方法能培养学生的学习兴趣，拨动思维之弦，给学生创造乐学的情境，都应视为是成功的。
1、导言引趣
新课导入是把学生思维引入一个特定的问题情景之中的行为方式。它是思维的起点，有意识的导入能使学生的思维由浅入深、由表及里地进行，激发学生的兴趣，由趣启思，让学生的主观能动性得到发挥。要使一堂历史新课获得成功，必须讲究新课导入的艺术性，应在导入阶段就制造“兴奋点”，诱发学生产生与教材学习内容相应的情感，使之怀着强烈的好奇心和旺盛的求知欲，进入到教师为之营造的特定的学习情境中来。
2、情境导趣
对于历史中一些抽象的事件，教师可以创设情境，采用多种方法，变抽象的知识为具体的知识，从而引起学生兴趣，提高教学效率，达到有效教学的目的。例如在教学“明朝皇权的高度集中”这一课时，笔者设计让2名学生上台表演书中的关于明朝厂卫制度的一个故事，要求1人扮演朱元璋，1人扮演大臣。学生表演完后，笔者又提出问题：“刚刚的故事说明一个什么问题?”学生争先恐后，各抒己见，其探索知识的热情被激发出来，不知不觉地参与到学习活动中来。
3、史料增趣
利用学生喜欢新奇的心理，赋予历史知识以“生命”，让妙趣横生的“动感”历史进入课堂，能使学生以良好的情趣投入到学习中去。如在教学“明朝皇权的高度集中”这一课时，一开始笔者就提出问题，让学生产生强烈的求知欲，调动全体学生的积极性，激发学生学习的兴趣。笔者出示教材中刊印的朱元璋画像，满脸麻子，下巴突出，面露凶相，丑陋不堪。“那么历史上的朱元璋是否完全同画像中的一模一样呢?因为后世留有2类大不相同的画像传本，有的说朱元璋奇丑无比，有的说朱元璋相貌堂堂、仪表端庄威严又不失和善。那历史上对朱元璋的相貌为什么有2种说法呢?通过学习这一课，我们大家就能明白。”这样，笔者就通过一幅画像，让学生产生强烈的求知欲，也极大地调动学生的积极性，激发学生的学习热情。
4、语言生趣
语言是最普遍、最直接的教学手段，语言的魅力是一堂课的关键。笔者喜欢观看《百家讲坛》，从心底里欣赏易中天风趣幽默的语言、于丹干净利落的语言。一位教育家曾说：“教育语言应是导火索、冲击波、兴奋剂，要有启人心智、激人思维之功效。”教师应该加强自身的语言修养，讲课时做到满腔热情，抑扬顿挫，富有激情，具有演说家的风范，鼓动学生主动积极地学习本学科。
5、设疑激趣
“学起于思，思起于疑。”学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。问题情境的设计能激发学生的求知欲望，能打开思维的闸门，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
在执教鸦片战争时，笔者创设问题情境层层启发推进，激发学生的认知兴趣，开启学生创造性思维。笔者上课之前发给每一位学生一张印有“白雾中的少年郎”一段文字的简报，让学生阅读思考，然后设计几道问题，在上课时层层提问。1)这个苦果是由什么造成的?2)这个苦果使人们想起历史上曾在中国发生过的什么事情?3)虎门销烟给人们什么启示?4)用以史为鉴的观点谈谈自己的看法。此时，学生完全进入到由笔者设计的问题情境之中，展开思维。笔者鼓励学生尽量去探索未知领域，提出创新的观点。通过创设问题情境，让学生在发现问题、解决问题的过程中，培养对历史的兴趣，发展学生的创新能力。
6、结尾拓趣
对于一篇好文章，精彩的开头可以引起读者注意，具有较强的吸引力，也就意味着成功了一半；如果有一个好的结尾，能够照应开头，做到前后照应，那么效果将会更好。同样，对于一堂精彩的历史课，如果能有一个完美的小结，那么无疑会给学生留下一个难忘的印象，可以使他们始终处于一种浓厚的兴趣氛围中，从而进一步激发他们学习历史课的兴趣。综观目前的中学历史课堂教学的现状，不难发现，许多教师对“导语”和新课内容设计颇为讲究，尤其是“导语”的设计，更是匠心别具，使学生难以忘怀。但在课堂收尾时却草率收场，结果明显影响教学的整体效果，甚至导致整堂课功亏一篑，也很容易打击学生的兴趣。鉴于此，笔者认为，欲实现课堂教学的整体优化，则不仅要有动人心弦的“引子”、引人入胜的“主旋律”，而且须有意味无穷的“终曲”，从而使得课堂教学布局合理、结构完美，达到前后浑然一体的妙境。
总之，历史课是一门融知识性和趣味性于一体的课程，培养好学生的兴趣，对提高教学质量将起到事半功倍的效果。学生只有有了兴趣才会更好地学习历史，而兴趣的背后是教师对学生积极性、主动性的激发。在教学中，只要教师把握住历史学科的特点，设计的教学方法能培养学生的学习兴趣，拨动思维之弦，给学生创造乐学的情境，都应视为是成功的。