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摘要：陈鹤琴先生在中国幼教界可谓是泰斗，他将多年的国外学习经验与中国幼教特色相结合，形成了鲜明而富普遍意义的教育原则，对于当今的幼儿教育仍具有引领作用。而英语作为一门外国语言对于中国学生而言，又如同幼儿牙牙学语，因此，笔者在研读陈先生教育思想的同时与幼师英语教学尤其是写作教学结合，在本文中阐述了其对于幼师英语写作教学的启示。
关键词：陈鹤琴； 幼师英语； 写作教学
当今社会是一个速食快餐的时代，连带着学生的学习观以及教师的教学观都随之发生了变化。在英语课堂，由于写作是所有教学环节中最综合最复杂的一项，也是学生最薄弱的部分，不少学生谈“文”色变，视作文为畏途，写作文时，常常搜索枯肠，胡编乱造，敷衍完篇，应付了事，毫无作文的主动性和兴趣性。然后教师塞进去了我们认为要掌握的技巧、方法等等，长期以往，文章就变得没有真情实感，只是千篇一律了。
一、幼师写作现状
幼儿师范的学生和普通高中的学生不同，他们没有升学的压力。而学生群体的就职路线也很明朗，即幼儿园教师。因此，学生对于英语的学习往往就和自己未来的职业有所联系。
1 无用说
笔者曾于2008年对于同年级幼师专业的学生做了一项调查，结果显示：61.8％的学生都认为写作与他们今后的职业并没有特别的关系，因此他们更愿意花费时间训练听说能力。换而言之，学生普遍认为写作对于他们来说是无用的。由于笔者也在教学的第一线，因此平时经常与学生交流，在经过几番问询后得知，学生觉得幼儿园不需要写作，或是对写作要求甚低，因此在思想上不重视也就不足为奇了。
2 功利说
虽然说幼儿园对儿童英语写作的要求甚低，而现如今全国各地风风火火的开设幼儿英语的现状也对未毕业的学生提出了更高的要求。有一纸英文等级证书也成为幼师学生竞争的法宝。而多数英文等级考试都有写作一项，那么，如何顺利的通过考试就成为了学生学习英语的动力。不幸的是，虽然英文考级提高了学生的英语学习热情，却在某种程度了弱化了写作的初衷且将英语写作带入了一个应试的死角。
二、幼师英语写作教学现状
针对学生学习英语写作的情况，教师也开始运用一些应景的教学模式。在英语写作教学中就出现了以下的特点：
1 内容的忽略性
相对于英语教学的其它方面，教师在遇到写作部分时会避重就轻，采取忽略的手段，一语带过，或者是随便布置一篇文章，学生写完就算是完成了该部分的教学任务。忽略该部分的重要性是许多教师采取的方式。
2 评价的呆板性
有的教师在教授英语写作的时候，采取的是千篇一律的方法，写到评，再写再评。在评价的过程中往往也是读一到二篇范文，在表面上看是给学生指出了文章好的地方同时也起到了鼓励优秀、树立榜样的效果，然而，对于方法的指导，对于语法的处理，对于词语的运用等等方面并没有真正意义上的涉及。除此之外，虽然好的学生得到了表扬，却在某种程度上让那些基础差的学生更加自卑和不知所措。
3 过程的枯燥性
在目前许多幼师英语写作的教学过程中，教师经常只用一个手段，就是写。给出常用句型，让学生套用，以尽快的达到英语等级考试写作水平的标准。因此，学生已经将写作的目的和乐趣完全遗忘。有的只是训练，而不是习得。过程的枯燥也导致了教师上课没有激情，学生上课没有兴趣。
三、陈鹤琴的教育思想缩影
陈鹤琴是我国幼儿教育的鼻祖，他在借鉴了国外先进教育理念的同时将自己的思想融合其中，提出了“做人，做中国人，做现代中国人”的教学目的。就是要使受教育者具备健全的身体，要有建设的能力，要有创造的能力，要有合作的态度，要有服务的精神。
除此之外，他还提出了“做中做，做中学，做中求进步”的教学方法。所谓“做中学”，就是强调学生要通过活动和体验来获得知识，而不是传统的课堂教学，因此，“活教育”的教学重视室外活动，生活体验，以实物为研究对象，以书籍为辅佐的参考。即注重直接经验，不重视间接知识，“活教育”根据儿童生活的需要及儿童的学习兴趣，组织儿童活动场所。
