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【摘 要】课堂提问是组织课堂教学和课堂语言交流的基本形式。新的课程理念要求 “师生交往互动、共同发展”，更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。好的提问，不但能更有效的让学生掌握所学知识，而且能发展学生的英语思维能力，增强学生的主动参与意识，促进学习方式的转变。在英语课堂教学中，教师如能有效地运用课堂提问策略，必将有高效的课堂教学效果。
【关键词】有效教学；问题设计；有效提问；问题的预设与生成
一、英语教学中课堂提问的现状及原因
课堂提问是教学中的一种主要形式，是教学目标达成的主要途径，是重、难点的突破口，因此课堂提问的质量显得相当重要。但目前的课堂提问的设计及操作有相当一部分是低效的或无效的，主要表现在以下几方面：1.用Yes或No来回答的问题偏多，学生思考的空间不大；2.问题指向性不明确，针对性不够；3.问题难度控制不当；4.集体提问多，个别提问少；5.教师为提问而提问，对学生的回答缺乏有效的反馈；6.只关注课前预设好的问题，不能合理处理好预设与生成的关系，致使课堂上许多生成的教育、教学契机流失。
课堂提问中存在的这些问题在不同程度上影响了学生学习的情感态度、思维发展和能力培养。产生这些问题的主要原因有：教师的有效教学意识差，教师对课堂提问缺乏科学的认识，教师缺乏必要的有效提问的策略和艺术。
二、英语课堂问题设计原则
课堂提问是一门艺术，也是教师的一项技能。所以，教师应当精心准备每一个英语问题的设计，才能取得预期的教学效果。笔者认为，一个好的提问应当遵循以下原则：
1.思考性原则
教育家苏霍姆斯基指出：“要尽量使你的学生看到、感觉到不懂的东西，使他们的目前出现疑问。” 也就是要善于设疑，问题必须有一定的思维坡度与思维发散度。坡度是指提问要有思维含量和思维价值，生成思维的驱动力。学生要经过分析、判断、推理才能回答这些问题，犹如爬坡，需要费点力气才能爬上去。发散度是指问题能激发学生从不同角度、不同层面去思考。所以，课堂提问中不能总是Yes 或No问题或者课本里能找到现成答案的问题，依据课堂教学内容的复杂程度，可以设计一些开放型问题，答案不是唯一的，有利于训练学生的思维。
2.问题难易适度的原则
设计的提问既要让学生感到有困难，又要使学生拥有解决的信心。高估学生的能力，所提问题偏难，没有接近学生思维的最近发展区，与学生的认识能力和理解能力差距太大，学生思路打不开，教学活动不能顺利进行。问题过于简单，或问点不准，学生答得没劲，不利于完成教学目标。教师设计的问题一定要依据学生的能力基础及教学目的要求。提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上。
3.问题具有层进性的原则
英语问题的设计可根据故事情节、重点和难点设计提问。特别对于重点、难点问题的提问设计要设置铺垫性的问题，由浅入深，依旧导新，化难为易，才能水到渠成，逐步解决难的问题。从心理学和教育学角度看，这才符合学生认知规律。比如，牛津教材《FUN WITH ENGLISH》8B UNIT4 关于慈善话题我设计了一个问题：As a student,How can you help with the charity work?找了个中等水平的学生来回答，他答不上来，冷场片刻，我意识到问题难度太大，于是我问了以下几个铺垫性、层进性的问题：Would you like to donate some money to charities? Would you please give out leaflets to ask people to donate money to charities? Are you willing to sell you old things to raise money for people in need? 在以上问题的引导下，学生打开了思路，很多学生积极地发表了自己的见解。
当然，设计问题还要遵循科学性、准确性及趣味性的原则。
三、有效课堂提问的操作策略
1.注意提问的语气
教师讲课时态度要温和，语气委婉而带有引导、鼓励性，给学生一种亲切感，并激发学生潜在的表现欲。在课堂提问过程中，教师的态度甚至一个眼神都可能直接影响课堂气氛和教学效果。教师在提问时的语调变化、重读、生动的表情以及合理的手势都是有效提问的重要因素。
2.注意提问的时机，适时调控提问的等候时间
在学生没有思考、没有疑问、没有形成认识冲突之时，不可轻易提问。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。
长期以来，教师在提出问题后只停留1、2秒就开始点名是课堂教学存在的一个普遍问题。从实际效果看，学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因，通常无法回答或者仓促回答导致错误，进而，教师必须花费更多的时间给学生提示或者纠正学生的错误，既浪费时间又容易招致学生的反感。这样的课堂提问往往是低效的甚至是无效的。
等候多长时间为宜，要看问题的难易度及学生当时的表情等反应，一般说来较易的问题应该等待3～5秒钟为宜，而如果是开放的较复杂的问题应给学生的等待时间以10秒左右为宜。
3.调控课堂提问的频度
