多媒体教学技术是利用多媒体计算机把文字、图形、图像、声音、动画、视频影像等众多媒体综合起来进行教育教学的一种现代化的教育教学手段。它突破了传统教学手段的局限性，可以視听并用，变静为动，充分刺激学生的各种感官，活跃课堂气氛，调动学生学习的主动性和积极性，能更好的突破重难点，从而提高教学效率。因此，多媒体教学凭借其形象性、趣味性、新颖性，赢得了学生的喜爱。
　　今年学校在每个教室都安装了多媒体，学生和老师都特别兴奋，上课的积极性空前高涨。当时我们在上小说单元的名篇《边城》，就给学生放映电影，多媒体很好地诠释了小说诗情画意的境界，直观生动的画面让学生能更好地把握故事情节与人物性格特点以及感情。传统的课堂教学和多媒体相比表现出的抽象枯燥的弱点非常明显，所以师生都喜欢上多媒体课。而且多媒体教学更能节约时间，老师不再需要在黑板上浪费大量时间板书。多媒体的优点还在于它可以展现大量的教学内容，节省教学时间。另外，在诗歌鉴赏活动中，需要学生展开想像来把握诗歌的意境，可学生的想像力普遍匮乏，而多媒体就能展现各种各样千姿百态的画面，凭借画面学生就能理解蕴含于意境中的诗歌的情感。
　　任何事情的便利都是相对的，多媒体在带来方便的同时也展现了它不尽如人意的地方。首先是多媒体教学整体课堂效率不高，课堂氛围易滑向两个极端：一是课堂纪律松散，一是过分热闹。多媒体教学时门窗关闭的情况造成一部分贪玩的学生昏昏欲睡，还有些学生在潜意识里觉得多媒体课就是凑热闹而已，注意力不集中。
　　其次多媒体课虽然能给学生展现大量的教学内容，但也造成了上课节奏快，学生记不完笔记，很少有思考的空白的弱点。学生的接受能力反应能力毕竟有限，过多的资料使他们目不暇接，有时还没有反应过来，一些重要的内容就一闪而过，不少多媒体课堂常出现学生的笔记不完整的情况，长此以往就易使学生倦怠。
　　再就是它在给学生提供丰富多彩画面的同时也扼杀了学生的想像力，造成思维的定势。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要是指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。在文学审美的过程中，人们由于生活体验、情感经历的不同，往往“一千个人心目中有一千个汉姆莱特”。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。
　　还有就是多媒体课的声光电易造成学生注意力分散，不少老师上课只求课堂气氛热烈，因此把大量的与课堂教学无关的插图、动画、音响展示给学生，刺激学生视听的无意注意，严重地影响学生对课堂知识的注意力。课堂从头至尾只听到音箱里的声音，看见银幕上的图像。教师只顾忙着操作机器，播放事先制作好的课件，课堂看似活跃，但实际上教学的效果甚微。心理学无意注意的原则告诉我们教学中要尽量减小与教学无关的对象或活动的刺激作用，要提高学生活动的目的性，激发学生的学习动机。
　　总之，多媒体作为一种辅助手段，在语文教学中的作用应该引起广大同行的重视，但这种重视必须坚持适量、适当的原则，必须将它与有效的传统的教学方法结合起来，根据课堂需要，适量适当地应用它多媒体语文课堂上仍要坚持以学生为主体的指导思想。要求教师在课件制作、课堂结构设计、方法的选择等方面要注重学生的参与，多注重实效，少搭花架子，注重学生语文能力的锻炼与提高，以达到提高教学效率的目的。