陈鹤琴总结的十七条幼儿教育原则已经被我国幼儿园广泛运用。例如，“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做”，“凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想”，“你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样学”，“鼓励儿童去发现他自己的世界”等等。
四、将陈鹤琴思想延用至写作课堂
1 任务教学
陈鹤琴将做与学联系到一起，并提出做中学的思想。那么我们也同样可以将“做”的理念引入写作课堂。给学生布置任务，小到简短的练习，大至复杂的、冗长的活动，如小组解决问题或模仿、作报告等。让学生进入目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，培养学生关注语言的意义而非形式。
笔者就曾经给学生布置了为外企设计广告的任务。学生首先确定他们感兴趣的广告主题，然后在班级内部运用调查法得出消费者对该主题的相关关注点，随后学生通过查找资料等方式写出该调查报告并设计一份广告策划书及广告海报。学生对于这项任务非常感兴趣，积极投入，并融合了他们在幼教专业的美术技能，设计出一幅幅精美的广告海报。在增加他们成就感的同时，他们也体会到使用目标语并非只能是写应试文章的，也可以做很多有意义的事情。任务教学的运用，让学生真正体会到做中学的乐趣，并将无形中为他们创造了一个使用目标语的真实环境。
2 比赛教学
陈鹤琴在他的教学原则中提出了比赛教学法。这一条原则依据了儿童喜欢竞争的心理。教师可利用这种心理，去组织儿童比赛，以增加儿童的学习兴趣，促进儿童的学习效率。
比赛一般分两种：一种同别人比赛，一种同自己比赛。同别人比赛又分两种：一种是团体比赛；一种是个人比赛。同自己比赛有两种益处：一是容易得到鼓舞，不容易灰心；一是明晾自己的成绩，高兴学习。我们在写作教学前如果引导学生设立一个目标，而在完成过程中不断的提醒学生取得的进展，督促其不断的与自己比赛，激励他们写作的兴趣，那么学生会对写作慢慢改变态度。同时，在教学过程中，我们也应该采取不同的教学方法，如小组比赛，个人竞赛等等的方式增加学生学习写作的激情。
3 比较教学
陈鹤琴认为，如果让孩子能对于不同事物由一个比较，就会对于所要接受的知识建立一个深刻的印象，通过比较，使小孩子对所学的事物，认识得格外正确，记忆得格外持久。那么，我们在写作教学上，是否也能将这种原则运用起来呢?
笔者做了一个活动，在教授学生训练主题句时，给学生展示了两篇文章，一篇是带有母语思考方式的议论文，即全文观点不明显，而且在文末才点题；另一篇是目标语思考方式的文章，即全文主题鲜明，段落有主题句。在让学生比较 了两篇文章的不同点后，再教授学生如何运用目标语思考并进行英文写作。学生在这样的方式引领下，很快就掌握了两种思考方式的区别，并努力尝试用后者的方式写作。虽然在训练过程中，学生还需要一个漫长的阶段才能提高他们的思考能力，然而，这样的比较教学法却毋庸置疑的起到了明显的效果，比起干巴巴的讲解要事半功倍的多。
4 合作学习
合作学习通常会出现在听、说、读，而鲜少出现在写作上，因为在人们的认知范围内，写作是个体的活动。
陈鹤琴提出了分组学习，分别研究的想法。这一条原则是根据20世纪研究心理的一个大发现，即人类有个别差异。所以，新教育反对班级教学，而主张分别学习，以适应个别差异，依照各人的智力、体力、能力而发展。但分别学习，又必须分组研究、共同讨论。因为和别人讨论就有刺激，有刺激就有反应，刺激越多反应也越多。从——刺激——反应的中间就可以研究出真理来。让各人都有意见发表，彼此都有不同的思想，思想愈多愈复杂，就可以整理出真理来。
那么，如果我们在英语写作教学中也延用这样的方法，又会出现怎样的结果呢?
