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数学是一门抽象性和逻辑性都很强的学科，它对数学学习者的抽象思维和逻辑思维的要求都很高，要想学好数学，一定要善于思考，勤于总结。有人这样比喻：“学数学就像筛子，不断地筛，筛到最后真正能学好数学的就已经不多了。”所以，现在初中教学中学业不良的学生占了很大一部分，在新课标中曾提出“人人都学好数学”，为此如何转化数学学业不良的学生便成为我们教师普遍关注的紧迫课题，这些学生的主要表现为：①由于缺乏良好的学习习惯，不能认真地、持续地听课，有意注意的时间相当短；②缺乏正确的数学学习方法，仅仅是简单的模仿、识记；③上课时，学习思维跟不上教师的思路，造成不再思维，不再学习的倾向；④平时学习中对基础知识掌握欠佳，从而导致在解题时，缺乏条理和依据，造成解题思路的“乱”和“怪”；⑤心理压力较大，不敢请教，怕被人认为“笨”。
在重视大面积提高教育质量的今天，如何转化数学学业不良学生便成为我们教师普遍关注的紧迫课题。要想打破这个局面，我认为应该做好以下几个方面：
1.改变观念，树立所有的学生都能教好的观念
在数学教师眼里，天赋是很重要的。有的学生就是“笨”，根本无法学好数学。就是因为有了这种观念导致我们对学业不良学生关心不够，投入不够。诚然数学需要严密的逻辑思维能力，较强的符号感等。在这一方面这一部分学生确实稍弱点，但我们不能忽视教学之中的非智力因素，非智力因素在学生的成长发展中起决定因素。大多数学业不良的学生，有某些方面在学生总体中却具有中等水平，有的还具有较高水平。面对这一部分学生我们教师首先应该转变观念，树立所有学生都能教好的意识，在充分考虑学生原有水平的基础上提出适当要求，用自己的信念去鼓舞学生获取进步，这是做好数学学业不良学生转化工作的前提。
现代教学观告诉我们，每个人均有独特的天赋和培养价值，关键在于要按照他们所表现出来的天赋，适应其特点进行教育。有材料表明，大多数学业不良学生的某些指标不仅在学生总体中具有中等水平，有的还具有较高水平，这为教师端正教学观，改革教育教学工作提供了实证性依据。数学学业不良学生的困难是暂时的，必须承认通过教育的改革，他们能够在原有的基础上得到适当发展。
2.耐心疏导，增强主动性
正因为数学学科具有逻辑性强、应用性强等特点，所以作为数学教师要多一份耐心，教给学生怎样学数学，教会学生怎样思考、分析、解答问题，怎样把数学现象与生活联系起来，让学生真正体会数学生活化、生活数学化。学习困难生在数学学习上既有困难又有潜能，因此教学的首要工作是转变观念，正确地对待学习困难的学生，认真分析学生学习困难的原因，有意识地“偏爱差生”，允许学生数学学习上的反复，从中来激发他们学习数学的自信心。中职生在过去的数学学习中受到鼓励的相当少，因此要积极创造条件让他们获得学习成功的体验，充分地鼓励肯定他们，促使他们对数学产生兴趣，使他们感到自己能学好数学。
3.实施成功教育，帮助学生树立成功的自信心
初中阶段的学业不良学生与其他的学生相比缺乏自信心，感觉极不适应初中学习生活。俗话说“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学困生的感情的交流，增进与学困生的友谊，从内心去尊重他们，从生活上关心他们，信任他们，热情辅导，真诚地帮助他们解决学习和生活中的困难，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力，使他们“亲其师，信其道”，迸发出更高的学习热情。
“失败是成功之母”，但对于学业不良的学生来说，“成功更是成功之母”，学生数学学习不良是一个相当长期的过程，由于学习上的屡遭失败，使他们心灵上受到严重“创伤”，存在着失败者的心态，学习信心差。这种情况下，教师应充分相信学生发展的可能性，帮助学生不断成功，提高学生自尊自信的水平，逐步转变失败的心态，形成积极的自我学习、自我教育的内部动力机制。如：多给学生一些鼓励，想方设法找出学生的进步给予表扬，故意降低试题难度让学生错误地感觉到自己有“进步”而树立信心。教师只有充分相信学生发展的可能性，帮助学生不断成功，提高学生自尊自信的水平，逐步转变失败心态，才能形成积极的自我学习、自我教育的内部动力机制。如实施成功教育，创设成功教育情境，为学业不良学生创造成功的机会。事实上，每个学业不良学生都有自己的理想和抱负，只不过因各种原因冲淡而已。因此，教师必须引导学业不良学生在教师的“成功圈套”中获得能够实现愿望的心理自我暗示效应，从而产生自信心，进而感到经过努力，自己完全可以实现自己的抱负，达到转化数学学业不良学生的目的。
四、运用情感原理，唤起学生学好数学的热情
数学学业不良学生的转化涉及到生理学、心理学、教育管理、教学论等多个方面。教师不光是知识的传授者，还肩负着促进学生人格健康发展的重任。学业不良学生有多方面的需要，其中最迫切的是爱的需要、信任的需要，他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的期望。因此，教师要偏爱他们，平时要利用一切机会主动地接近他们，与他们进行心理交流，和他们交朋友。哪怕是对他们的微微一笑，一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予，都可能为其提供热爱数学，进而刻苦钻研数学的契机，都会给学生一种无形的力量。实践证明：数学课一味的讲授，容易养成学生的惰性和滋生抽象乏味的感觉。但我们知道，绝大部分学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理，根据这种心理，应改变传统的教授方法，设计出新颖的教学过程，把枯躁的数学知识转化为激发学生求知的刺激物，从而引发其产生进取心。一个好的数学教师，要善于运用幽默的语言、生动的比喻有趣的例子、别开生面的课堂情景，去激发学习的学习兴趣，提高学业不良学生数学的自觉性，最终达到转化不良学生的目的。
