论文部分内容阅读
摘 要：生物复习课是让学生将学过的知识概括性地整理和加深，形成新的认识结构，使之获得系统提高的一种课型。它是从部分到整体的教学阶段。教学内容一般是把有关联的部分知识进行整理，从“横”“纵”角度将已学过的基本概念、基本原理和基本方法加以分类、合并，使之形成知识网络。本文主要针对初三学生面临中考总复习经常出现的学习问题，来探讨思维导图的方法，提高学生的学习效率。
关键词：思维导图;初中生物;学习效率
一、 引言
思维导图，是1970年由英国著名的心理学家托尼·博赞创造出的一种学习方法。思维导图作为一种帮助人类开发思维的工具，其对开发人类的左、右脑具有十分良好的效果，在帮助人类改善思维习惯、提高学习工作效率等方面都具有独到的优势。通过反复运用思维导图，使用者不仅能锻炼自身的发散思维能力，还能借此激发“头脑风暴”，从而更加善于运用层级分类思维工具。因此，使用思维导图的方法可以起到事半功倍的效果。古人说：“工欲善其事，必先利其器”。选择合适的教学方法并灵活运用就是能够达到教学目标的最好利器。因此，在教学的过程中运用“思维导图”的教学方法能让学生更好地掌握知识，更好地适应社会。
二、 思维导图的应用
初三总复习，是一个重要过程，从某种意义上来说，可能还是转折点。这个时期学习量大，如果学习方法不当，就会影响学习的效率。为了提高学生的学习成绩，我主张运用思维导图的方法来引导学生更好更快的学习。
（一） 思维导图有利于生物学知识构架的形成
生物复习课是对生物知识进行巩固、深化以及扩展的一种教学过程，由于教学内容的重复性、系统性、大容量性，复习课的重点就是要引导学生归纳和梳理知识，形成结构化的知识系统。我们知道生物知识的各章、各单元间也不是完全孤立的，互相之间也具有一定的联系。辅导学生找出相关联系，将已有的思维导图再编织成一个大的思维导图，形成自己生物知识网络体系。不但整个过程其乐无穷，还能使学生提高学习兴趣，并在此基础上进一步进行生物知识的自学探究。
（二） 思维导图有利于学生知识的掌握
在生物复习中，由于知识点多，比较零散，学生掌握起来较困难，而且也浪费时间。采用思维导图，学生把前面所学的知识想办法联系起来，找前后知识的因果关系，从而发现自己在前面学习中的知识薄弱点和思维能力上的不足，这样学生在听复习课的时候就能极大地提高听课的效率。在引导学生思维时，我会抓住最佳时机。如当学生通过思维可得出结论的，要给学生充分思维时间，不可越俎代庖，否则会使教师的引导显得苍白无力;我会掌握好力度。不会一语“导”破、急不可耐，我会通过旁敲侧击，设置问题有难度梯度，层层递进;在引导时，我会把语言表达的明白清晰，把问题准确清晰地暴露出来，让学生清楚地知道问题的关键所在。思维导图不单单是一张简单的图，更是一张会说话的图、一张动态的图。教师运用得当，能够使教学增添无穷色彩，能够使课堂深入浅出，内涵无限。
（三） 思维导图有利于消除知识点的遗漏
众所周知，中考就是将学生初中学的知识进行一次大的检阅，而生物则是将10个一级主题中所包含的知识点在头脑中汇总，然后再分别注入考题中。在这个过程中，有的学生可能或多或少的遗漏一些知识点，所以运用思维导图将相关知识点进行总结归纳，使知识统一起来，学生在复习时就会事半功倍。
如在讲述《生态系统》时，我利用了下面的这个思维导图，我首先提出了几个问题，在学生回答后，接着考虑次主题，即在上一层主题下的延伸。在此主题后，罗列更为细节的要点，利于思维导图培养了学生发散性思维能力和想象能力，同时通过对所学内容的有序整理，促进了知识的系统化，有利于构建知识的全景图，加强了学生对所学知识的全面理解，有助于学生对所学内容进一步内化，從而建立一个有效的、生长的知识系统。