笔者在写作中曾长期运用合作法，给学生分配任务，小组研究。通过观察，每位学生都有自己的任务，他们不仅仅会认真收集资料，分工合作，为了让所在小组能获胜，他们更是积极探讨，畅所欲言。与在班级发言不同的是，学生由于没有了教师评价以及其他同学关注的压力，往往更加有自信。虽然小组合作有时候只是提交一份作业，却在评析课上得到了全班学生的注意力。学生更加关注的不是自己，而是这个团队。
合作学习不仅培养学生的团队意识，也在很大程度上激发了学生的自信心和写作的热情。当然，在合作的过程中，教师的任务分配和引导非常重要，并且也要注意作业呈现方式的不同会带来的不同效应。
5 积极评价
陈鹤琴通过研究和结合国外教育理念提出，小孩子喜欢听好话，而不喜欢听恶言。利用这种心理教师可用激励教育法去教育儿童。积极的暗示就是一种激励教育法；它是软性的，比消极的命令要费时间精力，但其效果却非常之大。
在写作过程中，学生一般由于对自己的自信心不高，不相信自己能在短时间内取得很大的进步，因此在很大程度上局限了他们写作的积极性。而很多教师为了鼓励孩子们在英语写作方面的兴趣，便在每次的任务后通过诵读优秀作品的方式评价学生。然而，就如同前面所提到的，这样的方法带来的也有它的弊病，并没有彻底的解决问题，反而有时候起到了相反的作用。
那么，我们究竟如何才能将陈鹤琴的这一教育理念正确的应用在英语写作教学上呢?
笔者认为，再好的学生，他们的作文也有不足之处：再差的学生，他们的作文也有亮点。我们要做的不是简单的评价，而是尽力的发现每位学生的特点。在每次的批改过程中，不应该只是简单的给出一个分数，而应针对这篇文章，仔细的发现它的闪光点，并用某种方式将它们显现出来，比如划上波浪号，或者打星号等等。同时，我们也应针对该篇文章，提出适当的努力方向。当然，基础好的学生闪光点会比那些一般甚至差的学生多，而基础差的学生在作文中暴露出的问题也更多，我们就应该掌握一个尺度，不是一股脑的将它的问题堆砌出来，而是一点点的帮助学生在自己原有的水平上进步。在班级点评时，不仅仅是诵读优秀文章，也应该将其它作文中的闪光点和学生分享，久而久之，每当评析作文的时候，就不再是好学生的时光，也会被其他学生期待，因为，他们也会在老师的点评中看到自己的成长。
我们在阅读陈鹤琴的著作时，常常会被他那灵感的火花打动，也被他真诚的为我国幼教事业奉献而感动。与此同时，我们也知道，英语写作教学不是一朝一夕简单的过程，也不是仅仅用上述一些方法就完全可以解决的，而是我们幼师英语教师长期甚至毕生研究所要走的路。因此，我们不止于运用陈鹤琴先生的思想，更应本着他的研究精神，坚定的走下去。
关键词：陈鹤琴； 幼师英语； 写作教学
当今社会是一个速食快餐的时代，连带着学生的学习观以及教师的教学观都随之发生了变化。在英语课堂，由于写作是所有教学环节中最综合最复杂的一项，也是学生最薄弱的部分，不少学生谈“文”色变，视作文为畏途，写作文时，常常搜索枯肠，胡编乱造，敷衍完篇，应付了事，毫无作文的主动性和兴趣性。然后教师塞进去了我们认为要掌握的技巧、方法等等，长期以往，文章就变得没有真情实感，只是千篇一律了。
一、幼师写作现状
幼儿师范的学生和普通高中的学生不同，他们没有升学的压力。而学生群体的就职路线也很明朗，即幼儿园教师。因此，学生对于英语的学习往往就和自己未来的职业有所联系。
1 无用说
笔者曾于2008年对于同年级幼师专业的学生做了一项调查，结果显示：61.8％的学生都认为写作与他们今后的职业并没有特别的关系，因此他们更愿意花费时间训练听说能力。换而言之，学生普遍认为写作对于他们来说是无用的。由于笔者也在教学的第一线，因此平时经常与学生交流，在经过几番问询后得知，学生觉得幼儿园不需要写作，或是对写作要求甚低，因此在思想上不重视也就不足为奇了。
2 功利说
虽然说幼儿园对儿童英语写作的要求甚低，而现如今全国各地风风火火的开设幼儿英语的现状也对未毕业的学生提出了更高的要求。有一纸英文等级证书也成为幼师学生竞争的法宝。而多数英文等级考试都有写作一项，那么，如何顺利的通过考试就成为了学生学习英语的动力。不幸的是，虽然英文考级提高了学生的英语学习热情，却在某种程度了弱化了写作的初衷且将英语写作带入了一个应试的死角。
二、幼师英语写作教学现状
针对学生学习英语写作的情况，教师也开始运用一些应景的教学模式。在英语写作教学中就出现了以下的特点：
