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【摘要】作为教师，欲实现自身的专业发展，就应该在履职的过程中做出相应的努力：把教学理念变成教学行为，让专业发展成为现实追求，将常规教学作为成长载体，以行动研究充实工作常态。随着新课程改革的不断深化，随着对教育教学过程认识的日趋透彻，随着对教师的职业行为的相应要求逐步提高，“教师必须在履职过程中不断进取、终身学习而实现专业化发展，以适应教育教学的相应要求”的基本观点越来越清晰的被确立。
【关键词】专业发展；科研；发展
教师是一种很崇高的职业，同时也是很具专业水平的职业。无论是新课程还是旧课程，教师本人的角色意识应当都是很重要很深邃的。在新课程实施中，对于诸多专家理论，对于诸多报刊言论，教师们偶尔感到教育总是在生产一种“风”。大多数教师、尤其是农村教师总是在不加思考地跟“风”跑。面对这一现象，研究教育的人在思考：实施新课程不是教育生产的新 “风”，它是教育工作者们深思熟虑认真进行的科学研究。实施新课程，应当去掉不科学的人为因素干扰，准确把握新课程理念，在继承教育教学改革的优良传统上创新。在这种背景下，教师必须要提高自己的科研能力来适应新课程的改革。现在我就谈谈对教师科研能力认识。
一、现阶段新课程与现有教师科研专业之间的问题现状分析
当前的英语教师专业素质与新基础教育改革的要求还存在着距离，我国的中小学教师还存在数量上仅满足低水平，质量上合格教师不足，学历上层次普遍偏低，教师的整体素质不高，研究与创新能力不足，实践技能比较缺乏，教育投人普遍不足，教育方法手段落后等问题。如在英语教学中，重教师的讲解教学，轻学生的探究学习；重书本，轻情景；重集体朗读，轻个人和小组活动；重语言知识掌握，轻交际能力培养等。而新课程却对教师提出许多全新的教学理念，如学科本位向学生本位转变、集体统一性教学向个别差异教学转变、知识技能接受教育向知识主动意义建构转变等等。在英语教学中，更加强调教学活动的多样化，不但有听讲，还应该有探索、实践；强调学生主动的意义建构，不但有练习，还应该有体验、合作；强调关注每一个学生，不但注重学生学习的一致性，还针对不同的学习风格、不同的经验背景和不同的学习策略所带来的差异进行教学，从而促进全体学生的真正发展。这些都要求英语教师具有良好的知识结构和专业素养，并能够不断地发展和成熟。这些都要求英语教师具有良好的知识结构和专业素养，并能够不断地发展和成熟。为此，英语教师素质建构应从以下几方面着手。
（一）建立英语教学信念
教学信念指教师自己选择、认可并确信的教育教学观念（教育理念）。从教师职业的共性看，教师的信念包括教育观、学生观和教育活动观；从英语学科的特性看，主要包含关于英语学习者的特点和学习性质的信念、英语教学特点的信念、学科价值的信念等。信念制约行为，因此，教师要根据课程改革的要求，调整自己的教学行为。
（二）熟悉英语教学相关的知识
英语教学的相关知识是教师专业结构中的一个重要组成部分。教学工作的动态发展要求教师的知识体系应含多元内容并且不断发展，具体包含以下几个方面。
1.一般教学法知识。英语课是基础教育课程的一部分，与其它学科一样，同样受到教育学、心理学和教学论原理的制约。因此，英语教师必须了解中小学生的学习特点和心理特征，使自己的教学符合学生的心理特点。
2.个人实践知识。这里的“个人实践知识”主要包括两个方面：其一，通过实践研究，把前人的知识深化为自己的认识，去进行诠释、提炼，从而使这些知识带有重新创造的特征；其二，通过反思、研究等方法，把自己的经验提升到理论认识阶段。
