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一、指导学生仔细观察
学生怕写作文，主要原因是提起笔觉得无话可说。其实，大家都知道，并不是说学生没什么可写，只是他们不注意观察，不留心身边的事物，缺少生活积累。
首先要在教学中培养学生留心观察身边的事物的习惯。这项工作要持之以恒，常抓不懈。不妨这样做：每天课前五分钟留给学生，开展“今日发现”和“小小新闻发布会”活动，从同学们的汇报中你会发现有许多有价值的、新鲜的东西，而这些东西是课堂上怎么也不会有的。例如，我校门前刚设置了黄色和绿色的垃圾桶，同学们马上就发现，绿色的垃圾桶是用来投放可回收垃圾的，而黄色垃圾桶投放的是不可回收的垃圾。这就为他们言之有物奠定了基础。
其次，指导学生学会观察。如果对学生观察不加指导，他们可能看到的只是事物的表象，不会把感觉、知觉、思维三者有机结合起来，所以在学生观察时教师要作一定的指导，引导学生在观察的过程中要充分调动自己的感官，抓住事物的特征，写出内容具体，形象生动的文章来。一次，我布置学生写校园一角——花园。我只是布置学生去观察，没做具体指导，结果大多数同学写出来的作文很不尽人意，只是概括写花园里面有什么花，是什么样子的，几乎千篇一律，读起来索然无味。针对这种情况，我亲自带领学生观察并做了具体指导。快走近花园时，花香扑鼻，我赶快提醒：同学们，闻闻。孩子们听了都深深一吸了一口气，有的说：“好香啊！沁人心脾！”，有的说：“淡淡的，甜甜的，像？像？”对呀，像什么？像妈妈前几天买的香水味，还像大姑擦的粉……我赶快诱导孩子们充分发挥想象，孩子们也七嘴八舌地谈着自己的感受，并不时贪婪地闻着花香。到了花园边，我问孩子们你们看到了什么？孩子们又众说纷纭：“有月季、菊花，对了还有杨柳和冬青。”“还有呢？”“还有蝴蝶、蜜蜂……”不错！再仔细观察月季花开的样子……指导学生观察整个花园，最后让他们把自己观察到的写下来，通过启发诱导这一下写出的文章大不一样，有许多同学写出来的文章具体、生动且感受独特。
二、鼓励学生写真情实感
真情是小学生记实作文的生命和灵魂。但在作文批改中，我们常常发现学生抄作文的现象还是十分严重。当教师布置一篇作文时，学生不是从自己生活的经历中选材，要么有的同学胡编乱造，把别人做的事移植到自己身上写进文章中去。如此写作文，怎么能培养学生的创造思维能力，又怎能让学生形成良好的品质呢？其实“造假”也着实为难了学生，要“撒”一篇几百字的大谎，言不由衷，“为赋新词强说愁。”其咬笔揉纸的艰难可想而知。所以，我觉得在教学中应十分重视引导学生真实地观察生活，表达自己的真情实感。
我在教学中坚持鼓励学生用我手写我心，让轮流日记成为他们展示自我，表达情感的平台。有一位同学在轮流日记中这样写：我紧紧攥着那三百多元钱，生怕我一不留神，它就会不翼而飞，至于上课老师讲的什么，我连一个字都没听进去。下课了，我也不敢离开座位半步，把攥着钱的手放在抽屉的最里边。有同学喊了我一声，吓了我一大跳，拿钱的手攥得越发紧了。他叫我出去玩，我竟感觉他不怀好意，是想趁我出去偷走，于是冷冷地说了声：“我不舒服”。等他走远了，我看看四下无人，把钱拿出来，才发现钱已经被汗浸湿了。从此以后，轮流日记中出现像这样表达细腻而又真实的文章竟屡见不鲜。
三、指导学生写好小练笔
