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【摘 要】情境教学作为一种有效的教学方法，在高中数学教学过程中被广泛应用，并取得了良好效果. 利用情境教学可以化抽象的数学符号为直观具体的形象体验，从而大大提高了学生的学习效率. 因此，探讨情境教学在高中数学教学中的实践应用有着重要的现实意义。
【关键词】情境教学；高中数学；实践
高中生正处于形象思维向抽象思维转型阶段，而高中数学的特点是抽象性和逻辑性强，这给学生的数学学习造成了很大的困难，很多学生对数学具有恐惧心理，甚至产生了放弃数学学习的心理. 情境教学通过创设具体的生活场景，把具体的案例与抽象的数学相结合，使数学情境化、生活化、形象化，让高中数学不再艰涩难懂，进而提高了学生对数学的认识和理解，增强了学好数学的信心。
一、情境教学的本质
情境教学的本质就是运用直观教学进行整体情境的构造，它不仅仅是一种感性认识，更重要的是调动学生的认知和非认知因素的全过程，能够通过创设多种形式的教学情境，充分发挥情境教学的积极作用。
高中生正处思维转型的关键时期，抽象思维和逻辑推理能力都不强. 情境教学就是运用多种教学手段创设具体的教学情境，使抽象的数学教学变得生动具体，让学生能够直观形象地感受数学知识，从而不断提高学生的认识水平和理解能力. 著名哲学家夸美纽斯曾说过：“一切知识都是从感官开始的”，“在感觉中没有过的东西，在理智中也不会有”. 亚里士多德也说过：“求知是人类的本性. 人类常常根据感性认识来感受和认识事物，而视觉感受是感性认识中最直观和有效的方法， 能够准确地观测到不同事物之间的差异性，从而能全面地理解事物.”这些哲学家们的观点充分说明了通过创设具体的情境，增加学生的直观体验是学生认识事物，学好数学的重要手段. 教师通过多种教学手段创设教学情境，能够让学生形成积极的情感体验，不断地提高学生理解和运用数学知识的能力。
二、课标中对于情境教学的要求
高中数学知识具有抽象性和高度概括性，这就需要教师结合具体教学内容，创设科学合理的情境，通过具体数学实例的展示，建立数学与生活的密切联系，增加学生的直观体验，让学生在数学学习过程中激发学习兴趣，加深对数学知识的理解和认识，不断提升运用数学知识解决问题的能力. 数学课程标准在教材方面，要求教材注重运用情境化的内容，用具体实例全面地展示数学知识的探究过程，使学生能够在探究问题的过程中，了解数学知识的产生. 在课堂教学中，课程标准要求教师要采用多种教学手段创设情境，鼓励学生在具体的教学情境中探究数学规律，寻找问题解决的方法，注重数学教学的过程与方法. 由此可见，在高中数学教学中积极运用情境教学符合新课标的客观要求，也符合了学生认知规律和特点。
三、教育实践中的情境教学案例
（一）情境教学就是要在教学过程中创设特定的教学情境，把抽象的数学问题转化为具体的教学情境，让学生感受到数学学习的价值，体会到数学学习的趣味性和重要性. 如学生在探求均值不等式这一节内容时，教师可以根据教学内容，积极创设问题情境，让学生从实际问题出发，经过不断地探索研究，发现均值不等式的实质. 首先通过多媒体向学生展示2002年北京国际数学家大会会徽“赵爽弦图”，然后利用多媒体技术把会标抽象成图形，让学生以小组为单位探究图形中的不等关系或相等关系. 学生通过分析发现会标图形 ABCD中存在4个全等的直角三角形，教师引导学生把直角三角形中的两条直角边长设为a和b，并推算出正方形面积和四个直角三角形面积分别为a2和b2.在此基础上，让学生观察探究四个直角三角形的总面积与正方形的关系，学生通过观察分析得出：4个直角三角形的面积和小于正方形面积的结论，从而可以得到一个不等式a2+b2>2ab. 最后，通过多媒体手段让学生认真观察图形的变化，学生可以发现当直角三角形变为等腰直角三角形即a=b时，直角三角形的四个直角顶点就缩为一个点，这时就存在一个相等关系.从而引入了本节课要学习的重要不等式a2+b2≥2ab（a，b∈R+）。
（二）在学习排列组合问题时，常常会遇到这类题目，如将红黄蓝绿黑五种不同颜色的5个小球分别放入红黄蓝绿黑五个不同颜色的盒子内，每个盒子只允许放一个小球，要求只有2个小球的颜色与所在盒子的颜色相同，问有多少种放法？这道题目属于排列组合问题，如果单纯让学生在头脑中想象，很难快速准确地理解和作出答案，但是如果教师利用现有教学资源，进行如下的情境创设：首先选取编号为1，2，3，4，5的五名同学和编号为1，2，3，4，5的五条凳子，然后选取一名同学对这五名同学进行座位安排，要求只有两名同学的编号与凳子的编号相同. 通过创设这样直观的情境，学生的学习积极性高涨，乐于参与课堂教学，都为安排座位出谋划策，最后通过实践探究出结果为3C20（种）. 教师通过创设便于学生理解的直观化教学情境，把抽象问题直观化，学生能够把抽象的数学问题转化为直观体验，不断提高学习兴趣和参与度，探索出数学问题解决的方法，提高了学习效率。
四、总结
总之，情境教学是一种有效的学习方式，只有认清情境教学的本质，在实际教学中以学生生活为依据，积极增加学生的直观体验，努力贯彻情境教学，才能最大限度地调动学习的积极性，提高数学学习的效果，全面贯彻新课标的要求。
参考文献：
[1]冯明珠.高中数学教学中创设问题情境策略探微[J].中学教学参考，2015（5）.
