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【摘要】根据新课程改革的标准，要求教师在教学的过程中利用多种教学模式，小组合作学习作为其中一种重要的教学模式，在教学过程中使用此方法不仅可以提高课堂效率，还可以培养学生的合作意识。在当前的小学英语教学中，英语教师应该积极尝试小组合作学习模式，激发学生学习英语的热情与积极性，改善课堂气氛，培养学生合作精神。文章笔者立足此处，结合自身实际的教学经验，进一步探究小学英语教学中的小组合作学习模式。
【关键词】小学英语；小组合作；探究与认识
一、小组合作学习模式的运用原则
在实际教学的过程中运用小组合作学习的方式进行教学，要坚持一定的原则，分组要科学，小组与小组之间的差距不要过大，小组成员最好不要太多，才能提高小学合作学习的效率。为此在小组合作学习的过程中要注意一下几个方面的问题。
（一）人数不宜太多
在小组合作学习的过程中，分组要科学，每一组的成员不应该太多，人多反而不利于成员之间合作与学习。常见的小组分工合作模式主要有三种，第一种是班级前后四人小组的合作形式。在进行小组合作之前，由教师根据学生学习成绩的差异以及兼顾的原则来分配小组成员，然后由小组成员之间选择一名优秀的学生担任组长。在小组合作学习的过程中，由小组长分配学习任务以及需要合作的方向，然后组长组织组员进行学习。第二种小组学习的分配方式是同桌之间的二人组合。同桌间的组合方式一般是在简单的内容中运用的，比如问答式的对话练习。同桌之间经常进行合作学习，容易形成相互间的默契，因此便于操作，具有省时、高效的特点。第三种小组合作学习的模式是竖形合作形式，这种合作学习的方式通常是在对某一种重点句型的反复问答练习，这样的小组合作模式可以方便教师抽查学生的掌握情况。同时运用竖形合作模式还有利于展开“词语接龙比赛”或者“口传悄悄话”等活动，它有利于调动学生的学习兴趣，发挥学生学习的主体作用，活跃英语课堂气氛，建立高效课堂。
（二）小组成员的性格最好互补
在小组合作学习的过程中，成员之间的性格最好互补。这样在合作学习的过程中才不至于出现矛盾或者说有利于减少矛盾的产生。笔者在进行小组合作学习的过程中就经常注意到这一个问题。因此在分组的时候也往往会避免此类问题的产生。比如一个性格特别内向的学生就应该与一个比较热情的学生分为一组而不是和一个性格也比较内向的孩子一组，英语的学习需要我们具有强烈的冒险精神，敢说敢做，不怕出错，如此搭配就可以使学生之间的性格相互影响，而且性格比较外向的学生还会带动性格比较内向的孩子学习的积极性，共同参与到英语学习的过程中来。
（三）分组的过程中要注意以优带差
教师在分组的时候，要注意小组内部至少要有一到两名学习好的学生支撑。这些学习成绩相对较好的学生可以掌握整个小组合作学习的方向，让小组成员之间学习到更多的知识。而且学习成绩比较好的学生，通过向其他学生讲解学习内容，可以增加学生的认知、推理水平，增加责任感；另从另外一个角度来说，合作学习可以带动小组成员中学习困难的学生掌握更多的有技巧的学习方法，获取来自成绩好的学生的帮助，从而提升自己的英语成绩以及学习英语的热情。
二、小组合作学习的操作模式
在小组合作学习的时候，教师要遵循科学的原则与方法，针对学生在日常学习中的表现与情感观念来制定科学的教学方法。如此一来一方面可以带动学生学习的积极性，更加突出学生学习的主体地位，另外一方面还可以在课堂上形成一种相互帮助、相互探讨、相互学习的良好的学习气氛。比较常见的几种小组合作学习模式有操练模式，表演模式等。
（1）操练模式.操练模式的过程是教师根据教学内容提供的情景呈现一个全新的材料，学生在新材料中仔细听，认真观察，理解其中要表达的意义。然后教师发号指令，学生根据教师的要求进行固定模式的操练。基本上操练模式的小组成员都是四人，在小组开始之初，通常情况下是教师要求小组成员中的两个人进行相互的听音与纠错训练，然后逐步地进行四人操练，教师则在班级里巡视，以便于及时纠错，并提供必要的帮助。
（2）表演模式是指小组成员内部的自编自导英文对话模式。话题是学生自己自选，教师只要按照表演顺序将班级成员分组即可，在学生创编话剧的时候，鼓励学生融合之前学到的英语知识。小组对话表演排练成功之后，可以利用上课前的几分钟向班级展示，班级的观众可以根据学生的英语表演进行评价，教师与学生的评价综合起来作为评定结果，评定结果采取A、B、C制，并将此结果列为学生平时的成绩。换言之就是小组的成绩就是学生个人的成绩，因此更会激发小组成员间的积极性与探索热情。
结束语