写整篇作文需要布局谋篇，学生写起来相对困难，但课文后面的小练笔学生写起来就容易的多了，无需考虑写整篇文章所应有的要求，且例文本身给孩子很好的示范和引领作用。加之学生喜欢模仿且善于模仿，所以在教学中应充分利用这一点，把文章的一些表达方式和写作方法渗透到教学当中指导学生写好小练笔。例如：在学习《人物描写一组》课文时，我在教学中重点引导学生感受文章中人物的性格特点，然后引导学生讨论，文中的人物为什么会给我们留下如此深刻的印象。同学们总结说：作者抓住了人物的动作、神态、语言等特点，进行了细致的描写；通过典型的事例等来塑造人物形象。我称赞同学们真会学习。然后因势利导：那么我们也来学习、运用本文的写作方法，仔细观察一个人，注意抓住人物的特点。结果小练笔交上来，竟有百之八十的同学学习运用了例文的写作方法把片断写得十分精彩，把要写的人物特点抓得相当准，描写得十分传神。如有位同学写弟弟的睡相时这样写道：过年了，大家都要熬夜，唯有弟弟睡觉了。他躺在小床上，缩成一团，头放在一只胳膊上，眼睛半睁半闭，嘴张着，口水不停地流淌下来。小肚子随着呼吸的节奏有规律地一起一伏。过了一会儿，又伸了个懒腰，我还以为他醒了，结果他翻了个身又睡着了。他叉开两条腿，把被子蹬到一边，两只手重叠起来放在左边，头夹在双臂之间，活像个“7”字。鼻子冒着气，不时吹起一个个“小泡泡”，然后挑挑眉，咂咂嘴，继续他的美梦。还有一位同学这样写他的同伴不爱劳动：一次，挨到我和他打扫卫生，我让他快点去打扫区域，他却像个没事人似的，神态自若，依旧爬在桌子上玩计算器。在我声声催促下，他不耐烦地站起来，两条腿像灌了铅，慢慢挪到卫生角，提起“千斤重”的扫帚，一脸的不愿意，眉毛拧成疙瘩，鼻子不时抽动着。试想下如果没有范文，如果不安排这样的小练笔，我们能看到这么精彩的描写吗？所以我们在教学中要充分利用好小练笔这个练兵场。
四、让学生品尝到成功的快乐
有的同学怕写作文，甚至对作文有恐惧感，屡屡受挫，所以在作文教学中，要因材施教，对于不同的学生，要提出不同的習作要求。作为老师要善于鼓励学生，要用放大镜看待学生习作中的闪光点和点滴进步。尤其是写作文有困难的学生，只要发现他们一点点的闪光点，我们就更该放大百倍，及时地肯定和赞扬，哪怕一个好词，一个优美的句子，一个精彩的片段。
凡事贵在坚持，如果我们坚持这样做，学生写作文时就会主动卸下思想包袱，轻装上阵，他们会由“怕写作文”变成“爱写作文”，切实把写作文当作表达交谈的需要，当作生活的需要。
学生怕写作文，主要原因是提起笔觉得无话可说。其实，大家都知道，并不是说学生没什么可写，只是他们不注意观察，不留心身边的事物，缺少生活积累。
首先要在教学中培养学生留心观察身边的事物的习惯。这项工作要持之以恒，常抓不懈。不妨这样做：每天课前五分钟留给学生，开展“今日发现”和“小小新闻发布会”活动，从同学们的汇报中你会发现有许多有价值的、新鲜的东西，而这些东西是课堂上怎么也不会有的。例如，我校门前刚设置了黄色和绿色的垃圾桶，同学们马上就发现，绿色的垃圾桶是用来投放可回收垃圾的，而黄色垃圾桶投放的是不可回收的垃圾。这就为他们言之有物奠定了基础。
其次，指导学生学会观察。如果对学生观察不加指导，他们可能看到的只是事物的表象，不会把感觉、知觉、思维三者有机结合起来，所以在学生观察时教师要作一定的指导，引导学生在观察的过程中要充分调动自己的感官，抓住事物的特征，写出内容具体，形象生动的文章来。一次，我布置学生写校园一角——花园。我只是布置学生去观察，没做具体指导，结果大多数同学写出来的作文很不尽人意，只是概括写花园里面有什么花，是什么样子的，几乎千篇一律，读起来索然无味。针对这种情况，我亲自带领学生观察并做了具体指导。快走近花园时，花香扑鼻，我赶快提醒：同学们，闻闻。孩子们听了都深深一吸了一口气，有的说：“好香啊！沁人心脾！”，有的说：“淡淡的，甜甜的，像？像？”对呀，像什么？像妈妈前几天买的香水味，还像大姑擦的粉……我赶快诱导孩子们充分发挥想象，孩子们也七嘴八舌地谈着自己的感受，并不时贪婪地闻着花香。到了花园边，我问孩子们你们看到了什么？孩子们又众说纷纭：“有月季、菊花，对了还有杨柳和冬青。”“还有呢？”“还有蝴蝶、蜜蜂……”不错！再仔细观察月季花开的样子……指导学生观察整个花园，最后让他们把自己观察到的写下来，通过启发诱导这一下写出的文章大不一样，有许多同学写出来的文章具体、生动且感受独特。