1 内容的忽略性
相对于英语教学的其它方面，教师在遇到写作部分时会避重就轻，采取忽略的手段，一语带过，或者是随便布置一篇文章，学生写完就算是完成了该部分的教学任务。忽略该部分的重要性是许多教师采取的方式。
2 评价的呆板性
有的教师在教授英语写作的时候，采取的是千篇一律的方法，写到评，再写再评。在评价的过程中往往也是读一到二篇范文，在表面上看是给学生指出了文章好的地方同时也起到了鼓励优秀、树立榜样的效果，然而，对于方法的指导，对于语法的处理，对于词语的运用等等方面并没有真正意义上的涉及。除此之外，虽然好的学生得到了表扬，却在某种程度上让那些基础差的学生更加自卑和不知所措。
3 过程的枯燥性
在目前许多幼师英语写作的教学过程中，教师经常只用一个手段，就是写。给出常用句型，让学生套用，以尽快的达到英语等级考试写作水平的标准。因此，学生已经将写作的目的和乐趣完全遗忘。有的只是训练，而不是习得。过程的枯燥也导致了教师上课没有激情，学生上课没有兴趣。
三、陈鹤琴的教育思想缩影
陈鹤琴是我国幼儿教育的鼻祖，他在借鉴了国外先进教育理念的同时将自己的思想融合其中，提出了“做人，做中国人，做现代中国人”的教学目的。就是要使受教育者具备健全的身体，要有建设的能力，要有创造的能力，要有合作的态度，要有服务的精神。
除此之外，他还提出了“做中做，做中学，做中求进步”的教学方法。所谓“做中学”，就是强调学生要通过活动和体验来获得知识，而不是传统的课堂教学，因此，“活教育”的教学重视室外活动，生活体验，以实物为研究对象，以书籍为辅佐的参考。即注重直接经验，不重视间接知识，“活教育”根据儿童生活的需要及儿童的学习兴趣，组织儿童活动场所。
陈鹤琴总结的十七条幼儿教育原则已经被我国幼儿园广泛运用。例如，“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做”，“凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想”，“你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样学”，“鼓励儿童去发现他自己的世界”等等。
四、将陈鹤琴思想延用至写作课堂
1 任务教学
陈鹤琴将做与学联系到一起，并提出做中学的思想。那么我们也同样可以将“做”的理念引入写作课堂。给学生布置任务，小到简短的练习，大至复杂的、冗长的活动，如小组解决问题或模仿、作报告等。让学生进入目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，培养学生关注语言的意义而非形式。
笔者就曾经给学生布置了为外企设计广告的任务。学生首先确定他们感兴趣的广告主题，然后在班级内部运用调查法得出消费者对该主题的相关关注点，随后学生通过查找资料等方式写出该调查报告并设计一份广告策划书及广告海报。学生对于这项任务非常感兴趣，积极投入，并融合了他们在幼教专业的美术技能，设计出一幅幅精美的广告海报。在增加他们成就感的同时，他们也体会到使用目标语并非只能是写应试文章的，也可以做很多有意义的事情。任务教学的运用，让学生真正体会到做中学的乐趣，并将无形中为他们创造了一个使用目标语的真实环境。
2 比赛教学
陈鹤琴在他的教学原则中提出了比赛教学法。这一条原则依据了儿童喜欢竞争的心理。教师可利用这种心理，去组织儿童比赛，以增加儿童的学习兴趣，促进儿童的学习效率。
比赛一般分两种：一种同别人比赛，一种同自己比赛。同别人比赛又分两种：一种是团体比赛；一种是个人比赛。同自己比赛有两种益处：一是容易得到鼓舞，不容易灰心；一是明晾自己的成绩，高兴学习。我们在写作教学前如果引导学生设立一个目标，而在完成过程中不断的提醒学生取得的进展，督促其不断的与自己比赛，激励他们写作的兴趣，那么学生会对写作慢慢改变态度。同时，在教学过程中，我们也应该采取不同的教学方法，如小组比赛，个人竞赛等等的方式增加学生学习写作的激情。
3 比较教学
陈鹤琴认为，如果让孩子能对于不同事物由一个比较，就会对于所要接受的知识建立一个深刻的印象，通过比较，使小孩子对所学的事物，认识得格外正确，记忆得格外持久。那么，我们在写作教学上，是否也能将这种原则运用起来呢?
