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研究证实,幼儿本身有识汉字的要求,科学的汉字教育,对幼儿身心发展是有益的,因而,幼儿汉字教育不仅可能而且也是必要的。新《纲要》中,对语言教育的内容和要求明确提出:“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”。科学的婴幼儿汉字教育是贯彻这一新的语言教育内容的有效方法,是开发婴幼儿智力的金钥匙。
一、幼儿汉字教育的必要性
现代教学论揭示,学习者是学习的主体。教育,对学习者来说,不过是一种外力,是促使主体变化和发展的条件,要使学习者主体接受,必须通过学习者本身的需要,让学习者本身内化吸收。幼儿汉字教育的道理也是如此,教而无功,教而无果不能算是汉字教育。这就牵涉到幼儿本身有没有识字的要求,幼儿本身有识字要求,就能像海绵吸收水分一般地接受汉字教育,本身没有知识要求,就会视而不见,听而不闻,劳而无功,教而无果。关于幼儿有无识字的内在要求这一点陈鹤琴先生早在30～40年代就进行过实验研究。他研究后指出:“识字是儿童所迫切要求的。”因为幼儿学了汉字之后可以自己独立地看故事书,不用由别人讲给他听。陈先生对此作了调查,他说:“据了解,有的儿童主动地向哥哥姐姐们学习认字识句。学了一些字句之后,就抓到故事书死啃,儿童对识字确实有迫切的要求,但为什么幼儿园不进行识字教育呢?[1]”陈先生和张宗麟合著的《幼稚园的读法》中指出:“读法与图画手工都是属于发表自己意见的。儿童喜欢看图,喜欢涂鸦,喜欢东做西扯,这是发表自己意见的活动。字不是一件神秘的东西,可以当作图画看的……无论图画、手工、读法,都是儿童发表意见的方式,都可以做的[2]。”显然识字是幼儿求知的需要,上讲的表现,是幼儿发表意见的一种活动,是幼儿内在的要求,符合幼儿心理需要,对幼儿当然是有益的。今天,人们的思想境界和积极性提高到一个新的高度,人们不再停留在传统经验的总结和已有实验的印证,而是开展了更新更科学更大规模的实验研究。近几年来,我国已有几万名婴幼儿接受汉字教育的实验,联想识字、听读游戏识字等各种实验在天津、北京等大中城市的近百所幼儿园进行,实验对象达数千名,收效显著。
科学的汉字教育对幼儿不仅有益无害,而且益处很多,十分必要。拼音文字音形一致,见形能读音,识字时主要是音码在左脑上发生作用,属于单脑文字;而汉字是音、形、义的统一体,识字时需要音码、形码、义码同时在左右脑上发生作用,形成统一的暂时联系,属于复脑文字。因此,幼儿识汉字有利于右脑的开发[3]。幼儿汉字教育有利于促进幼儿智力发展。因为感知汉字可以发展视知觉,听读字音,能在大脑形成声觉表象,发展幼儿的听觉;识记字词的任务能促进幼儿注重力、记忆力的发展;有个案证实,假如教育得法,幼儿学识字的能力能超过学龄初的孩子,而且在入小学之后并不会成为“顽皮孩子”。观察发现,这个被实验者在上小学之后,对课堂上出现的已认汉字的重新出现并非漠然视之,而是表现出极其浓厚的爱好,因为幼儿时的识字,只是认字形,读准字音,浅显地释字义,而学校上课则要当堂“四会”,这个被实验者并非无事可做,而是更积极主动地投入到写字、组词、造句等活动中。这一个案证实,儿童入小学后对所熟悉而未完全把握的汉字是能激发其识字动机,并获得良好效果的。
二、幼儿期汉字教育的重要性
