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摘要：在小班幼儿各种教学活动中，角色游戏是幼儿比较喜欢的一种教学模式。它不仅符合幼儿活泼好动、爱玩的天性，还可以使幼儿通过游戏提高学习劲头，并借助游戏内容渗透感恩和情感教育，从而让幼儿获得幸福感。所以，教师要注重点燃小班幼儿对角色游戏的兴趣，科学设计游戏，并有效引导幼儿积极参与到角色游戏活动中。
关键词：小班幼儿;角色游戏;幸福感中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-076
前言
小班幼儿认知能力差，领悟能力也较低，教师在教育幼儿过程中，应用角色游戏，要合理设计游戏内容，并加强对幼儿的指导，才可以使幼儿充分融入到不同的角色中。并且，教师还要注重幼儿对角色的兴趣，设计幼儿熟悉的角色游戏，才会吸引幼儿积极参与到角色游戏中，并在体验表演乐趣的同时，获得幸福感，从而懂得爱父母、爱家人和爱教师。
一、创设角色扮演游戏，让幼儿获得幸福感
小班幼儿认知能力较低，教师选择的角色扮演游戏若内容过于复杂，幼儿便较难理解。同时，也会降低对角色扮演的兴趣。所以，教师在创设角色扮演游戏时，要选择贴近生活的角色游戏，这样才会使幼儿理解，并点燃幼儿对角色游戏的兴趣。
如，为了让幼儿体验到被父母关爱、呵护的幸福感，教师可以选择幼儿贴近幼儿生活的情景作为角色游戏。由于是幼儿所熟悉的，幼儿的兴趣也会被点燃。这就需要教师在课前设计好游戏方案，方案的内容可以从家人对幼儿各方面的疼爱着手。授课时，教师可以对幼儿说：“小朋友们，其实你们是十分幸福的，但是某些时候你们却体会不到，今天我们便来扮演一下好吗？”。幼儿听后，便会在教师的引导下回答“好的”。之后，教师便可以分别让幼儿来扮演游戏中的幼儿、他的爸爸妈妈、等角色，并且向幼儿讲明游戏的过程：“放学了，小明的爸爸妈妈来接他回家，家中爷爷奶奶已经把他喜欢吃的饭菜准备好，还有外公外婆为他买的玩具。当他在家人呵护下吃完晚饭时，在电视中看到山区的小朋友家境十分贫寒，什么玩具都没有，穿的衣服全是别人捐献的，还要帮父母做家务。他的内心感到自己十分幸福。”之后，教师便可以指导幼儿进入到不同的角色，使幼儿在表演过程中亲身体会到家长的辛劳，懂得他们对自己的疼爱。
二、借助角色互换游戏，让幼儿获得幸福感
幼儿由于认知原因，往往不懂得教师对他们的关爱，并且体会不到幸福感。所以，教师可以通过角色扮演游戏，让幼儿亲自去扮演“教师”、“幼儿”，并演绎幼儿园中的场景，使幼儿因此领悟到教师对他们的爱。不仅可以使幼儿感到幸福，还可以使幼儿更加配合教师的管理。
如，为了让幼儿懂得教师对他们的爱护和关心，使他们获得幸福感，教师可以设计这样一个角色游戏：“小强与小玉在室外玩滑梯，小强与小玉争抢着先到滑梯上，小强便将小玉推倒在地，使小玉啼哭不止。此时，教师快速将小玉扶起，并十分紧张询问有没有受伤。之后，并没有怒责小强，而是和耐心向小强讲明其中的道理，使小强和小班的心中均感到十分温暖。”带领幼儿进入角色游戏前，教师可以让不同幼儿分别轮流扮演“教师”、“小强”和“小玉”的角色，这样便可以使幼儿站在教师的角度去看事情。并且，当幼儿演绎完成角色后，教师要引导幼儿说出自己的感受。这样才会使幼儿在教师的引导下，更加明事理，并懂得换位思考，从而获得幸福感。
三、通过角色表演游戏，让幼儿获得幸福感
小班幼儿对各方面的认知还十分薄弱，对角色的认知也会不足，这就需要教师强化对幼儿的指导，有效引导幼儿，使幼儿理解角色的含义。这样才更有助于充分进入角色，并通过正确的演绎获得幸福感。同时，还可以提升幼儿的表演能力。
如，“小医院”这个游戏，内容是当幼儿生病后，父母带领其来到医院，积极为他找寻医生，并对他加倍关爱。教师便可以在幼儿园中布置好相关的场景，包括医院的门诊、点滴室、医生办公室等，然后再对幼儿说：“小朋友们，生活中我们是否会有生病的情况啊？”。幼儿便会回答“是的”。之后，教师再说：“小红也生病了，发高烧还进了医院，我们来表演一下好吗？哪名小朋友表演的好便可以得到奖励”。幼儿听后，便会积极投入到游戏中。教师再帮幼儿确定好角色后，便需要细心观察幼儿的表演，使幼儿的表演最大限度贴近现实生活，这样便可以使幼儿充分融入到游戏情境中，并通过认真的表演休会到自己的父母和家长十分在乎他们，从而加深对幸福感的体会。同时，也会使幼儿在表演过程中，增加去医院的就诊的生活经验，更加爱自己的父母和家人。
總结
总而言之，教师将角色游戏应用到对小班幼儿的教育中，不仅可以提高幼儿认知能力，还可以使幼儿通过角色扮演、互换和表演等形式，懂得家人、教师对他们的关爱，体验到幸福感。这就需要教师采用贴近幼儿生活的角色游戏，合理设计游戏内容，并加强对幼儿的角色指导，才可以使幼儿充分融入到角色中，并获得幸福感。
参考文献
[1]徐颖.创设游戏化教学环境，提升幼儿幸福感[J].速读（中旬），2020，（10）：79-80.
