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“说”是否重要？我国古代著名的思想家、教育家孔子说：“一言可以兴邦，一言可以丧邦。”德国大诗人海涅也说：“语言（含书面的和口头的）可以把人从墓中叫出来，也能把活人埋入地下；可以把侏儒变成巨人，也能将巨人彻底打倒。”另外，我们可以看到，当今开放的社会已不再把说话隐讳曲折、谈吐文绉绉、出语细声奶气公认是一种美德了；被视为座上客的是那些说话时滔滔不绝、口若悬河、得体大方、条理清楚、中心明确的口才大师。人离不开社会，人与人的交往，离不开口语交际。事实上，中学生“说”的能力还是普遍较为缺乏的，试问：就是那些在国际奥林匹克竞赛获得金奖的学生，面对记者采访有多少是大大方方，并且能很有条理地说上几句话的？
因此，“说”本身的重要性和社会的发展要求我们教师要重视学生“说”的能力的培养，要对学生“说”的能力的培养倾注感情。
一、提高认识，激发兴趣。
首先，教师要使学生认识到进行“说”的能力的训练培养是：（一）社会发展的需要；（二）素质教育的要求；（三）自我推销，显示自己才华的需要。
兴趣是最好的老师。教师还要激发学生的兴趣，可从以下几点入手：（一）搜集古今中外精彩的对话、辩论、说理等故事介绍给学生。（二）适时地搞一些小型的“说”的活动，使学生有表现自己的机会，如讲故事、演讲、辩论等。（三）让学生经常感到有成功的乐趣。如每当学生“说”有进步时，教师就及时给予夸奖表扬。（四）增加学生“说”的内容，由课内扩展到课外，由语文科扩展到其他学科……
二、增强自信，敢于表白。
自信心，是飞向理想王国的“天使”，是干好任何事情的原动力。进行“说”的训练，更是离不开学生自我表现的欲望。怎样才能增强学生的自信心呢？
（一）要学生直抒胸臆，自我表白。语文特级教师魏书生老师就是这样，他经常要求学生在上课前或进行“说”的训练前大喊三声“我能成功！”我们从中应该得到一些启示。
（二）对学生进行称赞、鼓励、肯定、表扬。
因为称赞，学生有了受重视被认可的满足感、愉悦感，从而在“说”时表现出非同一般的大胆和热情。有一次，我在一个初三班上课提问一个较难的问题，在三个同学都没能回答的情况下，我点了一位刚当选校学生会副主席的同学的名：“你能行！竞选学生会干部时你过五关斩六将，竞选发言时你很沉着冷静，言之有理。现在这个问题绝对难不倒你。”这么一称赞再加上提示，这位同学大胆并较正确地作了回答。试想，在这时候如果不对这位同学加以称赞，就有可能出现和前三位同学一样的情形。
在进行“说”的训练中，鼓励、欣赏、肯定、表扬同样不能少。学生“说”卡壳时和“说”不沾边时，要鼓励：“可能太紧张了或者考虑不成熟，可以继续思考或听别的同学说……”；“说”出不同意见时，如划分结构、分析有多重性格的人物的性格等，要鼓励欣赏；用自己的话“说”虽不合标准答案，但只要意思对，也要肯定；“说”得好时，要表扬，“说”得不合答案，但积极大胆、声音宏亮，也要表扬……
三、加强诱导，适时点拨。
思路诱导得好，关键处点拨得清，学生“说”时就会少走弯路，减少盲目性和错误。
如：复述《鲁提辖拳打镇关西》这篇课文时，只要诱导学生抓住“（鲁提辖）问（金氏父女）——（鲁提辖）救（助金氏父女）——（鲁提辖）打（镇关西）——（鲁提辖）走”这个思路，复述就能较顺利地进行。又如，讲述见闻和复述故事时要点拨的关键是：注意时间、地点、人物、事件等；介绍事物时的关键处是：注意顺序、重点、数据等。
四、形式多样，系统训练。
（一）课堂上“说”的训练，当然以课堂上训练为主，但也可以与课外相结合：课堂上布置任务——课外完成——课堂上检查改进。比如采访、演讲、辩论、口头报告等可用这种形式去训练。
（二）课堂上的“说”的训练可在上课当中穿插进行，也可用一节或者几节课作较系统的强化深入训练。
五、营造环境，活跃气氛。
比如，教师要态度和蔼；上课或进行“说”的训练之前教师可先讲一个故事或让学生唱一首歌、或背一首诗、或猜一个谜语等。
当然，我们进行“说”的训练前的同时，还要注意要求学生多听多读多写。因为听说读写是密不可分、相辅相成的。像于满、程翔等全国著名的语文教师都非常注意这一点；还可以要求学生多走上社会看看听听各行各业不同层次的人是怎样“说”的，从而提高自己“说”的能力等等。
以上介绍的几种做法是相互联系、相互补充的。所以，要想在训练学生“说”的能力时取得好效果，只依赖其中的一种做法是不明智的，而应该根据实际选择和综合运用多种做法，做到多种做法的最优结合。