早期年龄阶段上的关键期理论问题提出并得到丰富与发展之后,对婴幼儿教育方面有两点启示:第一,人的早期经验的获得存在着关键期,假如人的智力和行为特点在早期得不到应有的发展,它将永远得不到发展的机会,甚至会丧失人的智力和行为特点,成为低能儿、白痴,各地先后出现的“狼孩”、“熊孩”、都是证实。第二,儿童在不同时期有不同潜能。不同知识、技能的获得也有一个不同的关键年龄。人们已经发现,六个月左右是婴儿学习咀嚼和喂干食物的关键期,两岁至三岁是计数能力发展的关键年龄,弹钢琴要从五岁开始,拉小提琴从三岁开始。那么,儿童语言发展的关键期在何时?汉字教育有无关键年龄?这是研究者感爱好的课题。一些研究指出:从出生到四岁是外形知觉发展的关键期。汉字如同图像,这一时期也是汉字教育的时期。也有人指出:两岁至五岁是识汉字的关键期。这些研究给我们以启示,假如能抓住识汉字的起始关键年龄进行早期汉字刺激,合理施教,那么,起步早,收效快,识字潜能充分发展,能为提早学习其它知识、开阔眼界提供有效的文字工具。反之,假如错过了汉字教育的时间,时不再来,机会已失,识字潜能得不到充分发展,甚至终生泯灭,这将延误儿童成材,甚至难以成材。所以,我们必须抓住幼儿期,不失时机地进行汉字启蒙教育。
三、幼儿汉字教育与小学识字教育的区别
幼儿期的教育不等同于学校时期的教育,它不以传授系统的文化科学知识为根本宗旨。幼儿园汉字教育与小学识字教育的区别表现在以下几个方面:第一,目的任务不同。小学生识字是有任务的,它根据小学语文教学大纲的要求,有目的、有系统、有计划、有步骤地进行,要达到一定的识字量。幼儿汉字教育无识字量要求,不追求非要识多少字。第二,识字的形式与时间不同。小学生识字主要是通过上课来完成的,幼儿汉字教育随意性强,即算天天识字,一天识字的时间也不能太长,一般不超过15～20分钟。第三,规格质量不同。小学生识字有既定的质量规格,一般要求达到读准字音、认清字形,解释字义、会书写。幼儿识汉字的要求只须认读,不必重书写,解释字义也非常浅易。对同一个汉字的认学要求一般只需要读准字音,大致懂得字义,认清字形,形成对整个字的清楚表象即可,不必区别字的细微差别。第四,教学方法不同。小学生识字主要采用以课堂教学为主。幼儿汉字教学却着重汉字环境的创设,在一定环境中潜移默化,反复接触,自然学会。幼儿识字还应通过各种活动,尤其是寓汉字教学于游戏之中。陈鹤琴先生曾研究指出:幼儿识字应“通过各种游戏式的教学法”和“结合熟悉环境”以及“唱歌、图画、做手工”等活动进行。他说:“从教学法方面来说,儿童很喜欢游戏,我们就可以通过各种游戏式的教学法……儿童对社会和自然环境总是发生很大的爱好,我们就可以结合熟悉环境来进行识字教育。儿童对唱歌、图画、做手工,也是感到很大的爱好,我们也可以在这些活动中找出机会来进行识字教育,儿童最喜爱听故事,我们就可以利用图画故事来进行识字教育。”
四、良好的环境是婴幼儿汉字教育的基础
0-6岁是婴幼儿语言和个性形成与发展的关键期。此时,为婴幼儿创设出适合而优质的全母语环境对孩子的良好品德及其他智力和非智力素质的培养有着重要的意义。
1.营造丰富的汉字环境。
《纲要》指出:“环境是重要的教育资源……”、“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等……应有利于引发支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”在我们的生活中,汉字是不可缺少的一部分。孩子们来到人世不久,就应当接触它、熟悉它。而良好的识字环境是婴幼儿识字的基础。如:在布置主题墙饰:“比比谁的红花多”时,我们贴上塑封的字条:吃饭乖,睡觉好;学本领,我能干;有礼貌,爱清洁等。让孩子经常能够看到它们,渐渐地就会熟悉它们、认识它们。婴幼儿对一些直观的物体很喜爱,也很容易接受,我们就从这一点出发,给直观的物体挂贴上相应的字、词,这样,孩子在一定时间内,很容易把直观物体同那些字、词联系起来,慢慢地就会认识那些字、词了。
2.提高语音、语法的敏感性。
新《纲要》在“语言”的“内容和要求”中,要求教师“提供普通话的语言环境,帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话”,“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。婴幼儿期是口头语言发展的关键期,他们的早期阅读过程是与他们已经获得的口语分不开的。在阅读学习时应培养他们对语音语法的敏感性。教师要具有一口流利的普通话才能正确的示范朗读,要以饱满的情绪引起婴幼儿的兴趣。通过成人朗读、听录音、听讲故事、看动画片等方式,给幼儿输入一定量的规范语言,对形成标准发音、学习优美语句有不可替代的促进作用。