笔者做了一个活动，在教授学生训练主题句时，给学生展示了两篇文章，一篇是带有母语思考方式的议论文，即全文观点不明显，而且在文末才点题；另一篇是目标语思考方式的文章，即全文主题鲜明，段落有主题句。在让学生比较 了两篇文章的不同点后，再教授学生如何运用目标语思考并进行英文写作。学生在这样的方式引领下，很快就掌握了两种思考方式的区别，并努力尝试用后者的方式写作。虽然在训练过程中，学生还需要一个漫长的阶段才能提高他们的思考能力，然而，这样的比较教学法却毋庸置疑的起到了明显的效果，比起干巴巴的讲解要事半功倍的多。
4 合作学习
合作学习通常会出现在听、说、读，而鲜少出现在写作上，因为在人们的认知范围内，写作是个体的活动。
陈鹤琴提出了分组学习，分别研究的想法。这一条原则是根据20世纪研究心理的一个大发现，即人类有个别差异。所以，新教育反对班级教学，而主张分别学习，以适应个别差异，依照各人的智力、体力、能力而发展。但分别学习，又必须分组研究、共同讨论。因为和别人讨论就有刺激，有刺激就有反应，刺激越多反应也越多。从——刺激——反应的中间就可以研究出真理来。让各人都有意见发表，彼此都有不同的思想，思想愈多愈复杂，就可以整理出真理来。
那么，如果我们在英语写作教学中也延用这样的方法，又会出现怎样的结果呢?
笔者在写作中曾长期运用合作法，给学生分配任务，小组研究。通过观察，每位学生都有自己的任务，他们不仅仅会认真收集资料，分工合作，为了让所在小组能获胜，他们更是积极探讨，畅所欲言。与在班级发言不同的是，学生由于没有了教师评价以及其他同学关注的压力，往往更加有自信。虽然小组合作有时候只是提交一份作业，却在评析课上得到了全班学生的注意力。学生更加关注的不是自己，而是这个团队。
合作学习不仅培养学生的团队意识，也在很大程度上激发了学生的自信心和写作的热情。当然，在合作的过程中，教师的任务分配和引导非常重要，并且也要注意作业呈现方式的不同会带来的不同效应。
5 积极评价
陈鹤琴通过研究和结合国外教育理念提出，小孩子喜欢听好话，而不喜欢听恶言。利用这种心理教师可用激励教育法去教育儿童。积极的暗示就是一种激励教育法；它是软性的，比消极的命令要费时间精力，但其效果却非常之大。
在写作过程中，学生一般由于对自己的自信心不高，不相信自己能在短时间内取得很大的进步，因此在很大程度上局限了他们写作的积极性。而很多教师为了鼓励孩子们在英语写作方面的兴趣，便在每次的任务后通过诵读优秀作品的方式评价学生。然而，就如同前面所提到的，这样的方法带来的也有它的弊病，并没有彻底的解决问题，反而有时候起到了相反的作用。
那么，我们究竟如何才能将陈鹤琴的这一教育理念正确的应用在英语写作教学上呢?
笔者认为，再好的学生，他们的作文也有不足之处：再差的学生，他们的作文也有亮点。我们要做的不是简单的评价，而是尽力的发现每位学生的特点。在每次的批改过程中，不应该只是简单的给出一个分数，而应针对这篇文章，仔细的发现它的闪光点，并用某种方式将它们显现出来，比如划上波浪号，或者打星号等等。同时，我们也应针对该篇文章，提出适当的努力方向。当然，基础好的学生闪光点会比那些一般甚至差的学生多，而基础差的学生在作文中暴露出的问题也更多，我们就应该掌握一个尺度，不是一股脑的将它的问题堆砌出来，而是一点点的帮助学生在自己原有的水平上进步。在班级点评时，不仅仅是诵读优秀文章，也应该将其它作文中的闪光点和学生分享，久而久之，每当评析作文的时候，就不再是好学生的时光，也会被其他学生期待，因为，他们也会在老师的点评中看到自己的成长。
我们在阅读陈鹤琴的著作时，常常会被他那灵感的火花打动，也被他真诚的为我国幼教事业奉献而感动。与此同时，我们也知道，英语写作教学不是一朝一夕简单的过程，也不是仅仅用上述一些方法就完全可以解决的，而是我们幼师英语教师长期甚至毕生研究所要走的路。因此，我们不止于运用陈鹤琴先生的思想，更应本着他的研究精神，坚定的走下去。