论文部分内容阅读
小学数学课程《标准》中指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。课堂成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力。数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂40分钟，在有限的时间里，进行有组织、有纪律、高效率的数学学习。如何组织、引导并参与学生的数学学习呢？笔者认为关键还是“问题”二字。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在課堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动的组织教学。
一、情境问题要提炼出数学信息
数学课与语文课既有联系，更有差别。语文的工具性在数学课上得以充分体现，但数学课又不能被上成纯粹的语言表达能力训练课，数学是思维的体现，要让学生在数学课堂上结合数学学科所特有的数字1、2、3、4……，符号＋、－、×、÷等数学信息，去展示、交流、表达他们的数学思维。听了二年级一节《乘法的初步认识》，教者一开始上课，便出示了一个十分漂亮的Flash课件的情景图──“儿童乐园”。教师让学生观察画面并提问：
师：看了这幅图，你有什么发现？
生1：我发现儿童乐园很美丽。
生2：我发现有很多游玩车。
生3：我发现天空中有气球。
生4：我还发现许多小朋友在坐翻滚列车。
……
就这样，学生意犹未尽，而老师却着急了，时间一分一秒的过去了，学生还不断有新的发现，但却仍旧是在“看图说话”，似乎他们已忘了：这是在上数学课。为什么数学课堂会变得如此难驾驭呢？因为教师的问题中没有提炼出数学信息。其实，教师可以这样问：图上有几种游玩车？（3种），每种游玩车里的座位坐的是几个小朋友？（两个、三个、四个），这时教师要注意引导学生两个两个、三个三个、四个四个地去数，突出“几个2”、“几个3”、“几个4”，再让学生想办法求它们各是多少人。如此一来，就能引导学生在问题情境中有效捕捉数学信息，初步感知“几个几”的数学情境问题（生活现象），为以后的乘法学习奠定基础。
二、情景问题要有合理的程序和阶梯性
在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。教师通过情景把问题问到“点子上”，所提问题要能反映“干什么”。从而使教学目标明确，教师意图清楚，学生胸有成竹。同样在解决问题上要有一定的合理程序，不能随心所欲，使得课堂教学程序混乱、内容“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。
一位二年级教师在教学《两位数加两位数》不进位加法这一课由创编小故事引课的同时，在黑板上出示了一幅很漂亮的情境图。二年级四个班的学生坐车去参观博物馆，有两辆客车，每辆车只准乘70人。然后老师问：观察这幅图画，那两个班可以合乘一辆车？学生列出了不少的算式，老师按学生的回答一一板书在黑板上，36+30、36+35、36+34、34+35，然后老师就黑板上的算式进行新课的教学，本来是讲两位数不进位加法的，结果把进位加法也讲了，使一节课难度加大，学生不易接受。整个教学程序也被打乱了。如果老师对学生提出的问题做到心中有数，在板书算式时将不进位加法的算式列在前面，再按教学程序去做，那情况肯定就不同了。
三、问题要有创造性
心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断提出问题，又不断解决问题的过程，因此在教学过程中不断创设问题情境，引起学生认识冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，激发学生的求知欲，老师提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。例如，某教师在教学“年、月、日”时是这样导课的：“同学们喜欢过生日吗？”学生都高兴地回答“喜欢！”接着又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”“同学们，一般的一个人有几岁，就会过几个生日，可是小亮满12岁的时候，只过了3个生日。这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时老师抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课。同时，教师放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。
在数学课堂上，教师提的问题，都应具备创造性，无论是在引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面。前者自不用说，后者可谓更难。要提创造性的问题，本身就意味着对教师本人素质的挑战。
课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。
一、情境问题要提炼出数学信息
数学课与语文课既有联系，更有差别。语文的工具性在数学课上得以充分体现，但数学课又不能被上成纯粹的语言表达能力训练课，数学是思维的体现，要让学生在数学课堂上结合数学学科所特有的数字1、2、3、4……，符号＋、－、×、÷等数学信息，去展示、交流、表达他们的数学思维。听了二年级一节《乘法的初步认识》，教者一开始上课，便出示了一个十分漂亮的Flash课件的情景图──“儿童乐园”。教师让学生观察画面并提问：
师：看了这幅图，你有什么发现？
生1：我发现儿童乐园很美丽。
生2：我发现有很多游玩车。
生3：我发现天空中有气球。
生4：我还发现许多小朋友在坐翻滚列车。
……
就这样，学生意犹未尽，而老师却着急了，时间一分一秒的过去了，学生还不断有新的发现，但却仍旧是在“看图说话”，似乎他们已忘了：这是在上数学课。为什么数学课堂会变得如此难驾驭呢？因为教师的问题中没有提炼出数学信息。其实，教师可以这样问：图上有几种游玩车？（3种），每种游玩车里的座位坐的是几个小朋友？（两个、三个、四个），这时教师要注意引导学生两个两个、三个三个、四个四个地去数，突出“几个2”、“几个3”、“几个4”，再让学生想办法求它们各是多少人。如此一来，就能引导学生在问题情境中有效捕捉数学信息，初步感知“几个几”的数学情境问题（生活现象），为以后的乘法学习奠定基础。
二、情景问题要有合理的程序和阶梯性
在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。教师通过情景把问题问到“点子上”，所提问题要能反映“干什么”。从而使教学目标明确，教师意图清楚，学生胸有成竹。同样在解决问题上要有一定的合理程序，不能随心所欲，使得课堂教学程序混乱、内容“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。
一位二年级教师在教学《两位数加两位数》不进位加法这一课由创编小故事引课的同时，在黑板上出示了一幅很漂亮的情境图。二年级四个班的学生坐车去参观博物馆，有两辆客车，每辆车只准乘70人。然后老师问：观察这幅图画，那两个班可以合乘一辆车？学生列出了不少的算式，老师按学生的回答一一板书在黑板上，36+30、36+35、36+34、34+35，然后老师就黑板上的算式进行新课的教学，本来是讲两位数不进位加法的，结果把进位加法也讲了，使一节课难度加大，学生不易接受。整个教学程序也被打乱了。如果老师对学生提出的问题做到心中有数，在板书算式时将不进位加法的算式列在前面，再按教学程序去做，那情况肯定就不同了。
三、问题要有创造性
心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断提出问题，又不断解决问题的过程，因此在教学过程中不断创设问题情境，引起学生认识冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，激发学生的求知欲，老师提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。例如，某教师在教学“年、月、日”时是这样导课的：“同学们喜欢过生日吗？”学生都高兴地回答“喜欢！”接着又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”“同学们，一般的一个人有几岁，就会过几个生日，可是小亮满12岁的时候，只过了3个生日。这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时老师抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课。同时，教师放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。
在数学课堂上，教师提的问题，都应具备创造性，无论是在引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面。前者自不用说，后者可谓更难。要提创造性的问题，本身就意味着对教师本人素质的挑战。
课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。