五、 有趣的识字游戏在婴幼儿汉字教育过程中占重要地位。
婴幼儿从最初接触某个汉字直到完全掌握要经过一个从模糊到清晰的过程,这需要婴幼儿始终保持认读汉字的兴趣和积极性。2～3岁的幼儿对情感的依赖性比较强,情感单一、纯真,如果将汉字拟人化,赋予汉字以生命,并在游戏中反复出现,幼儿就会对汉字产生亲切感,而不会感到学习汉字是个负担。例如:我们把汉字称为字宝宝,告诉幼儿字宝宝有不同的名字,就像每个小朋友的名字都不一样,字宝宝愿意和你们交朋友。每次活动前,把幼儿围拢在一起,有时席地而坐,有时坐在小椅子上,并不要求坐端正,只要眼睛看着老师就行了。先让幼儿听一段熟悉的曲子,然后出示可爱的字宝宝形象,并向大家问好。随即师幼互动的教育活动就可以开始了。结束的时候,小朋友还不忘说声:“字宝宝,明天见!”就这样在游戏中,孩子们一声声叫着字宝宝,一次次认着字宝宝,一步步与字宝宝建立了感情,一点点产生了认读字宝宝的兴趣。
六、幼儿汉字教育效果的重要保证
“家庭是幼儿园重要的合作伙伴……争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力”是教师义不容辞的责任。婴幼儿的学习是先接触、记忆,后逐步理解、领悟。2-3岁婴幼儿的认读学习,只靠在幼儿园的时间是不够的,特别是现在是双休日,教师应及时与家长取得联系,帮助家长创设良好的家庭识字环境。让婴幼儿汉字教育更快地步入家庭、社会,使我们祖国的文字更好地发挥其独特的魅力。
参考文献
[1] 陈鹤琴.幼儿园应该进行识字吗?北京出版社、北京教育科学研究所编.陈鹤琴教育文集
[2] 陈鹤琴.幼儿园的读法.北京出版社、北京市教育科学研究所编.陈鹤琴教育文集
[3] 何晓夏主编.简明中国学前教育史.北京师范大学出版社
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收稿日期:2009-07-08
一、幼儿汉字教育的必要性
现代教学论揭示,学习者是学习的主体。教育,对学习者来说,不过是一种外力,是促使主体变化和发展的条件,要使学习者主体接受,必须通过学习者本身的需要,让学习者本身内化吸收。幼儿汉字教育的道理也是如此,教而无功,教而无果不能算是汉字教育。这就牵涉到幼儿本身有没有识字的要求,幼儿本身有识字要求,就能像海绵吸收水分一般地接受汉字教育,本身没有知识要求,就会视而不见,听而不闻,劳而无功,教而无果。关于幼儿有无识字的内在要求这一点陈鹤琴先生早在30～40年代就进行过实验研究。他研究后指出:“识字是儿童所迫切要求的。”因为幼儿学了汉字之后可以自己独立地看故事书,不用由别人讲给他听。陈先生对此作了调查,他说:“据了解,有的儿童主动地向哥哥姐姐们学习认字识句。学了一些字句之后,就抓到故事书死啃,儿童对识字确实有迫切的要求,但为什么幼儿园不进行识字教育呢?[1]”陈先生和张宗麟合著的《幼稚园的读法》中指出:“读法与图画手工都是属于发表自己意见的。儿童喜欢看图,喜欢涂鸦,喜欢东做西扯,这是发表自己意见的活动。字不是一件神秘的东西,可以当作图画看的……无论图画、手工、读法,都是儿童发表意见的方式,都可以做的[2]。”显然识字是幼儿求知的需要,上讲的表现,是幼儿发表意见的一种活动,是幼儿内在的要求,符合幼儿心理需要,对幼儿当然是有益的。今天,人们的思想境界和积极性提高到一个新的高度,人们不再停留在传统经验的总结和已有实验的印证,而是开展了更新更科学更大规模的实验研究。近几年来,我国已有几万名婴幼儿接受汉字教育的实验,联想识字、听读游戏识字等各种实验在天津、北京等大中城市的近百所幼儿园进行,实验对象达数千名,收效显著。
