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【摘要】六年级英语教学是现阶段我国小学学校教育教学活动中的一项重要组成部分，科学、高效的阅读教学对增加学生学科知识积累，拓宽视野，培养其英语思维，提高学生学习水平及其语言能力等均具有重要作用。同时，目前有多项教学研究报告指出，于小学六年级英语阅读教学过程中合理运用情景教学法，可有效激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围，增强教学效率，提高教学质量，应用效果良好。本文主要从“情景教学法”出发进行深入分析，研究并探讨了新时期背景下情景教学法在六年级英语阅读教学中的具体应用对策。
【关键词】情景教学法；小学；阅读教学；应用
【作者简介】陆小红，广州市海珠区金碧第一小学。
听、说、读、写四项语言技能的培养是小学英语教学的基本任务，其中读是关键，它起着承上启下的作用。因而，阅读教学长期以来也是小学英语教学的核心内容。然而，就目前的教学实践而言，阅读教学中却存在着不少问题，诸如教学氛围沉闷、教学形式单一、教学内容枯燥等，不可避免地削弱了学生对于英语阅读的兴趣，也极大地制约了英语阅读教学所能取得的效果。因此，阅读教学改革迫在眉睫。情景教学法作为一种新型的教学方法，以创造教学情景为手段，契合小学生的思维方式，对当前英语阅读教学的改革与完善有着良好的启发和借鉴意义。基于此，笔者就情景教学法在小学英语阅读教学中的应用做了相应的探究。
一、情境教学法在小学英语阅读教学中的重要性
随着新课程的不断改革，教育部门对小学英语教学提出了更高的细节要求，以培养小学生的创新思维和语言表达为教学前提，教师打破传统的教学理念，不断完善课堂教学目标，运用情景教学的方法进行英语内容讲解，有利于帮助学生更快的吸收掌握英语中的核心要点，情景教学方法是一种比较综合性的教学模式，将教材内容进行了有效拓展适当的融入了情景案例，并且将实际生活情景引入了课堂之中，增强了学生学习英语的积极性，大大提升了英语课堂教学质量。情景教学方法有效弥补了传统教学理念的不足之处，更加注重引导式教育和知识拓展式教学，为学生创设了一个良好的英语课堂，而且，通过情景模拟进行教学能够让学生真实的融入到场景中来，让学生在课堂学习中敢于用英语进行表达交流，对之后高难度的英语知识学习奠定了一定的基础，情景式教学模式更加注重学生的口语表达和实践操作能力，有利于提高学生的英语技能。
同时小学英语课程标准明确指出：小学英语教学，教师要通过创设情境，使学生置身于氛围浓厚的英语环境中，能够比较深刻地體会英语表达的含义。要通过各种适合小学生心理特点的教学手段，激发学生学习英语的兴趣。因此，小学英语教师要认真研究小学生的身心发展规律，使英语教学贴近学生的实际生活，使抽象的语言知识形象化、情境化，这样才能直观地展现英语语言内涵，使学生更好地理解英语、习得英语、乐于讲英语。
二、情境教学法在小学六年级英语阅读教学中的应用
1.选择具体的教学工具，创设情景。老师在课堂上可以选择比较常见的教学工具，比如卡片、玩具等。这些工具与其他虚拟的工具相比具有更多的优点，例如，利用这些工具可以使整个课堂的氛围更加轻松，同时学生能够对要学习的知识印象深刻。教师在进行课文或者单词的讲解时，可以将单词写在卡片上，再辅助进行图画的绘制，小学生对于颜色鲜亮的物体具有极强的敏锐度，这样就可以有效地将小学生的目光吸引到卡片上，他们在欣赏图片的同时记住了旁边的英文词汇，一举多得。或者如果条件允许的话可以将实体的物品作为教具，比如，在教授book，flower，bag，hat，cat时，可以将课本、花朵、书包、帽子、小猫等物体放在讲台上，另外可以让学生自愿作为合作伙伴在讲台上将卡片放到相应的位置，这一做法既能增加课堂的趣味性，又能提高学习效率。相比于教师的讲课，学生倾听，教师与学生互动学习才是最有利于知识传播的方法。当老师在讲到关于气候问题的时候，可以让学生分为几个小组，共同绘制不同的天气情况，并将天气的名称写到卡片上，最后一起进行连线。此时的学生作为课堂的主体能够极大地提高学习效率，并将课本上的知识进行深层次的加工。