总之，在课堂上教师对学生“说”的能力的训练培养不是一朝一夕就能大功告成的，它是个复杂而艰巨的系统工程。所以在训练培养过程中除了要做到有情、有序、有法，还要做到有恒——师生双方持之以恒，坚持不懈，尽可能每堂课或多或少的进行训练。否则，三天打鱼、两天晒网，学生不仅因此淡化了兴趣，而且会影响以前取得的效果的巩固。
时月红，教师，现居江苏泰州。
因此，“说”本身的重要性和社会的发展要求我们教师要重视学生“说”的能力的培养，要对学生“说”的能力的培养倾注感情。
一、提高认识，激发兴趣。
首先，教师要使学生认识到进行“说”的能力的训练培养是：（一）社会发展的需要；（二）素质教育的要求；（三）自我推销，显示自己才华的需要。
兴趣是最好的老师。教师还要激发学生的兴趣，可从以下几点入手：（一）搜集古今中外精彩的对话、辩论、说理等故事介绍给学生。（二）适时地搞一些小型的“说”的活动，使学生有表现自己的机会，如讲故事、演讲、辩论等。（三）让学生经常感到有成功的乐趣。如每当学生“说”有进步时，教师就及时给予夸奖表扬。（四）增加学生“说”的内容，由课内扩展到课外，由语文科扩展到其他学科……
二、增强自信，敢于表白。
自信心，是飞向理想王国的“天使”，是干好任何事情的原动力。进行“说”的训练，更是离不开学生自我表现的欲望。怎样才能增强学生的自信心呢？
（一）要学生直抒胸臆，自我表白。语文特级教师魏书生老师就是这样，他经常要求学生在上课前或进行“说”的训练前大喊三声“我能成功！”我们从中应该得到一些启示。
（二）对学生进行称赞、鼓励、肯定、表扬。
因为称赞，学生有了受重视被认可的满足感、愉悦感，从而在“说”时表现出非同一般的大胆和热情。有一次，我在一个初三班上课提问一个较难的问题，在三个同学都没能回答的情况下，我点了一位刚当选校学生会副主席的同学的名：“你能行！竞选学生会干部时你过五关斩六将，竞选发言时你很沉着冷静，言之有理。现在这个问题绝对难不倒你。”这么一称赞再加上提示，这位同学大胆并较正确地作了回答。试想，在这时候如果不对这位同学加以称赞，就有可能出现和前三位同学一样的情形。
在进行“说”的训练中，鼓励、欣赏、肯定、表扬同样不能少。学生“说”卡壳时和“说”不沾边时，要鼓励：“可能太紧张了或者考虑不成熟，可以继续思考或听别的同学说……”；“说”出不同意见时，如划分结构、分析有多重性格的人物的性格等，要鼓励欣赏；用自己的话“说”虽不合标准答案，但只要意思对，也要肯定；“说”得好时，要表扬，“说”得不合答案，但积极大胆、声音宏亮，也要表扬……
三、加强诱导，适时点拨。
思路诱导得好，关键处点拨得清，学生“说”时就会少走弯路，减少盲目性和错误。
如：复述《鲁提辖拳打镇关西》这篇课文时，只要诱导学生抓住“（鲁提辖）问（金氏父女）——（鲁提辖）救（助金氏父女）——（鲁提辖）打（镇关西）——（鲁提辖）走”这个思路，复述就能较顺利地进行。又如，讲述见闻和复述故事时要点拨的关键是：注意时间、地点、人物、事件等；介绍事物时的关键处是：注意顺序、重点、数据等。
四、形式多样，系统训练。
（一）课堂上“说”的训练，当然以课堂上训练为主，但也可以与课外相结合：课堂上布置任务——课外完成——课堂上检查改进。比如采访、演讲、辩论、口头报告等可用这种形式去训练。
（二）课堂上的“说”的训练可在上课当中穿插进行，也可用一节或者几节课作较系统的强化深入训练。
五、营造环境，活跃气氛。
比如，教师要态度和蔼；上课或进行“说”的训练之前教师可先讲一个故事或让学生唱一首歌、或背一首诗、或猜一个谜语等。
当然，我们进行“说”的训练前的同时，还要注意要求学生多听多读多写。因为听说读写是密不可分、相辅相成的。像于满、程翔等全国著名的语文教师都非常注意这一点；还可以要求学生多走上社会看看听听各行各业不同层次的人是怎样“说”的，从而提高自己“说”的能力等等。
以上介绍的几种做法是相互联系、相互补充的。所以，要想在训练学生“说”的能力时取得好效果，只依赖其中的一种做法是不明智的，而应该根据实际选择和综合运用多种做法，做到多种做法的最优结合。
总之，在课堂上教师对学生“说”的能力的训练培养不是一朝一夕就能大功告成的，它是个复杂而艰巨的系统工程。所以在训练培养过程中除了要做到有情、有序、有法，还要做到有恒——师生双方持之以恒，坚持不懈，尽可能每堂课或多或少的进行训练。否则，三天打鱼、两天晒网，学生不仅因此淡化了兴趣，而且会影响以前取得的效果的巩固。
时月红，教师，现居江苏泰州。