二、鼓励学生写真情实感
真情是小学生记实作文的生命和灵魂。但在作文批改中，我们常常发现学生抄作文的现象还是十分严重。当教师布置一篇作文时，学生不是从自己生活的经历中选材，要么有的同学胡编乱造，把别人做的事移植到自己身上写进文章中去。如此写作文，怎么能培养学生的创造思维能力，又怎能让学生形成良好的品质呢？其实“造假”也着实为难了学生，要“撒”一篇几百字的大谎，言不由衷，“为赋新词强说愁。”其咬笔揉纸的艰难可想而知。所以，我觉得在教学中应十分重视引导学生真实地观察生活，表达自己的真情实感。
我在教学中坚持鼓励学生用我手写我心，让轮流日记成为他们展示自我，表达情感的平台。有一位同学在轮流日记中这样写：我紧紧攥着那三百多元钱，生怕我一不留神，它就会不翼而飞，至于上课老师讲的什么，我连一个字都没听进去。下课了，我也不敢离开座位半步，把攥着钱的手放在抽屉的最里边。有同学喊了我一声，吓了我一大跳，拿钱的手攥得越发紧了。他叫我出去玩，我竟感觉他不怀好意，是想趁我出去偷走，于是冷冷地说了声：“我不舒服”。等他走远了，我看看四下无人，把钱拿出来，才发现钱已经被汗浸湿了。从此以后，轮流日记中出现像这样表达细腻而又真实的文章竟屡见不鲜。
三、指导学生写好小练笔
写整篇作文需要布局谋篇，学生写起来相对困难，但课文后面的小练笔学生写起来就容易的多了，无需考虑写整篇文章所应有的要求，且例文本身给孩子很好的示范和引领作用。加之学生喜欢模仿且善于模仿，所以在教学中应充分利用这一点，把文章的一些表达方式和写作方法渗透到教学当中指导学生写好小练笔。例如：在学习《人物描写一组》课文时，我在教学中重点引导学生感受文章中人物的性格特点，然后引导学生讨论，文中的人物为什么会给我们留下如此深刻的印象。同学们总结说：作者抓住了人物的动作、神态、语言等特点，进行了细致的描写；通过典型的事例等来塑造人物形象。我称赞同学们真会学习。然后因势利导：那么我们也来学习、运用本文的写作方法，仔细观察一个人，注意抓住人物的特点。结果小练笔交上来，竟有百之八十的同学学习运用了例文的写作方法把片断写得十分精彩，把要写的人物特点抓得相当准，描写得十分传神。如有位同学写弟弟的睡相时这样写道：过年了，大家都要熬夜，唯有弟弟睡觉了。他躺在小床上，缩成一团，头放在一只胳膊上，眼睛半睁半闭，嘴张着，口水不停地流淌下来。小肚子随着呼吸的节奏有规律地一起一伏。过了一会儿，又伸了个懒腰，我还以为他醒了，结果他翻了个身又睡着了。他叉开两条腿，把被子蹬到一边，两只手重叠起来放在左边，头夹在双臂之间，活像个“7”字。鼻子冒着气，不时吹起一个个“小泡泡”，然后挑挑眉，咂咂嘴，继续他的美梦。还有一位同学这样写他的同伴不爱劳动：一次，挨到我和他打扫卫生，我让他快点去打扫区域，他却像个没事人似的，神态自若，依旧爬在桌子上玩计算器。在我声声催促下，他不耐烦地站起来，两条腿像灌了铅，慢慢挪到卫生角，提起“千斤重”的扫帚，一脸的不愿意，眉毛拧成疙瘩，鼻子不时抽动着。试想下如果没有范文，如果不安排这样的小练笔，我们能看到这么精彩的描写吗？所以我们在教学中要充分利用好小练笔这个练兵场。
四、让学生品尝到成功的快乐
有的同学怕写作文，甚至对作文有恐惧感，屡屡受挫，所以在作文教学中，要因材施教，对于不同的学生，要提出不同的習作要求。作为老师要善于鼓励学生，要用放大镜看待学生习作中的闪光点和点滴进步。尤其是写作文有困难的学生，只要发现他们一点点的闪光点，我们就更该放大百倍，及时地肯定和赞扬，哪怕一个好词，一个优美的句子，一个精彩的片段。
凡事贵在坚持，如果我们坚持这样做，学生写作文时就会主动卸下思想包袱，轻装上阵，他们会由“怕写作文”变成“爱写作文”，切实把写作文当作表达交谈的需要，当作生活的需要。