2.借助多媒体技术，创设情景。近年来，随着先进科学研究的不断深入与现代化教育技术的快速发展，多种新型教学手段逐渐被广泛应用到各级教育机构的课堂教学中，其中尤以多媒体技术更为明显。故当前环境下，教师在小学六年级英语阅读教学中可充分依据教学内容，借助多媒体技术为班级学生创设虚拟情景，营造良好的课堂氛围，提高学生学习主动性。
例如，在人教版六年级英语下册Unit2《Last weekend》的实践课堂教学中，本单元中的“read and write”环节为主人公一家的假日旅馆经历，从文字描述中可以看出主人公对这次的旅行经历很不满意，具体表现在评价栏中的“Bad”评语，联系上下文内容学生可了解和明确其不满意的原因主要在于“everything was very old”、“hamburgers were cold and tasted bad”、“The people in room 301 listened to loud music”等。待班级学生清楚了文章大意之后，教师可借助多媒体技术将文中“hotel”的不足之处生动、直观的展现出来，通过此种视觉教学，调动学生学习兴趣，增强其课堂学习投入程度。同时，由于本单元的阅读教学重心主要为“一般过去时”，故教师也可通过多媒体制作图片或动画开展教学，并于教学过程中渗透“一般过去时”的重要知识点，以加强学生对教学内容的理解，提高其学习效果。
3.合理的进行问题教学，创设情景。问题是思维的主导者，对解决问题的思考是调动思维主观性和积极性的有效手段，因此，我们也可以说，不断的提出、分解和处理问题是教学实践过程的重要本质。对于广大小学生来说刚刚接触英语学习没有多久，教师此时的教学重点要放在激发和培养学生对英语学习的兴趣和热情，通过充分调动学生的内在积极性从而落实英语阅读教学。因此，在小学英语阅读教学中，英语教师可以将粗线条的教学方式在教学中进行合理的应用，让学生具有更多的学习主动权，以促使他们在教学参与中不断的进行自我提问、自我分析和自我解答英语问题，进而激发他们的英语学习兴趣，让学生不但能通过文章阅读理解文章内容，而且更重要的是还要在阅读中科学、合理的进行听说训练，并最终实现英语综合水平和能力的全面提升。比如，在小学生进行英语阅读前，教师可以根据具体的文章内容提出一到两个具有启发性和引导性的问题，鼓励学生能够带着问题进行英语阅读，同时在一边阅读的过程中可以一边进行思考，好比说学生在阅读英语童话故事The fox and the crow时，教师可以对学生提问Did the fox eat the meat at last？ What did the fox talk to the crow？学生在边阅读故事时边思考教师提出的问题，因此学生在阅读时更加具有目的性和针对性，不仅能够深刻理解和体会文章内容，而且通过回答教师提问的过程中学生的口语表达能力也得到了相应的提升。
三、结语
情景教学法在小学英语中的运用不仅符合小学生的心理特征同时也符合新课程改革的要求，他同时促进了师生间的互动，克服了传统教与学的弊端。通过情景教学法课堂的氛围更民主平等。不可否认的是小学教育在整个教育环节中的重要性，因此使用正确的教学法就显得尤为重要，而情景教学法是值得我们实行的教学法。
参考文献：
[1]张新华.情景教学法在小学英语教学中的应用[J].学周刊，2014， 15：62-63.