3.普通文化知识和学科知识。教师作为“传递、授业、解惑”者，要具备某些普通文化知识，特别是当代外语课，由于教学内容丰富多彩，涉及中西文化、科普常识等，更要求英语教师不能“孤陋寡闻”。同时，英语教师还应具备较为扎实的英语专业知识、语言学基础（基本）知识和本民族语言知识。
（三）培养职业道德和情感态度，提高自我发展需要的自觉性
职业道德是教师素质结构中的重要成分。“育人”必先“育己”，教师工作的特殊对象决定了教师表率作用的重要性。为此，教师对学生应有一份特殊情怀，尊重、关心每个学生，使学生从英语教师的关爱中迸发出强烈的英语学习动机。
（四）加强英语教师应具备的能力
作为一名英语教师，除了应具备完成各种正常活动所需要的一般能力和做事能力外，还须具备从事英语教学活动必需的特殊能力。这种特殊能力包括两方面：一是与教师教学实践直接相联系的特殊能力，如语言表达能力、组织能力、学科教学能力等；二是有利于深化教师对教学实践认识的教育科研能力。
二、教师教科研能力发展的思考与要求
针对教师科研能力发展的问题，应该理性思考是在如下三个层面上展开的。主观上只是期望通过在这三个层面上的理性思考，能够分别解决“应该”、“怎样”以及“必须”努力实现教师的专业发展的认识问题。
1.关于教师专业发展的道德思考
首先，如果对“把课上好”中的“好”的标准从严评价，那么就自然的从理论层面上把“上课”与教师专业发展建立起必然的联系──教师的专业、教师的专业发展等，均应该在作为教师的主要职业行为的“上课”中得以体现。另外，即使只满足于“把课上好”的基本要求，也应该以实现教师专业发展作为在真正意义上“把课上好”的基础。更何况，由于教师的专业发展其根本目的是为了更好的促进学生发展，所以教师若能够自觉的把关注学生发展、促进学生发展作为自己的职业追求的根本性目标，就应该能够自觉的把努力实现自身的专业发展当作达成根本性目标的手段、而不是当成终极性目标去追求类似于以此评“特级”的“附加值”。从这个意义上讲：教师在履行职责的同时努力实现职业范畴内的专业发展，其实质应该被指认为是泛化了的教师职业道德所提出的必然要求──正是由于教师在专业上实现发展的根本目的是为了更好的促进学生的发展、正是由于教师努力实现自己的专业发展进而更好的促进学生的发展其实质是教师职业道德的基本要求，所以教师对实现自身的专业发展的任何懈怠，都将有悖于教师职业道德的基本要求。 2.关于教师专业发展的哲学思考
若从哲学的层面、从方法论的角度出发，所得到的最基本的认识就是：无论是对教师的专业发展所提出的要求和所制定的目标，或者是对实现教师专业发展的相应策略和相关途径等，都应该把“尊重教师的职业特征”放在首要的位置。教师是通过教学活动等职业行为来实施教育的“行为者”。所以，教师的专业发展就应该、甚至是必须通过对教师的职业行为的深入研究来实现、来完成。“行为研究”不同于“理论研究”，“行为研究”在三个层面上所表现出的研究内容，相应把“行为研究”的纲领、目标、策略、途径等，依次给出严格意义上的界定。这里所说的“行为研究”的三个层面分别是指：第一，“行为研究”要求能够对“行为”在感性层面上作准确的描述；第二，“行为研究”要求能够对“行为”在思维层面上有触发式感悟；第三，“行为研究”还要求能够将“行为”的认识在理性层面上升华。
3.关于教师专业发展的人文思考