综上所述，小学英语合作学习模式作为一种科学的教学模式，运用于学习之中不仅可以改善英语课堂的教学氛围，还能大幅度的提高学生的英语成绩，提升学生的合作与知识认知水平。另外在小组合作学习的过程中，组员之间还要互相帮助，互相督促，互相鼓励，最终提高学习成绩与培养良好合作意识。
参考文献
[1]小组合作学习模式在英语教学中的有效性分析，谢丽华.中学生英语·外语教学与研究
【关键词】小学英语；小组合作；探究与认识
一、小组合作学习模式的运用原则
在实际教学的过程中运用小组合作学习的方式进行教学，要坚持一定的原则，分组要科学，小组与小组之间的差距不要过大，小组成员最好不要太多，才能提高小学合作学习的效率。为此在小组合作学习的过程中要注意一下几个方面的问题。
（一）人数不宜太多
在小组合作学习的过程中，分组要科学，每一组的成员不应该太多，人多反而不利于成员之间合作与学习。常见的小组分工合作模式主要有三种，第一种是班级前后四人小组的合作形式。在进行小组合作之前，由教师根据学生学习成绩的差异以及兼顾的原则来分配小组成员，然后由小组成员之间选择一名优秀的学生担任组长。在小组合作学习的过程中，由小组长分配学习任务以及需要合作的方向，然后组长组织组员进行学习。第二种小组学习的分配方式是同桌之间的二人组合。同桌间的组合方式一般是在简单的内容中运用的，比如问答式的对话练习。同桌之间经常进行合作学习，容易形成相互间的默契，因此便于操作，具有省时、高效的特点。第三种小组合作学习的模式是竖形合作形式，这种合作学习的方式通常是在对某一种重点句型的反复问答练习，这样的小组合作模式可以方便教师抽查学生的掌握情况。同时运用竖形合作模式还有利于展开“词语接龙比赛”或者“口传悄悄话”等活动，它有利于调动学生的学习兴趣，发挥学生学习的主体作用，活跃英语课堂气氛，建立高效课堂。
（二）小组成员的性格最好互补
在小组合作学习的过程中，成员之间的性格最好互补。这样在合作学习的过程中才不至于出现矛盾或者说有利于减少矛盾的产生。笔者在进行小组合作学习的过程中就经常注意到这一个问题。因此在分组的时候也往往会避免此类问题的产生。比如一个性格特别内向的学生就应该与一个比较热情的学生分为一组而不是和一个性格也比较内向的孩子一组，英语的学习需要我们具有强烈的冒险精神，敢说敢做，不怕出错，如此搭配就可以使学生之间的性格相互影响，而且性格比较外向的学生还会带动性格比较内向的孩子学习的积极性，共同参与到英语学习的过程中来。
（三）分组的过程中要注意以优带差
教师在分组的时候，要注意小组内部至少要有一到两名学习好的学生支撑。这些学习成绩相对较好的学生可以掌握整个小组合作学习的方向，让小组成员之间学习到更多的知识。而且学习成绩比较好的学生，通过向其他学生讲解学习内容，可以增加学生的认知、推理水平，增加责任感；另从另外一个角度来说，合作学习可以带动小组成员中学习困难的学生掌握更多的有技巧的学习方法，获取来自成绩好的学生的帮助，从而提升自己的英语成绩以及学习英语的热情。
二、小组合作学习的操作模式
在小组合作学习的时候，教师要遵循科学的原则与方法，针对学生在日常学习中的表现与情感观念来制定科学的教学方法。如此一来一方面可以带动学生学习的积极性，更加突出学生学习的主体地位，另外一方面还可以在课堂上形成一种相互帮助、相互探讨、相互学习的良好的学习气氛。比较常见的几种小组合作学习模式有操练模式，表演模式等。
（1）操练模式.操练模式的过程是教师根据教学内容提供的情景呈现一个全新的材料，学生在新材料中仔细听，认真观察，理解其中要表达的意义。然后教师发号指令，学生根据教师的要求进行固定模式的操练。基本上操练模式的小组成员都是四人，在小组开始之初，通常情况下是教师要求小组成员中的两个人进行相互的听音与纠错训练，然后逐步地进行四人操练，教师则在班级里巡视，以便于及时纠错，并提供必要的帮助。
（2）表演模式是指小组成员内部的自编自导英文对话模式。话题是学生自己自选，教师只要按照表演顺序将班级成员分组即可，在学生创编话剧的时候，鼓励学生融合之前学到的英语知识。小组对话表演排练成功之后，可以利用上课前的几分钟向班级展示，班级的观众可以根据学生的英语表演进行评价，教师与学生的评价综合起来作为评定结果，评定结果采取A、B、C制，并将此结果列为学生平时的成绩。换言之就是小组的成绩就是学生个人的成绩，因此更会激发小组成员间的积极性与探索热情。
结束语
综上所述，小学英语合作学习模式作为一种科学的教学模式，运用于学习之中不仅可以改善英语课堂的教学氛围，还能大幅度的提高学生的英语成绩，提升学生的合作与知识认知水平。另外在小组合作学习的过程中，组员之间还要互相帮助，互相督促，互相鼓励，最终提高学习成绩与培养良好合作意识。
参考文献
[1]小组合作学习模式在英语教学中的有效性分析，谢丽华.中学生英语·外语教学与研究