[2]赖绮云.情景教学法在小学英语教学中的运用[J].英语广场（学术研究），2013，04：166.
[3]姜巍.浅谈小学英语教学中的情景教学法[J].科技信息，2011，30： 341.
[4]邵成友.情景教学法在小学英语教学中的应用[J].中国商界（上半月），2010，06：248.
【关键词】情景教学法；小学；阅读教学；应用
【作者简介】陆小红，广州市海珠区金碧第一小学。
听、说、读、写四项语言技能的培养是小学英语教学的基本任务，其中读是关键，它起着承上启下的作用。因而，阅读教学长期以来也是小学英语教学的核心内容。然而，就目前的教学实践而言，阅读教学中却存在着不少问题，诸如教学氛围沉闷、教学形式单一、教学内容枯燥等，不可避免地削弱了学生对于英语阅读的兴趣，也极大地制约了英语阅读教学所能取得的效果。因此，阅读教学改革迫在眉睫。情景教学法作为一种新型的教学方法，以创造教学情景为手段，契合小学生的思维方式，对当前英语阅读教学的改革与完善有着良好的启发和借鉴意义。基于此，笔者就情景教学法在小学英语阅读教学中的应用做了相应的探究。
一、情境教学法在小学英语阅读教学中的重要性
随着新课程的不断改革，教育部门对小学英语教学提出了更高的细节要求，以培养小学生的创新思维和语言表达为教学前提，教师打破传统的教学理念，不断完善课堂教学目标，运用情景教学的方法进行英语内容讲解，有利于帮助学生更快的吸收掌握英语中的核心要点，情景教学方法是一种比较综合性的教学模式，将教材内容进行了有效拓展适当的融入了情景案例，并且将实际生活情景引入了课堂之中，增强了学生学习英语的积极性，大大提升了英语课堂教学质量。情景教学方法有效弥补了传统教学理念的不足之处，更加注重引导式教育和知识拓展式教学，为学生创设了一个良好的英语课堂，而且，通过情景模拟进行教学能够让学生真实的融入到场景中来，让学生在课堂学习中敢于用英语进行表达交流，对之后高难度的英语知识学习奠定了一定的基础，情景式教学模式更加注重学生的口语表达和实践操作能力，有利于提高学生的英语技能。
同时小学英语课程标准明确指出：小学英语教学，教师要通过创设情境，使学生置身于氛围浓厚的英语环境中，能够比较深刻地體会英语表达的含义。要通过各种适合小学生心理特点的教学手段，激发学生学习英语的兴趣。因此，小学英语教师要认真研究小学生的身心发展规律，使英语教学贴近学生的实际生活，使抽象的语言知识形象化、情境化，这样才能直观地展现英语语言内涵，使学生更好地理解英语、习得英语、乐于讲英语。
二、情境教学法在小学六年级英语阅读教学中的应用
1.选择具体的教学工具，创设情景。老师在课堂上可以选择比较常见的教学工具，比如卡片、玩具等。这些工具与其他虚拟的工具相比具有更多的优点，例如，利用这些工具可以使整个课堂的氛围更加轻松，同时学生能够对要学习的知识印象深刻。教师在进行课文或者单词的讲解时，可以将单词写在卡片上，再辅助进行图画的绘制，小学生对于颜色鲜亮的物体具有极强的敏锐度，这样就可以有效地将小学生的目光吸引到卡片上，他们在欣赏图片的同时记住了旁边的英文词汇，一举多得。或者如果条件允许的话可以将实体的物品作为教具，比如，在教授book，flower，bag，hat，cat时，可以将课本、花朵、书包、帽子、小猫等物体放在讲台上，另外可以让学生自愿作为合作伙伴在讲台上将卡片放到相应的位置，这一做法既能增加课堂的趣味性，又能提高学习效率。相比于教师的讲课，学生倾听，教师与学生互动学习才是最有利于知识传播的方法。当老师在讲到关于气候问题的时候，可以让学生分为几个小组，共同绘制不同的天气情况，并将天气的名称写到卡片上，最后一起进行连线。此时的学生作为课堂的主体能够极大地提高学习效率，并将课本上的知识进行深层次的加工。
