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摘 要：随着信息时代的到来，学生的信息素养得到了越来越多的关注。我国在小学阶段就开设了信息技术课，教授小学生信息技术内容。但是信息技术课在现在的小学阶段教学效果并不十分理想。那么应该如何进行小学信息技术教学呢？本文将作出探索。
关键词：小学信息技术;教学;策略
以多媒体化、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术，正在对传统的课程理念、课程内容和课程实施以及课程资源产生深刻的影响和变革作用。作为信息技术教育的一线教师，如何在信息技术教育领域实施课程改革，适应时代发展，转变教育观念，探索新型的教学模式，将会是又一崭新的教育命题。
1“童化”计算机教学
1.1帮助学生建立抽象与形象之间的联系
计算机教学作为信息技术教育的主要内容之一，其计算机基础理论方面的知识是比较抽象的，小学生常常难以理解。教師在遇到这种情况时，可以采用比喻、类推等手段，建立抽象理论（新知识）与形象事物（原有经验）之间的联系，以帮助学生理解知识，建构意义。例如在教学磁盘格式化时，对于为什么要进行格式化，格式化到底是什么意思，学生一时难以明白。笔者就以形象作比，把未格式化的磁盘比作一间藏书室，把文件比作一本本书，格式化就是在藏书室中分门别类地打书架，使书（文件）能够快速存取，方便检索。通过这样一比，学生理解起来就容易多了。
1.2加强趣味性
一提到趣味性，首先想到的就是游戏。游戏对小学生确实有很强的吸引力，它可以极大地激发学生学习的自主性和创造性，使学生在生动活泼的学习情境下积极探究，交流成果，完成对新知识的建构。例如在教学指法练习时，要求学生对键盘上的每一个字母键位有一个比较全面的认识。这时，笔者给每台电脑上安装金山打字通CAI软件，里面有吃苹果、打地鼠、警察捉小偷等教学性键位练习游戏。借助它们，学生在学习中游戏，在游戏中学习，很快在头脑中形成各个字母键位的表象。有的还根据游戏中的音乐自创字母键位歌来帮助自己识记。
除了游戏外，还可以将一些与教材内容相关的“小技巧”“新发现”等富有情趣的知识添加到教材中，在教学过程中一起介绍给学生。
2加强课程整合，促进学科知识的多元化发展
当今教育主题的多元化使得信息技术教育已从单一的计算机学科知识学习转向学生信息素养和综合实践能力的培养。探索以课程整合为基本理念、以信息技术为认知工具、以学科知识的学习为载体的新型课程模式是非常重要的。这就要求信息技术必须与其他课程有机地整合起来，形成综合实践课。
例如在PowerPoint一章的综合练习中，可以让学生制作演示文稿“我对环境保护与可持续发展的认识”。要求主题明确，围绕主题，恰当组织各种多媒体信息;注重演示文稿整体风格的统一，并采用发布电子作品及交流答辩的方式进行评价。
首先要求学生学习对周边生活、终身发展有用的地理知识。在信息技术课堂上对学生进行地理学科知识的渗透，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极主动地探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成自觉主动学习的良好习惯。学生可利用课余、双休日对本地的环境情况进行观察了解，并通过读书、上网、社会调查活动来积累环境保护知识。学生结合自己的实际体验，对环境问题进行理性的思考。其次，分小组制作电子作品，发布并进行交流答辩，在活动中实现信息技术与地理课程的整合。学生在完成这一课题的过程中，不但掌握制作电子文稿的技能，还培养形成正确的环境观和保护环境的意识以及利用信息技术发现问题、分析问题、处理问题的能力。
3合作学习
合作学习又称协作学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。
信息技术课是一门操作性很强的学科，估计没有哪个学科在体现学生的差异方面有信息技术课这样明显。种种主客观原因造成在信息技术课上，有些学生可以说是一点就通、举一反三，而又有不少学生基础较弱，学有困难。这就给教学带来一定的困难。如果教学内容太浅，基础好的学生就不能很好地配合;而稍微加深一点，基础差的学生便不能接受。为了解决这个实际矛盾，笔者主要采取小组协作学习的方式，组与组之间资源共享。
4充分展示学生作品
每位学生都会认为自己在课堂上完成的作品是最完美的，因为每个作品都是学生认真、用心完成的，所以我们对待学生的作品也要注意及时鼓励与赞扬，使学生体验到成功的喜悦。每一节课都应该安排一个固定的评价环节，对学生的作品进行展示。在作品展示时，即使是一个不理想的作品，教师也要找出其闪光点给予充分肯定，让学生体验成功，找到自信，找到自己的学习目标。同时在点评时有意识地向学生展示一些有创意的作品，能起到示范的作用，使全体学生在评价中有所收获、有所提高。学生会努力去探索新的技巧和操作方法，以使他们的作品是最棒的，这样逐渐激发他们的创作热情，帮助学生树立“求异、求新”的观点。同时，结合学校的各项活动，让学生学以致用，参与创新。
总之，在教学过程中，教师要激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生主动思考，勤学好问。因为每个学生都蕴藏着无限的潜在创造力，教师正确的引导是关键所在。教师要把学习的主动权交给学生，要多给学生一些思考的机会，多一些活动的空间，多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一些成功的体会，从而激发他们无限的创造能力。
参考文献
[1] 高红霞.小学信息技术课的有效教学[J].山西教育：教学，2011（07）.