（四） 思维导图有利于学生理性知识的感性认识
生物教学按传统教学方式，教师一般是比照模型来增加学生的感性认识，但是教学效果并不理想，出现这种现象的根本原因在于没有掌握知识之间的关系，不能形成系统的、有意义的认识，而思维导图无疑是一种较好的设计工具和笔记方法。在学生复习过程中，学生利用思维导图轻松地再现学习的过程，帮助学生理解和记忆，由于“思维导图”具有有类、有序、有数、可视的特性，可以极大地提高学生的学习效率并且在复习过程中对新发现的知识和一闪的灵感及时记录补充，使枯燥的复习变得更加富有生机，更加充实，从而真正提高学生的生物专业知识水平。
（五） 思维导图有利于学生兴趣的提高
生物复习课是比较枯燥的，因为这些知识学生以前学过，对此没有了新鲜感。如果老师还是千篇一律的进行课堂讲授，那么势必会出现老师讲的口干舌燥，学生昏昏欲睡，课堂效率收之甚微。所以在生物复习课堂中，我给出核心词后让学生在小组合作基础上结合思维导图来构建完整的前后关联的知识网络体系。将思维导图应用于生物复习课中，充分发挥了学生学习的主观能动性和创造力，促进师生间的交流与沟通。与新授课相比，思维导图在复习课中更能发挥巨大的作用，起到了“画龙点睛”的作用。
三、 结论
思维导图作为一种学习方法，一种提高学习和工作效率的工具，将其运用在教学上无疑是具有建设性的。教师无论在开展课堂教学还是复习时，都能借此提升教学效果。初中生物教师应当顺应素质教育理念的要求，充分认识到思维导图在生物教学中的优越性，鼓励并发展学生使用思维导图进行学习。在初中生物教学中引用思维导图，不仅能极大的增强课堂教学的开放性，还能帮助学生全面提高综合思维能力，为学生以后的成长发展打下良好基础。
作者简介：
赵杰，山东省德州市，山东省德州市宁津县双碓中学。
关键词：思维导图;初中生物;学习效率
一、 引言
思维导图，是1970年由英国著名的心理学家托尼·博赞创造出的一种学习方法。思维导图作为一种帮助人类开发思维的工具，其对开发人类的左、右脑具有十分良好的效果，在帮助人类改善思维习惯、提高学习工作效率等方面都具有独到的优势。通过反复运用思维导图，使用者不仅能锻炼自身的发散思维能力，还能借此激发“头脑风暴”，从而更加善于运用层级分类思维工具。因此，使用思维导图的方法可以起到事半功倍的效果。古人说：“工欲善其事，必先利其器”。选择合适的教学方法并灵活运用就是能够达到教学目标的最好利器。因此，在教学的过程中运用“思维导图”的教学方法能让学生更好地掌握知识，更好地适应社会。
二、 思维导图的应用
初三总复习，是一个重要过程，从某种意义上来说，可能还是转折点。这个时期学习量大，如果学习方法不当，就会影响学习的效率。为了提高学生的学习成绩，我主张运用思维导图的方法来引导学生更好更快的学习。
（一） 思维导图有利于生物学知识构架的形成
生物复习课是对生物知识进行巩固、深化以及扩展的一种教学过程，由于教学内容的重复性、系统性、大容量性，复习课的重点就是要引导学生归纳和梳理知识，形成结构化的知识系统。我们知道生物知识的各章、各单元间也不是完全孤立的，互相之间也具有一定的联系。辅导学生找出相关联系，将已有的思维导图再编织成一个大的思维导图，形成自己生物知识网络体系。不但整个过程其乐无穷，还能使学生提高学习兴趣，并在此基础上进一步进行生物知识的自学探究。