2.借助多媒体技术，创设情景。近年来，随着先进科学研究的不断深入与现代化教育技术的快速发展，多种新型教学手段逐渐被广泛应用到各级教育机构的课堂教学中，其中尤以多媒体技术更为明显。故当前环境下，教师在小学六年级英语阅读教学中可充分依据教学内容，借助多媒体技术为班级学生创设虚拟情景，营造良好的课堂氛围，提高学生学习主动性。
例如，在人教版六年级英语下册Unit2《Last weekend》的实践课堂教学中，本单元中的“read and write”环节为主人公一家的假日旅馆经历，从文字描述中可以看出主人公对这次的旅行经历很不满意，具体表现在评价栏中的“Bad”评语，联系上下文内容学生可了解和明确其不满意的原因主要在于“everything was very old”、“hamburgers were cold and tasted bad”、“The people in room 301 listened to loud music”等。待班级学生清楚了文章大意之后，教师可借助多媒体技术将文中“hotel”的不足之处生动、直观的展现出来，通过此种视觉教学，调动学生学习兴趣，增强其课堂学习投入程度。同时，由于本单元的阅读教学重心主要为“一般过去时”，故教师也可通过多媒体制作图片或动画开展教学，并于教学过程中渗透“一般过去时”的重要知识点，以加强学生对教学内容的理解，提高其学习效果。
3.合理的进行问题教学，创设情景。问题是思维的主导者，对解决问题的思考是调动思维主观性和积极性的有效手段，因此，我们也可以说，不断的提出、分解和处理问题是教学实践过程的重要本质。对于广大小学生来说刚刚接触英语学习没有多久，教师此时的教学重点要放在激发和培养学生对英语学习的兴趣和热情，通过充分调动学生的内在积极性从而落实英语阅读教学。因此，在小学英语阅读教学中，英语教师可以将粗线条的教学方式在教学中进行合理的应用，让学生具有更多的学习主动权，以促使他们在教学参与中不断的进行自我提问、自我分析和自我解答英语问题，进而激发他们的英语学习兴趣，让学生不但能通过文章阅读理解文章内容，而且更重要的是还要在阅读中科学、合理的进行听说训练，并最终实现英语综合水平和能力的全面提升。比如，在小学生进行英语阅读前，教师可以根据具体的文章内容提出一到两个具有启发性和引导性的问题，鼓励学生能够带着问题进行英语阅读，同时在一边阅读的过程中可以一边进行思考，好比说学生在阅读英语童话故事The fox and the crow时，教师可以对学生提问Did the fox eat the meat at last？ What did the fox talk to the crow？学生在边阅读故事时边思考教师提出的问题，因此学生在阅读时更加具有目的性和针对性，不仅能够深刻理解和体会文章内容，而且通过回答教师提问的过程中学生的口语表达能力也得到了相应的提升。
三、结语
情景教学法在小学英语中的运用不仅符合小学生的心理特征同时也符合新课程改革的要求，他同时促进了师生间的互动，克服了传统教与学的弊端。通过情景教学法课堂的氛围更民主平等。不可否认的是小学教育在整个教育环节中的重要性，因此使用正确的教学法就显得尤为重要，而情景教学法是值得我们实行的教学法。
参考文献：
[1]张新华.情景教学法在小学英语教学中的应用[J].学周刊，2014， 15：62-63.
[2]赖绮云.情景教学法在小学英语教学中的运用[J].英语广场（学术研究），2013，04：166.
[3]姜巍.浅谈小学英语教学中的情景教学法[J].科技信息，2011，30： 341.
[4]邵成友.情景教学法在小学英语教学中的应用[J].中国商界（上半月），2010，06：248.