追溯教育发展的进程便不难发现：对于教师的职业性质、对于教师的职业形象、对于教师的职业行为等，在历朝历代主流评价的描述当中，均不乏溢美之词。有一个流行甚久、流传甚广的“蜡烛论”，对教师的职业形象做出了较为逼真的描述：教师就像蜡烛，燃烧了自己，照亮着他人。在一个相当长的历史时期内，“蜡烛论”通过对教师职业形象的描述所宣扬的那种对教师的职业期待和职业要求等，确实在精神的层面上给了教师们极大的慰籍，同时也对激发教师们的劳动热情起到了积极的作用。但教师也是人，教师也只是普普通通的人。作为普通的人，就应该允许教师在通过自己的劳动而做出职业奉献的同时，也能够从中获得相应的职业范畴内的专业发展。更何况教师在职业范畴内所获得的专业发展，将能够在继续履职过程中起到积极的促进作用而保证其更好的做出职业奉献。从这个意义上讲：社会对教师的职业期待就绝不应该仅仅是要求教师做“蜡烛”，因为仅仅要求教师做“蜡烛”显然与最基本的人文精神相悖、甚至可以说是有违人道；教师对职业行为的追求目标和对职业形象的刻画模本也绝不应该仅仅是“蜡烛”，因为仅仅满足于做“蜡烛”的教师不可能成为真正意义上的好教师。
高素质的教师，应当产生在教师继续教育中，当新课程实施的时候，教师专业化和教师专业化发展被提到现代教育史显赫位置。取人之长，补已之短，学习他人思维方式，改变自我，形成自己独特的专业结构，对今天的教师尤为重要。对现代教育而言，考虑到教师专业发展是终生的，整体的，全面的，持续的过程。多多探索好教师的个案，研究他们专业成长的历史、现状、发展过程，对其进行有效的归纳、提升，形成一种较为普遍的规律，为更多教师的专业化引路导航，是引领教师专业成长的途径，更是培养和培训教师的良好途径。按照巴特（Butt.1988）和戴维斯观点：教师的专业成长要研究教师专业生活史，专业生活史研究需要关注四方面内容：（1）自己经常使用的教学方法；（2）专业生活经历对目前专业行为和专业思想的影响；（3）有趣、难忘和难堪的事件，挥之不去的困惑，理想与现实的矛盾、看法；（4）未来发展的方向。新课程能否实施好的关键在广大教师，广大教师能否成功实施好新课程的关键在于自己能否自觉地提升个人专业化程度。教师专业发展靠实践性知识保障，新课程实施中角色转变就是要不断丰富自己专业知识，不断提升教师个人的实践智慧，将之变成个人教育智慧。
总之，教师的专业化发展是根植于自己的教学实践，在自己熟悉的领域中探究、反思和理论提升，再不断深化的过程，随着社会的发展，科技的进步，势必对教师提出更高的希望和要求。专业发展也应该是每一个英语教师不断追求，为之而学习奋斗的。
【关键词】专业发展；科研；发展
教师是一种很崇高的职业，同时也是很具专业水平的职业。无论是新课程还是旧课程，教师本人的角色意识应当都是很重要很深邃的。在新课程实施中，对于诸多专家理论，对于诸多报刊言论，教师们偶尔感到教育总是在生产一种“风”。大多数教师、尤其是农村教师总是在不加思考地跟“风”跑。面对这一现象，研究教育的人在思考：实施新课程不是教育生产的新 “风”，它是教育工作者们深思熟虑认真进行的科学研究。实施新课程，应当去掉不科学的人为因素干扰，准确把握新课程理念，在继承教育教学改革的优良传统上创新。在这种背景下，教师必须要提高自己的科研能力来适应新课程的改革。现在我就谈谈对教师科研能力认识。
一、现阶段新课程与现有教师科研专业之间的问题现状分析
当前的英语教师专业素质与新基础教育改革的要求还存在着距离，我国的中小学教师还存在数量上仅满足低水平，质量上合格教师不足，学历上层次普遍偏低，教师的整体素质不高，研究与创新能力不足，实践技能比较缺乏，教育投人普遍不足，教育方法手段落后等问题。如在英语教学中，重教师的讲解教学，轻学生的探究学习；重书本，轻情景；重集体朗读，轻个人和小组活动；重语言知识掌握，轻交际能力培养等。而新课程却对教师提出许多全新的教学理念，如学科本位向学生本位转变、集体统一性教学向个别差异教学转变、知识技能接受教育向知识主动意义建构转变等等。在英语教学中，更加强调教学活动的多样化，不但有听讲，还应该有探索、实践；强调学生主动的意义建构，不但有练习，还应该有体验、合作；强调关注每一个学生，不但注重学生学习的一致性，还针对不同的学习风格、不同的经验背景和不同的学习策略所带来的差异进行教学，从而促进全体学生的真正发展。这些都要求英语教师具有良好的知识结构和专业素养，并能够不断地发展和成熟。这些都要求英语教师具有良好的知识结构和专业素养，并能够不断地发展和成熟。为此，英语教师素质建构应从以下几方面着手。