成功的教学经验表明，提问过多不仅烦琐费时，而且会因形式单一，导致学生“随大流”，增加回答问题的盲目性，使课堂教学重点不突出，难点得不到化解，从而制约教学目标的实现。因而课堂提问的次数应当适量。
教师要根据教学内容的重点、难点，注重提问的质量和效率，避免问题过于繁琐、直白，提问要提到要点上。课堂提问要与朗读、讨论、表演以及游戏等交替进行，张弛有度，动静结合。
4.要有恰当的反馈
学生回答问题之后，对于回答正确的学生要给予表扬，如good、Well done、excellent、perfect等等，如果学生的思考结论不对，一定不要忽视学生的思考，首先肯定他们肯动脑筋、勤于思考的精神，再指出思考不正确的原因。值得注意的是，要给学习成绩较差的学生表现的机会，即使学生回答有误，也不能当众挖苦学生。要尽可能给他们回答对的机会，并适时给予他们表扬和鼓励，有时给点小小的物质奖励往往能激发他们进一步学习的兴趣，更加投入到课堂活动中。
5.注重提问方式的灵活性
注重提问方式的灵活性，适时的变换提问主体，突出学生的主体地位是有效提问有效教学的重要保证。课堂上可以组织学生来提问，老师或其他同学来回答，改变总是老师提问学生回答的传统模式。这有助于学生主动学习并培养他们的创造性思维。灵活还体现在问题设置的形式上，同一个问题可以以选择式、问答式或获图式等多种形式出现。
6.合理利用问题生成的资源
课堂教学是一个动态生成的过程，动态生成是新课程改革的核心理念之一。教学中，如果完全按照“预设”进行，将无视或忽视学生学习的自主性，课堂因此而机械和呆板。因此，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中能宽容、开放地纳入始料未及的“生成”。 当学生被激发起“兴奋”的学习状态，而发表精彩的观点时；当学生出现理解或误解的“错误”时；当师生互动中学生“随机” 冒出的精彩火花时；当学生表情出现“细微”的变化时；当教师设身处地地“换位”思考时，都是意外生成资源利用的大好时机。对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，使其回到预设的教学安排上来。教师充分了解生情、深研教材是教师充分利用问题生成的资源的前提，从而能更大程度地提高课堂教学的有效性。
结束语
综上所述，明确教学目标，选择兼顾难易度的最佳问题组合，多样的提问方法，正确对待学生的回答，这些都是提高课堂提问效率的重要组成部分。有了有效的课堂提问，才能有高效的课堂教学。
值得一提的是，教学的创新是课堂教学发展的不竭源泉。在课堂教学中，我们完全可以利用教学机智灵活机动地生成新的问题并加以利用，以达到有效、高效教学的目的。
【参考文献】
[1]李如密《教学艺术》山东教育出版社
[2]鲁献蓉《对新的课程改革背景下课堂提问技能的思考》发表于《课程·教材·教法》2 002年第10期
[3]周小山编著《新课程的教学策略与方法》 四川大学出版社
（作者单位：江苏省吴江市盛泽一中）
【关键词】有效教学；问题设计；有效提问；问题的预设与生成
一、英语教学中课堂提问的现状及原因
课堂提问是教学中的一种主要形式，是教学目标达成的主要途径，是重、难点的突破口，因此课堂提问的质量显得相当重要。但目前的课堂提问的设计及操作有相当一部分是低效的或无效的，主要表现在以下几方面：1.用Yes或No来回答的问题偏多，学生思考的空间不大；2.问题指向性不明确，针对性不够；3.问题难度控制不当；4.集体提问多，个别提问少；5.教师为提问而提问，对学生的回答缺乏有效的反馈；6.只关注课前预设好的问题，不能合理处理好预设与生成的关系，致使课堂上许多生成的教育、教学契机流失。
课堂提问中存在的这些问题在不同程度上影响了学生学习的情感态度、思维发展和能力培养。产生这些问题的主要原因有：教师的有效教学意识差，教师对课堂提问缺乏科学的认识，教师缺乏必要的有效提问的策略和艺术。
二、英语课堂问题设计原则
课堂提问是一门艺术，也是教师的一项技能。所以，教师应当精心准备每一个英语问题的设计，才能取得预期的教学效果。笔者认为，一个好的提问应当遵循以下原则：
1.思考性原则
教育家苏霍姆斯基指出：“要尽量使你的学生看到、感觉到不懂的东西，使他们的目前出现疑问。” 也就是要善于设疑，问题必须有一定的思维坡度与思维发散度。坡度是指提问要有思维含量和思维价值，生成思维的驱动力。学生要经过分析、判断、推理才能回答这些问题，犹如爬坡，需要费点力气才能爬上去。发散度是指问题能激发学生从不同角度、不同层面去思考。所以，课堂提问中不能总是Yes 或No问题或者课本里能找到现成答案的问题，依据课堂教学内容的复杂程度，可以设计一些开放型问题，答案不是唯一的，有利于训练学生的思维。
2.问题难易适度的原则
设计的提问既要让学生感到有困难，又要使学生拥有解决的信心。高估学生的能力，所提问题偏难，没有接近学生思维的最近发展区，与学生的认识能力和理解能力差距太大，学生思路打不开，教学活动不能顺利进行。问题过于简单，或问点不准，学生答得没劲，不利于完成教学目标。教师设计的问题一定要依据学生的能力基础及教学目的要求。提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上。
3.问题具有层进性的原则