[2] 奚彦.谈信息技术的有效教学[J].学周刊，2011（20）.
[3] 曹国庆.小学信息技术课堂有效教学的思考[J].考试周刊，2011（50）.
关键词：小学信息技术;教学;策略
以多媒体化、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术，正在对传统的课程理念、课程内容和课程实施以及课程资源产生深刻的影响和变革作用。作为信息技术教育的一线教师，如何在信息技术教育领域实施课程改革，适应时代发展，转变教育观念，探索新型的教学模式，将会是又一崭新的教育命题。
1“童化”计算机教学
1.1帮助学生建立抽象与形象之间的联系
计算机教学作为信息技术教育的主要内容之一，其计算机基础理论方面的知识是比较抽象的，小学生常常难以理解。教師在遇到这种情况时，可以采用比喻、类推等手段，建立抽象理论（新知识）与形象事物（原有经验）之间的联系，以帮助学生理解知识，建构意义。例如在教学磁盘格式化时，对于为什么要进行格式化，格式化到底是什么意思，学生一时难以明白。笔者就以形象作比，把未格式化的磁盘比作一间藏书室，把文件比作一本本书，格式化就是在藏书室中分门别类地打书架，使书（文件）能够快速存取，方便检索。通过这样一比，学生理解起来就容易多了。
1.2加强趣味性
一提到趣味性，首先想到的就是游戏。游戏对小学生确实有很强的吸引力，它可以极大地激发学生学习的自主性和创造性，使学生在生动活泼的学习情境下积极探究，交流成果，完成对新知识的建构。例如在教学指法练习时，要求学生对键盘上的每一个字母键位有一个比较全面的认识。这时，笔者给每台电脑上安装金山打字通CAI软件，里面有吃苹果、打地鼠、警察捉小偷等教学性键位练习游戏。借助它们，学生在学习中游戏，在游戏中学习，很快在头脑中形成各个字母键位的表象。有的还根据游戏中的音乐自创字母键位歌来帮助自己识记。
除了游戏外，还可以将一些与教材内容相关的“小技巧”“新发现”等富有情趣的知识添加到教材中，在教学过程中一起介绍给学生。
2加强课程整合，促进学科知识的多元化发展
当今教育主题的多元化使得信息技术教育已从单一的计算机学科知识学习转向学生信息素养和综合实践能力的培养。探索以课程整合为基本理念、以信息技术为认知工具、以学科知识的学习为载体的新型课程模式是非常重要的。这就要求信息技术必须与其他课程有机地整合起来，形成综合实践课。
例如在PowerPoint一章的综合练习中，可以让学生制作演示文稿“我对环境保护与可持续发展的认识”。要求主题明确，围绕主题，恰当组织各种多媒体信息;注重演示文稿整体风格的统一，并采用发布电子作品及交流答辩的方式进行评价。
首先要求学生学习对周边生活、终身发展有用的地理知识。在信息技术课堂上对学生进行地理学科知识的渗透，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极主动地探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成自觉主动学习的良好习惯。学生可利用课余、双休日对本地的环境情况进行观察了解，并通过读书、上网、社会调查活动来积累环境保护知识。学生结合自己的实际体验，对环境问题进行理性的思考。其次，分小组制作电子作品，发布并进行交流答辩，在活动中实现信息技术与地理课程的整合。学生在完成这一课题的过程中，不但掌握制作电子文稿的技能，还培养形成正确的环境观和保护环境的意识以及利用信息技术发现问题、分析问题、处理问题的能力。
3合作学习
合作学习又称协作学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。
信息技术课是一门操作性很强的学科，估计没有哪个学科在体现学生的差异方面有信息技术课这样明显。种种主客观原因造成在信息技术课上，有些学生可以说是一点就通、举一反三，而又有不少学生基础较弱，学有困难。这就给教学带来一定的困难。如果教学内容太浅，基础好的学生就不能很好地配合;而稍微加深一点，基础差的学生便不能接受。为了解决这个实际矛盾，笔者主要采取小组协作学习的方式，组与组之间资源共享。
4充分展示学生作品
每位学生都会认为自己在课堂上完成的作品是最完美的，因为每个作品都是学生认真、用心完成的，所以我们对待学生的作品也要注意及时鼓励与赞扬，使学生体验到成功的喜悦。每一节课都应该安排一个固定的评价环节，对学生的作品进行展示。在作品展示时，即使是一个不理想的作品，教师也要找出其闪光点给予充分肯定，让学生体验成功，找到自信，找到自己的学习目标。同时在点评时有意识地向学生展示一些有创意的作品，能起到示范的作用，使全体学生在评价中有所收获、有所提高。学生会努力去探索新的技巧和操作方法，以使他们的作品是最棒的，这样逐渐激发他们的创作热情，帮助学生树立“求异、求新”的观点。同时，结合学校的各项活动，让学生学以致用，参与创新。
总之，在教学过程中，教师要激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生主动思考，勤学好问。因为每个学生都蕴藏着无限的潜在创造力，教师正确的引导是关键所在。教师要把学习的主动权交给学生，要多给学生一些思考的机会，多一些活动的空间，多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一些成功的体会，从而激发他们无限的创造能力。
参考文献
[1] 高红霞.小学信息技术课的有效教学[J].山西教育：教学，2011（07）.
[2] 奚彦.谈信息技术的有效教学[J].学周刊，2011（20）.
[3] 曹国庆.小学信息技术课堂有效教学的思考[J].考试周刊，2011（50）.