（一）建立英语教学信念
教学信念指教师自己选择、认可并确信的教育教学观念（教育理念）。从教师职业的共性看，教师的信念包括教育观、学生观和教育活动观；从英语学科的特性看，主要包含关于英语学习者的特点和学习性质的信念、英语教学特点的信念、学科价值的信念等。信念制约行为，因此，教师要根据课程改革的要求，调整自己的教学行为。
（二）熟悉英语教学相关的知识
英语教学的相关知识是教师专业结构中的一个重要组成部分。教学工作的动态发展要求教师的知识体系应含多元内容并且不断发展，具体包含以下几个方面。
1.一般教学法知识。英语课是基础教育课程的一部分，与其它学科一样，同样受到教育学、心理学和教学论原理的制约。因此，英语教师必须了解中小学生的学习特点和心理特征，使自己的教学符合学生的心理特点。
2.个人实践知识。这里的“个人实践知识”主要包括两个方面：其一，通过实践研究，把前人的知识深化为自己的认识，去进行诠释、提炼，从而使这些知识带有重新创造的特征；其二，通过反思、研究等方法，把自己的经验提升到理论认识阶段。
3.普通文化知识和学科知识。教师作为“传递、授业、解惑”者，要具备某些普通文化知识，特别是当代外语课，由于教学内容丰富多彩，涉及中西文化、科普常识等，更要求英语教师不能“孤陋寡闻”。同时，英语教师还应具备较为扎实的英语专业知识、语言学基础（基本）知识和本民族语言知识。
（三）培养职业道德和情感态度，提高自我发展需要的自觉性
职业道德是教师素质结构中的重要成分。“育人”必先“育己”，教师工作的特殊对象决定了教师表率作用的重要性。为此，教师对学生应有一份特殊情怀，尊重、关心每个学生，使学生从英语教师的关爱中迸发出强烈的英语学习动机。
（四）加强英语教师应具备的能力
作为一名英语教师，除了应具备完成各种正常活动所需要的一般能力和做事能力外，还须具备从事英语教学活动必需的特殊能力。这种特殊能力包括两方面：一是与教师教学实践直接相联系的特殊能力，如语言表达能力、组织能力、学科教学能力等；二是有利于深化教师对教学实践认识的教育科研能力。
二、教师教科研能力发展的思考与要求
针对教师科研能力发展的问题，应该理性思考是在如下三个层面上展开的。主观上只是期望通过在这三个层面上的理性思考，能够分别解决“应该”、“怎样”以及“必须”努力实现教师的专业发展的认识问题。
1.关于教师专业发展的道德思考
首先，如果对“把课上好”中的“好”的标准从严评价，那么就自然的从理论层面上把“上课”与教师专业发展建立起必然的联系──教师的专业、教师的专业发展等，均应该在作为教师的主要职业行为的“上课”中得以体现。另外，即使只满足于“把课上好”的基本要求，也应该以实现教师专业发展作为在真正意义上“把课上好”的基础。更何况，由于教师的专业发展其根本目的是为了更好的促进学生发展，所以教师若能够自觉的把关注学生发展、促进学生发展作为自己的职业追求的根本性目标，就应该能够自觉的把努力实现自身的专业发展当作达成根本性目标的手段、而不是当成终极性目标去追求类似于以此评“特级”的“附加值”。从这个意义上讲：教师在履行职责的同时努力实现职业范畴内的专业发展，其实质应该被指认为是泛化了的教师职业道德所提出的必然要求──正是由于教师在专业上实现发展的根本目的是为了更好的促进学生的发展、正是由于教师努力实现自己的专业发展进而更好的促进学生的发展其实质是教师职业道德的基本要求，所以教师对实现自身的专业发展的任何懈怠，都将有悖于教师职业道德的基本要求。 2.关于教师专业发展的哲学思考