[2]赵婧，文香丹.创设情境对高中数学教学的积极影响[J].教育教学论坛，2015（4）.
【关键词】情境教学；高中数学；实践
高中生正处于形象思维向抽象思维转型阶段，而高中数学的特点是抽象性和逻辑性强，这给学生的数学学习造成了很大的困难，很多学生对数学具有恐惧心理，甚至产生了放弃数学学习的心理. 情境教学通过创设具体的生活场景，把具体的案例与抽象的数学相结合，使数学情境化、生活化、形象化，让高中数学不再艰涩难懂，进而提高了学生对数学的认识和理解，增强了学好数学的信心。
一、情境教学的本质
情境教学的本质就是运用直观教学进行整体情境的构造，它不仅仅是一种感性认识，更重要的是调动学生的认知和非认知因素的全过程，能够通过创设多种形式的教学情境，充分发挥情境教学的积极作用。
高中生正处思维转型的关键时期，抽象思维和逻辑推理能力都不强. 情境教学就是运用多种教学手段创设具体的教学情境，使抽象的数学教学变得生动具体，让学生能够直观形象地感受数学知识，从而不断提高学生的认识水平和理解能力. 著名哲学家夸美纽斯曾说过：“一切知识都是从感官开始的”，“在感觉中没有过的东西，在理智中也不会有”. 亚里士多德也说过：“求知是人类的本性. 人类常常根据感性认识来感受和认识事物，而视觉感受是感性认识中最直观和有效的方法， 能够准确地观测到不同事物之间的差异性，从而能全面地理解事物.”这些哲学家们的观点充分说明了通过创设具体的情境，增加学生的直观体验是学生认识事物，学好数学的重要手段. 教师通过多种教学手段创设教学情境，能够让学生形成积极的情感体验，不断地提高学生理解和运用数学知识的能力。
二、课标中对于情境教学的要求
高中数学知识具有抽象性和高度概括性，这就需要教师结合具体教学内容，创设科学合理的情境，通过具体数学实例的展示，建立数学与生活的密切联系，增加学生的直观体验，让学生在数学学习过程中激发学习兴趣，加深对数学知识的理解和认识，不断提升运用数学知识解决问题的能力. 数学课程标准在教材方面，要求教材注重运用情境化的内容，用具体实例全面地展示数学知识的探究过程，使学生能够在探究问题的过程中，了解数学知识的产生. 在课堂教学中，课程标准要求教师要采用多种教学手段创设情境，鼓励学生在具体的教学情境中探究数学规律，寻找问题解决的方法，注重数学教学的过程与方法. 由此可见，在高中数学教学中积极运用情境教学符合新课标的客观要求，也符合了学生认知规律和特点。
三、教育实践中的情境教学案例
（一）情境教学就是要在教学过程中创设特定的教学情境，把抽象的数学问题转化为具体的教学情境，让学生感受到数学学习的价值，体会到数学学习的趣味性和重要性. 如学生在探求均值不等式这一节内容时，教师可以根据教学内容，积极创设问题情境，让学生从实际问题出发，经过不断地探索研究，发现均值不等式的实质. 首先通过多媒体向学生展示2002年北京国际数学家大会会徽“赵爽弦图”，然后利用多媒体技术把会标抽象成图形，让学生以小组为单位探究图形中的不等关系或相等关系. 学生通过分析发现会标图形 ABCD中存在4个全等的直角三角形，教师引导学生把直角三角形中的两条直角边长设为a和b，并推算出正方形面积和四个直角三角形面积分别为a2和b2.在此基础上，让学生观察探究四个直角三角形的总面积与正方形的关系，学生通过观察分析得出：4个直角三角形的面积和小于正方形面积的结论，从而可以得到一个不等式a2+b2>2ab. 最后，通过多媒体手段让学生认真观察图形的变化，学生可以发现当直角三角形变为等腰直角三角形即a=b时，直角三角形的四个直角顶点就缩为一个点，这时就存在一个相等关系.从而引入了本节课要学习的重要不等式a2+b2≥2ab（a，b∈R+）。
（二）在学习排列组合问题时，常常会遇到这类题目，如将红黄蓝绿黑五种不同颜色的5个小球分别放入红黄蓝绿黑五个不同颜色的盒子内，每个盒子只允许放一个小球，要求只有2个小球的颜色与所在盒子的颜色相同，问有多少种放法？这道题目属于排列组合问题，如果单纯让学生在头脑中想象，很难快速准确地理解和作出答案，但是如果教师利用现有教学资源，进行如下的情境创设：首先选取编号为1，2，3，4，5的五名同学和编号为1，2，3，4，5的五条凳子，然后选取一名同学对这五名同学进行座位安排，要求只有两名同学的编号与凳子的编号相同. 通过创设这样直观的情境，学生的学习积极性高涨，乐于参与课堂教学，都为安排座位出谋划策，最后通过实践探究出结果为3C20（种）. 教师通过创设便于学生理解的直观化教学情境，把抽象问题直观化，学生能够把抽象的数学问题转化为直观体验，不断提高学习兴趣和参与度，探索出数学问题解决的方法，提高了学习效率。
四、总结
总之，情境教学是一种有效的学习方式，只有认清情境教学的本质，在实际教学中以学生生活为依据，积极增加学生的直观体验，努力贯彻情境教学，才能最大限度地调动学习的积极性，提高数学学习的效果，全面贯彻新课标的要求。
参考文献：
[1]冯明珠.高中数学教学中创设问题情境策略探微[J].中学教学参考，2015（5）.
[2]赵婧，文香丹.创设情境对高中数学教学的积极影响[J].教育教学论坛，2015（4）.