总之，要转化数学学业不良的学生教师要转变观念，注重方法、有耐心、与学生成为真正的朋友。我相信只要我们做到这些我们就一定能把转化不良学生这项工作做好。
在重视大面积提高教育质量的今天，如何转化数学学业不良学生便成为我们教师普遍关注的紧迫课题。要想打破这个局面，我认为应该做好以下几个方面：
1.改变观念，树立所有的学生都能教好的观念
在数学教师眼里，天赋是很重要的。有的学生就是“笨”，根本无法学好数学。就是因为有了这种观念导致我们对学业不良学生关心不够，投入不够。诚然数学需要严密的逻辑思维能力，较强的符号感等。在这一方面这一部分学生确实稍弱点，但我们不能忽视教学之中的非智力因素，非智力因素在学生的成长发展中起决定因素。大多数学业不良的学生，有某些方面在学生总体中却具有中等水平，有的还具有较高水平。面对这一部分学生我们教师首先应该转变观念，树立所有学生都能教好的意识，在充分考虑学生原有水平的基础上提出适当要求，用自己的信念去鼓舞学生获取进步，这是做好数学学业不良学生转化工作的前提。
现代教学观告诉我们，每个人均有独特的天赋和培养价值，关键在于要按照他们所表现出来的天赋，适应其特点进行教育。有材料表明，大多数学业不良学生的某些指标不仅在学生总体中具有中等水平，有的还具有较高水平，这为教师端正教学观，改革教育教学工作提供了实证性依据。数学学业不良学生的困难是暂时的，必须承认通过教育的改革，他们能够在原有的基础上得到适当发展。
2.耐心疏导，增强主动性
正因为数学学科具有逻辑性强、应用性强等特点，所以作为数学教师要多一份耐心，教给学生怎样学数学，教会学生怎样思考、分析、解答问题，怎样把数学现象与生活联系起来，让学生真正体会数学生活化、生活数学化。学习困难生在数学学习上既有困难又有潜能，因此教学的首要工作是转变观念，正确地对待学习困难的学生，认真分析学生学习困难的原因，有意识地“偏爱差生”，允许学生数学学习上的反复，从中来激发他们学习数学的自信心。中职生在过去的数学学习中受到鼓励的相当少，因此要积极创造条件让他们获得学习成功的体验，充分地鼓励肯定他们，促使他们对数学产生兴趣，使他们感到自己能学好数学。
3.实施成功教育，帮助学生树立成功的自信心
初中阶段的学业不良学生与其他的学生相比缺乏自信心，感觉极不适应初中学习生活。俗话说“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学困生的感情的交流，增进与学困生的友谊，从内心去尊重他们，从生活上关心他们，信任他们，热情辅导，真诚地帮助他们解决学习和生活中的困难，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力，使他们“亲其师，信其道”，迸发出更高的学习热情。
“失败是成功之母”，但对于学业不良的学生来说，“成功更是成功之母”，学生数学学习不良是一个相当长期的过程，由于学习上的屡遭失败，使他们心灵上受到严重“创伤”，存在着失败者的心态，学习信心差。这种情况下，教师应充分相信学生发展的可能性，帮助学生不断成功，提高学生自尊自信的水平，逐步转变失败的心态，形成积极的自我学习、自我教育的内部动力机制。如：多给学生一些鼓励，想方设法找出学生的进步给予表扬，故意降低试题难度让学生错误地感觉到自己有“进步”而树立信心。教师只有充分相信学生发展的可能性，帮助学生不断成功，提高学生自尊自信的水平，逐步转变失败心态，才能形成积极的自我学习、自我教育的内部动力机制。如实施成功教育，创设成功教育情境，为学业不良学生创造成功的机会。事实上，每个学业不良学生都有自己的理想和抱负，只不过因各种原因冲淡而已。因此，教师必须引导学业不良学生在教师的“成功圈套”中获得能够实现愿望的心理自我暗示效应，从而产生自信心，进而感到经过努力，自己完全可以实现自己的抱负，达到转化数学学业不良学生的目的。
四、运用情感原理，唤起学生学好数学的热情
数学学业不良学生的转化涉及到生理学、心理学、教育管理、教学论等多个方面。教师不光是知识的传授者，还肩负着促进学生人格健康发展的重任。学业不良学生有多方面的需要，其中最迫切的是爱的需要、信任的需要，他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的期望。因此，教师要偏爱他们，平时要利用一切机会主动地接近他们，与他们进行心理交流，和他们交朋友。哪怕是对他们的微微一笑，一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予，都可能为其提供热爱数学，进而刻苦钻研数学的契机，都会给学生一种无形的力量。实践证明：数学课一味的讲授，容易养成学生的惰性和滋生抽象乏味的感觉。但我们知道，绝大部分学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理，根据这种心理，应改变传统的教授方法，设计出新颖的教学过程，把枯躁的数学知识转化为激发学生求知的刺激物，从而引发其产生进取心。一个好的数学教师，要善于运用幽默的语言、生动的比喻有趣的例子、别开生面的课堂情景，去激发学习的学习兴趣，提高学业不良学生数学的自觉性，最终达到转化不良学生的目的。
总之，要转化数学学业不良的学生教师要转变观念，注重方法、有耐心、与学生成为真正的朋友。我相信只要我们做到这些我们就一定能把转化不良学生这项工作做好。