（二） 思维导图有利于学生知识的掌握
在生物复习中，由于知识点多，比较零散，学生掌握起来较困难，而且也浪费时间。采用思维导图，学生把前面所学的知识想办法联系起来，找前后知识的因果关系，从而发现自己在前面学习中的知识薄弱点和思维能力上的不足，这样学生在听复习课的时候就能极大地提高听课的效率。在引导学生思维时，我会抓住最佳时机。如当学生通过思维可得出结论的，要给学生充分思维时间，不可越俎代庖，否则会使教师的引导显得苍白无力;我会掌握好力度。不会一语“导”破、急不可耐，我会通过旁敲侧击，设置问题有难度梯度，层层递进;在引导时，我会把语言表达的明白清晰，把问题准确清晰地暴露出来，让学生清楚地知道问题的关键所在。思维导图不单单是一张简单的图，更是一张会说话的图、一张动态的图。教师运用得当，能够使教学增添无穷色彩，能够使课堂深入浅出，内涵无限。
（三） 思维导图有利于消除知识点的遗漏
众所周知，中考就是将学生初中学的知识进行一次大的检阅，而生物则是将10个一级主题中所包含的知识点在头脑中汇总，然后再分别注入考题中。在这个过程中，有的学生可能或多或少的遗漏一些知识点，所以运用思维导图将相关知识点进行总结归纳，使知识统一起来，学生在复习时就会事半功倍。
如在讲述《生态系统》时，我利用了下面的这个思维导图，我首先提出了几个问题，在学生回答后，接着考虑次主题，即在上一层主题下的延伸。在此主题后，罗列更为细节的要点，利于思维导图培养了学生发散性思维能力和想象能力，同时通过对所学内容的有序整理，促进了知识的系统化，有利于构建知识的全景图，加强了学生对所学知识的全面理解，有助于学生对所学内容进一步内化，從而建立一个有效的、生长的知识系统。
（四） 思维导图有利于学生理性知识的感性认识
生物教学按传统教学方式，教师一般是比照模型来增加学生的感性认识，但是教学效果并不理想，出现这种现象的根本原因在于没有掌握知识之间的关系，不能形成系统的、有意义的认识，而思维导图无疑是一种较好的设计工具和笔记方法。在学生复习过程中，学生利用思维导图轻松地再现学习的过程，帮助学生理解和记忆，由于“思维导图”具有有类、有序、有数、可视的特性，可以极大地提高学生的学习效率并且在复习过程中对新发现的知识和一闪的灵感及时记录补充，使枯燥的复习变得更加富有生机，更加充实，从而真正提高学生的生物专业知识水平。
（五） 思维导图有利于学生兴趣的提高
生物复习课是比较枯燥的，因为这些知识学生以前学过，对此没有了新鲜感。如果老师还是千篇一律的进行课堂讲授，那么势必会出现老师讲的口干舌燥，学生昏昏欲睡，课堂效率收之甚微。所以在生物复习课堂中，我给出核心词后让学生在小组合作基础上结合思维导图来构建完整的前后关联的知识网络体系。将思维导图应用于生物复习课中，充分发挥了学生学习的主观能动性和创造力，促进师生间的交流与沟通。与新授课相比，思维导图在复习课中更能发挥巨大的作用，起到了“画龙点睛”的作用。
三、 结论
思维导图作为一种学习方法，一种提高学习和工作效率的工具，将其运用在教学上无疑是具有建设性的。教师无论在开展课堂教学还是复习时，都能借此提升教学效果。初中生物教师应当顺应素质教育理念的要求，充分认识到思维导图在生物教学中的优越性，鼓励并发展学生使用思维导图进行学习。在初中生物教学中引用思维导图，不仅能极大的增强课堂教学的开放性，还能帮助学生全面提高综合思维能力，为学生以后的成长发展打下良好基础。
作者简介：
赵杰，山东省德州市，山东省德州市宁津县双碓中学。