科学的汉字教育对幼儿不仅有益无害,而且益处很多,十分必要。拼音文字音形一致,见形能读音,识字时主要是音码在左脑上发生作用,属于单脑文字;而汉字是音、形、义的统一体,识字时需要音码、形码、义码同时在左右脑上发生作用,形成统一的暂时联系,属于复脑文字。因此,幼儿识汉字有利于右脑的开发[3]。幼儿汉字教育有利于促进幼儿智力发展。因为感知汉字可以发展视知觉,听读字音,能在大脑形成声觉表象,发展幼儿的听觉;识记字词的任务能促进幼儿注重力、记忆力的发展;有个案证实,假如教育得法,幼儿学识字的能力能超过学龄初的孩子,而且在入小学之后并不会成为“顽皮孩子”。观察发现,这个被实验者在上小学之后,对课堂上出现的已认汉字的重新出现并非漠然视之,而是表现出极其浓厚的爱好,因为幼儿时的识字,只是认字形,读准字音,浅显地释字义,而学校上课则要当堂“四会”,这个被实验者并非无事可做,而是更积极主动地投入到写字、组词、造句等活动中。这一个案证实,儿童入小学后对所熟悉而未完全把握的汉字是能激发其识字动机,并获得良好效果的。
二、幼儿期汉字教育的重要性
早期年龄阶段上的关键期理论问题提出并得到丰富与发展之后,对婴幼儿教育方面有两点启示:第一,人的早期经验的获得存在着关键期,假如人的智力和行为特点在早期得不到应有的发展,它将永远得不到发展的机会,甚至会丧失人的智力和行为特点,成为低能儿、白痴,各地先后出现的“狼孩”、“熊孩”、都是证实。第二,儿童在不同时期有不同潜能。不同知识、技能的获得也有一个不同的关键年龄。人们已经发现,六个月左右是婴儿学习咀嚼和喂干食物的关键期,两岁至三岁是计数能力发展的关键年龄,弹钢琴要从五岁开始,拉小提琴从三岁开始。那么,儿童语言发展的关键期在何时?汉字教育有无关键年龄?这是研究者感爱好的课题。一些研究指出:从出生到四岁是外形知觉发展的关键期。汉字如同图像,这一时期也是汉字教育的时期。也有人指出:两岁至五岁是识汉字的关键期。这些研究给我们以启示,假如能抓住识汉字的起始关键年龄进行早期汉字刺激,合理施教,那么,起步早,收效快,识字潜能充分发展,能为提早学习其它知识、开阔眼界提供有效的文字工具。反之,假如错过了汉字教育的时间,时不再来,机会已失,识字潜能得不到充分发展,甚至终生泯灭,这将延误儿童成材,甚至难以成材。所以,我们必须抓住幼儿期,不失时机地进行汉字启蒙教育。
三、幼儿汉字教育与小学识字教育的区别
幼儿期的教育不等同于学校时期的教育,它不以传授系统的文化科学知识为根本宗旨。幼儿园汉字教育与小学识字教育的区别表现在以下几个方面:第一,目的任务不同。小学生识字是有任务的,它根据小学语文教学大纲的要求,有目的、有系统、有计划、有步骤地进行,要达到一定的识字量。幼儿汉字教育无识字量要求,不追求非要识多少字。第二,识字的形式与时间不同。小学生识字主要是通过上课来完成的,幼儿汉字教育随意性强,即算天天识字,一天识字的时间也不能太长,一般不超过15～20分钟。第三,规格质量不同。小学生识字有既定的质量规格,一般要求达到读准字音、认清字形,解释字义、会书写。幼儿识汉字的要求只须认读,不必重书写,解释字义也非常浅易。对同一个汉字的认学要求一般只需要读准字音,大致懂得字义,认清字形,形成对整个字的清楚表象即可,不必区别字的细微差别。第四,教学方法不同。小学生识字主要采用以课堂教学为主。幼儿汉字教学却着重汉字环境的创设,在一定环境中潜移默化,反复接触,自然学会。幼儿识字还应通过各种活动,尤其是寓汉字教学于游戏之中。陈鹤琴先生曾研究指出:幼儿识字应“通过各种游戏式的教学法”和“结合熟悉环境”以及“唱歌、图画、做手工”等活动进行。他说:“从教学法方面来说,儿童很喜欢游戏,我们就可以通过各种游戏式的教学法……儿童对社会和自然环境总是发生很大的爱好,我们就可以结合熟悉环境来进行识字教育。儿童对唱歌、图画、做手工,也是感到很大的爱好,我们也可以在这些活动中找出机会来进行识字教育,儿童最喜爱听故事,我们就可以利用图画故事来进行识字教育。”