若从哲学的层面、从方法论的角度出发，所得到的最基本的认识就是：无论是对教师的专业发展所提出的要求和所制定的目标，或者是对实现教师专业发展的相应策略和相关途径等，都应该把“尊重教师的职业特征”放在首要的位置。教师是通过教学活动等职业行为来实施教育的“行为者”。所以，教师的专业发展就应该、甚至是必须通过对教师的职业行为的深入研究来实现、来完成。“行为研究”不同于“理论研究”，“行为研究”在三个层面上所表现出的研究内容，相应把“行为研究”的纲领、目标、策略、途径等，依次给出严格意义上的界定。这里所说的“行为研究”的三个层面分别是指：第一，“行为研究”要求能够对“行为”在感性层面上作准确的描述；第二，“行为研究”要求能够对“行为”在思维层面上有触发式感悟；第三，“行为研究”还要求能够将“行为”的认识在理性层面上升华。
3.关于教师专业发展的人文思考
追溯教育发展的进程便不难发现：对于教师的职业性质、对于教师的职业形象、对于教师的职业行为等，在历朝历代主流评价的描述当中，均不乏溢美之词。有一个流行甚久、流传甚广的“蜡烛论”，对教师的职业形象做出了较为逼真的描述：教师就像蜡烛，燃烧了自己，照亮着他人。在一个相当长的历史时期内，“蜡烛论”通过对教师职业形象的描述所宣扬的那种对教师的职业期待和职业要求等，确实在精神的层面上给了教师们极大的慰籍，同时也对激发教师们的劳动热情起到了积极的作用。但教师也是人，教师也只是普普通通的人。作为普通的人，就应该允许教师在通过自己的劳动而做出职业奉献的同时，也能够从中获得相应的职业范畴内的专业发展。更何况教师在职业范畴内所获得的专业发展，将能够在继续履职过程中起到积极的促进作用而保证其更好的做出职业奉献。从这个意义上讲：社会对教师的职业期待就绝不应该仅仅是要求教师做“蜡烛”，因为仅仅要求教师做“蜡烛”显然与最基本的人文精神相悖、甚至可以说是有违人道；教师对职业行为的追求目标和对职业形象的刻画模本也绝不应该仅仅是“蜡烛”，因为仅仅满足于做“蜡烛”的教师不可能成为真正意义上的好教师。
高素质的教师，应当产生在教师继续教育中，当新课程实施的时候，教师专业化和教师专业化发展被提到现代教育史显赫位置。取人之长，补已之短，学习他人思维方式，改变自我，形成自己独特的专业结构，对今天的教师尤为重要。对现代教育而言，考虑到教师专业发展是终生的，整体的，全面的，持续的过程。多多探索好教师的个案，研究他们专业成长的历史、现状、发展过程，对其进行有效的归纳、提升，形成一种较为普遍的规律，为更多教师的专业化引路导航，是引领教师专业成长的途径，更是培养和培训教师的良好途径。按照巴特（Butt.1988）和戴维斯观点：教师的专业成长要研究教师专业生活史，专业生活史研究需要关注四方面内容：（1）自己经常使用的教学方法；（2）专业生活经历对目前专业行为和专业思想的影响；（3）有趣、难忘和难堪的事件，挥之不去的困惑，理想与现实的矛盾、看法；（4）未来发展的方向。新课程能否实施好的关键在广大教师，广大教师能否成功实施好新课程的关键在于自己能否自觉地提升个人专业化程度。教师专业发展靠实践性知识保障，新课程实施中角色转变就是要不断丰富自己专业知识，不断提升教师个人的实践智慧，将之变成个人教育智慧。
总之，教师的专业化发展是根植于自己的教学实践，在自己熟悉的领域中探究、反思和理论提升，再不断深化的过程，随着社会的发展，科技的进步，势必对教师提出更高的希望和要求。专业发展也应该是每一个英语教师不断追求，为之而学习奋斗的。