英语问题的设计可根据故事情节、重点和难点设计提问。特别对于重点、难点问题的提问设计要设置铺垫性的问题，由浅入深，依旧导新，化难为易，才能水到渠成，逐步解决难的问题。从心理学和教育学角度看，这才符合学生认知规律。比如，牛津教材《FUN WITH ENGLISH》8B UNIT4 关于慈善话题我设计了一个问题：As a student,How can you help with the charity work?找了个中等水平的学生来回答，他答不上来，冷场片刻，我意识到问题难度太大，于是我问了以下几个铺垫性、层进性的问题：Would you like to donate some money to charities? Would you please give out leaflets to ask people to donate money to charities? Are you willing to sell you old things to raise money for people in need? 在以上问题的引导下，学生打开了思路，很多学生积极地发表了自己的见解。
当然，设计问题还要遵循科学性、准确性及趣味性的原则。
三、有效课堂提问的操作策略
1.注意提问的语气
教师讲课时态度要温和，语气委婉而带有引导、鼓励性，给学生一种亲切感，并激发学生潜在的表现欲。在课堂提问过程中，教师的态度甚至一个眼神都可能直接影响课堂气氛和教学效果。教师在提问时的语调变化、重读、生动的表情以及合理的手势都是有效提问的重要因素。
2.注意提问的时机，适时调控提问的等候时间
在学生没有思考、没有疑问、没有形成认识冲突之时，不可轻易提问。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。
长期以来，教师在提出问题后只停留1、2秒就开始点名是课堂教学存在的一个普遍问题。从实际效果看，学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因，通常无法回答或者仓促回答导致错误，进而，教师必须花费更多的时间给学生提示或者纠正学生的错误，既浪费时间又容易招致学生的反感。这样的课堂提问往往是低效的甚至是无效的。
等候多长时间为宜，要看问题的难易度及学生当时的表情等反应，一般说来较易的问题应该等待3～5秒钟为宜，而如果是开放的较复杂的问题应给学生的等待时间以10秒左右为宜。
3.调控课堂提问的频度
成功的教学经验表明，提问过多不仅烦琐费时，而且会因形式单一，导致学生“随大流”，增加回答问题的盲目性，使课堂教学重点不突出，难点得不到化解，从而制约教学目标的实现。因而课堂提问的次数应当适量。
教师要根据教学内容的重点、难点，注重提问的质量和效率，避免问题过于繁琐、直白，提问要提到要点上。课堂提问要与朗读、讨论、表演以及游戏等交替进行，张弛有度，动静结合。
4.要有恰当的反馈
学生回答问题之后，对于回答正确的学生要给予表扬，如good、Well done、excellent、perfect等等，如果学生的思考结论不对，一定不要忽视学生的思考，首先肯定他们肯动脑筋、勤于思考的精神，再指出思考不正确的原因。值得注意的是，要给学习成绩较差的学生表现的机会，即使学生回答有误，也不能当众挖苦学生。要尽可能给他们回答对的机会，并适时给予他们表扬和鼓励，有时给点小小的物质奖励往往能激发他们进一步学习的兴趣，更加投入到课堂活动中。
5.注重提问方式的灵活性
注重提问方式的灵活性，适时的变换提问主体，突出学生的主体地位是有效提问有效教学的重要保证。课堂上可以组织学生来提问，老师或其他同学来回答，改变总是老师提问学生回答的传统模式。这有助于学生主动学习并培养他们的创造性思维。灵活还体现在问题设置的形式上，同一个问题可以以选择式、问答式或获图式等多种形式出现。
6.合理利用问题生成的资源
课堂教学是一个动态生成的过程，动态生成是新课程改革的核心理念之一。教学中，如果完全按照“预设”进行，将无视或忽视学生学习的自主性，课堂因此而机械和呆板。因此，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中能宽容、开放地纳入始料未及的“生成”。 当学生被激发起“兴奋”的学习状态，而发表精彩的观点时；当学生出现理解或误解的“错误”时；当师生互动中学生“随机” 冒出的精彩火花时；当学生表情出现“细微”的变化时；当教师设身处地地“换位”思考时，都是意外生成资源利用的大好时机。对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，使其回到预设的教学安排上来。教师充分了解生情、深研教材是教师充分利用问题生成的资源的前提，从而能更大程度地提高课堂教学的有效性。
结束语
综上所述，明确教学目标，选择兼顾难易度的最佳问题组合，多样的提问方法，正确对待学生的回答，这些都是提高课堂提问效率的重要组成部分。有了有效的课堂提问，才能有高效的课堂教学。
值得一提的是，教学的创新是课堂教学发展的不竭源泉。在课堂教学中，我们完全可以利用教学机智灵活机动地生成新的问题并加以利用，以达到有效、高效教学的目的。
【参考文献】
[1]李如密《教学艺术》山东教育出版社
[2]鲁献蓉《对新的课程改革背景下课堂提问技能的思考》发表于《课程·教材·教法》2 002年第10期
[3]周小山编著《新课程的教学策略与方法》 四川大学出版社
（作者单位：江苏省吴江市盛泽一中）