四、良好的环境是婴幼儿汉字教育的基础
0-6岁是婴幼儿语言和个性形成与发展的关键期。此时,为婴幼儿创设出适合而优质的全母语环境对孩子的良好品德及其他智力和非智力素质的培养有着重要的意义。
1.营造丰富的汉字环境。
《纲要》指出:“环境是重要的教育资源……”、“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等……应有利于引发支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”在我们的生活中,汉字是不可缺少的一部分。孩子们来到人世不久,就应当接触它、熟悉它。而良好的识字环境是婴幼儿识字的基础。如:在布置主题墙饰:“比比谁的红花多”时,我们贴上塑封的字条:吃饭乖,睡觉好;学本领,我能干;有礼貌,爱清洁等。让孩子经常能够看到它们,渐渐地就会熟悉它们、认识它们。婴幼儿对一些直观的物体很喜爱,也很容易接受,我们就从这一点出发,给直观的物体挂贴上相应的字、词,这样,孩子在一定时间内,很容易把直观物体同那些字、词联系起来,慢慢地就会认识那些字、词了。
2.提高语音、语法的敏感性。
新《纲要》在“语言”的“内容和要求”中,要求教师“提供普通话的语言环境,帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话”,“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。婴幼儿期是口头语言发展的关键期,他们的早期阅读过程是与他们已经获得的口语分不开的。在阅读学习时应培养他们对语音语法的敏感性。教师要具有一口流利的普通话才能正确的示范朗读,要以饱满的情绪引起婴幼儿的兴趣。通过成人朗读、听录音、听讲故事、看动画片等方式,给幼儿输入一定量的规范语言,对形成标准发音、学习优美语句有不可替代的促进作用。
五、 有趣的识字游戏在婴幼儿汉字教育过程中占重要地位。
婴幼儿从最初接触某个汉字直到完全掌握要经过一个从模糊到清晰的过程,这需要婴幼儿始终保持认读汉字的兴趣和积极性。2～3岁的幼儿对情感的依赖性比较强,情感单一、纯真,如果将汉字拟人化,赋予汉字以生命,并在游戏中反复出现,幼儿就会对汉字产生亲切感,而不会感到学习汉字是个负担。例如:我们把汉字称为字宝宝,告诉幼儿字宝宝有不同的名字,就像每个小朋友的名字都不一样,字宝宝愿意和你们交朋友。每次活动前,把幼儿围拢在一起,有时席地而坐,有时坐在小椅子上,并不要求坐端正,只要眼睛看着老师就行了。先让幼儿听一段熟悉的曲子,然后出示可爱的字宝宝形象,并向大家问好。随即师幼互动的教育活动就可以开始了。结束的时候,小朋友还不忘说声:“字宝宝,明天见!”就这样在游戏中,孩子们一声声叫着字宝宝,一次次认着字宝宝,一步步与字宝宝建立了感情,一点点产生了认读字宝宝的兴趣。
六、幼儿汉字教育效果的重要保证
“家庭是幼儿园重要的合作伙伴……争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力”是教师义不容辞的责任。婴幼儿的学习是先接触、记忆,后逐步理解、领悟。2-3岁婴幼儿的认读学习,只靠在幼儿园的时间是不够的,特别是现在是双休日,教师应及时与家长取得联系,帮助家长创设良好的家庭识字环境。让婴幼儿汉字教育更快地步入家庭、社会,使我们祖国的文字更好地发挥其独特的魅力。
参考文献
[1] 陈鹤琴.幼儿园应该进行识字吗?北京出版社、北京教育科学研究所编.陈鹤琴教育文集
[2] 陈鹤琴.幼儿园的读法.北京出版社、北京市教育科学研究所编.陈鹤琴教育文集
[3] 何晓夏主编.简明中国学前教育史.北京师范大学出版社
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收稿日期:2009-07-08