[2]赵晓瑜.关于课程游戏化促进幼儿幸福感提升的探讨[J].魅力中国，2020，（32）：260-261.
绍兴市继昌幼儿园
关键词：小班幼儿;角色游戏;幸福感中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-076
前言
小班幼儿认知能力差，领悟能力也较低，教师在教育幼儿过程中，应用角色游戏，要合理设计游戏内容，并加强对幼儿的指导，才可以使幼儿充分融入到不同的角色中。并且，教师还要注重幼儿对角色的兴趣，设计幼儿熟悉的角色游戏，才会吸引幼儿积极参与到角色游戏中，并在体验表演乐趣的同时，获得幸福感，从而懂得爱父母、爱家人和爱教师。
一、创设角色扮演游戏，让幼儿获得幸福感
小班幼儿认知能力较低，教师选择的角色扮演游戏若内容过于复杂，幼儿便较难理解。同时，也会降低对角色扮演的兴趣。所以，教师在创设角色扮演游戏时，要选择贴近生活的角色游戏，这样才会使幼儿理解，并点燃幼儿对角色游戏的兴趣。
如，为了让幼儿体验到被父母关爱、呵护的幸福感，教师可以选择幼儿贴近幼儿生活的情景作为角色游戏。由于是幼儿所熟悉的，幼儿的兴趣也会被点燃。这就需要教师在课前设计好游戏方案，方案的内容可以从家人对幼儿各方面的疼爱着手。授课时，教师可以对幼儿说：“小朋友们，其实你们是十分幸福的，但是某些时候你们却体会不到，今天我们便来扮演一下好吗？”。幼儿听后，便会在教师的引导下回答“好的”。之后，教师便可以分别让幼儿来扮演游戏中的幼儿、他的爸爸妈妈、等角色，并且向幼儿讲明游戏的过程：“放学了，小明的爸爸妈妈来接他回家，家中爷爷奶奶已经把他喜欢吃的饭菜准备好，还有外公外婆为他买的玩具。当他在家人呵护下吃完晚饭时，在电视中看到山区的小朋友家境十分贫寒，什么玩具都没有，穿的衣服全是别人捐献的，还要帮父母做家务。他的内心感到自己十分幸福。”之后，教师便可以指导幼儿进入到不同的角色，使幼儿在表演过程中亲身体会到家长的辛劳，懂得他们对自己的疼爱。
二、借助角色互换游戏，让幼儿获得幸福感
幼儿由于认知原因，往往不懂得教师对他们的关爱，并且体会不到幸福感。所以，教师可以通过角色扮演游戏，让幼儿亲自去扮演“教师”、“幼儿”，并演绎幼儿园中的场景，使幼儿因此领悟到教师对他们的爱。不仅可以使幼儿感到幸福，还可以使幼儿更加配合教师的管理。
如，为了让幼儿懂得教师对他们的爱护和关心，使他们获得幸福感，教师可以设计这样一个角色游戏：“小强与小玉在室外玩滑梯，小强与小玉争抢着先到滑梯上，小强便将小玉推倒在地，使小玉啼哭不止。此时，教师快速将小玉扶起，并十分紧张询问有没有受伤。之后，并没有怒责小强，而是和耐心向小强讲明其中的道理，使小强和小班的心中均感到十分温暖。”带领幼儿进入角色游戏前，教师可以让不同幼儿分别轮流扮演“教师”、“小强”和“小玉”的角色，这样便可以使幼儿站在教师的角度去看事情。并且，当幼儿演绎完成角色后，教师要引导幼儿说出自己的感受。这样才会使幼儿在教师的引导下，更加明事理，并懂得换位思考，从而获得幸福感。
三、通过角色表演游戏，让幼儿获得幸福感
小班幼儿对各方面的认知还十分薄弱，对角色的认知也会不足，这就需要教师强化对幼儿的指导，有效引导幼儿，使幼儿理解角色的含义。这样才更有助于充分进入角色，并通过正确的演绎获得幸福感。同时，还可以提升幼儿的表演能力。
如，“小医院”这个游戏，内容是当幼儿生病后，父母带领其来到医院，积极为他找寻医生，并对他加倍关爱。教师便可以在幼儿园中布置好相关的场景，包括医院的门诊、点滴室、医生办公室等，然后再对幼儿说：“小朋友们，生活中我们是否会有生病的情况啊？”。幼儿便会回答“是的”。之后，教师再说：“小红也生病了，发高烧还进了医院，我们来表演一下好吗？哪名小朋友表演的好便可以得到奖励”。幼儿听后，便会积极投入到游戏中。教师再帮幼儿确定好角色后，便需要细心观察幼儿的表演，使幼儿的表演最大限度贴近现实生活，这样便可以使幼儿充分融入到游戏情境中，并通过认真的表演休会到自己的父母和家长十分在乎他们，从而加深对幸福感的体会。同时，也会使幼儿在表演过程中，增加去医院的就诊的生活经验，更加爱自己的父母和家人。
總结
总而言之，教师将角色游戏应用到对小班幼儿的教育中，不仅可以提高幼儿认知能力，还可以使幼儿通过角色扮演、互换和表演等形式，懂得家人、教师对他们的关爱，体验到幸福感。这就需要教师采用贴近幼儿生活的角色游戏，合理设计游戏内容，并加强对幼儿的角色指导，才可以使幼儿充分融入到角色中，并获得幸福感。
参考文献
[1]徐颖.创设游戏化教学环境，提升幼儿幸福感[J].速读（中旬），2020，（10）：79-80.
[2]赵晓瑜.关于课程游戏化促进幼儿幸福感提升的探讨[J].魅力中国，2020，（32）：260-261.
绍兴市继昌幼儿园