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摘要：新课程不断深入推进的同时传统教学方式也发生了巨大的改变，导学互动模式的兴起与应用可以说是推动了小学教育的发展。该模式属于新型的一种教学方式，这一模式的应用也能帮助学生提高自身的综合能力。本文分析了小学数学教学中应用导学互动模式的价值与应用策略两个方面，以期能为广大教育者开展教学提供借鉴作用。
关键词：小学数学;导学互动;教学模式;应用
随着新课改的不断深入，对数学教师提出了更高要求，要求教师在教学中要采用科学的教学模式激发学生学习兴趣，使学生自主学习。而将导学互动教学模式应用于数学教学中，不仅能够满足学生的学习需求，还能有效地提高小学数学教学效率。
一、“导学互动”模式教学价值分析
（一）有助于增强学生自主学习能力
单一化的教学模式难免会致使学生产生烦躁情绪，在枯燥无味的课堂中，学生难以真正融入课堂，而小学阶段的数学课程是帮助其打好数学基础的关键性时期，对学生往后阶段的学习有着十分重要的意义。因此，作为数学教师，必须重视起教学模式的科学应用与创新，而在“导学互动”模式下，数学课堂将更具活性，可充分引导学生参与互动学习，帮助其化解知识难点，巩固基础性知识的同时，还有助于增进学生自主学习能力。
（二）有助于增强学生思维能力
现如今，教师教授为主的教学模式难以发挥学生主体性作用，往往会限制学生数学思维的有效发展，在现代化教学环境中，传统教学模式适用性、可行性已逐渐程下降趋势，与当今学生发展需求并不相符，而基于“导学互动”理念开展的数学课堂，在尊重学生主体的同时，還可充分激发学生数学兴趣，发掘其数学潜力，有助于锻炼学生逻辑思维能力。
二、小学数学教学中导学互动教学模式的应用策略
（一）结合教材内容科学设计教学方案
教师在教学中充分打磨、巧妙设计教学方案一定程度上为高效开展教学活动奠定基础。可见，教师在教学中应用导学互动教育模式需要从准备阶段的教学方案着手。同时，教师要充分分析并高效解读教学指示与要求，结合新课程标准的要求科学设计教学方案。
以学习“认识时间”这部分内容为例，笔者结合同学们熟悉的自己的生日强化学生对年、月、日这几个概念的理解。结合小学生的身心发展规律与年龄特点分析，学生高度关心自己的生日，因此大部分学生都能从生日中满足自己童年的愿望。由此，笔者在教学中以生日这个话题切入点实现师生互动交流，强化了时间教学，这对教学具有重要的意义。与此同时，给其讲解时间观念的严谨性，通过硬性规定增强学生对这个环节的记忆。可见，笔者在教学“时、分、秒”这部分内容时结合每天的上学、下课以及放学等辅助教学。这时，教师也可以结合教学工具或模型等增加课堂教学趣味性，激发学生学习热情的同时强化师生间的互动。
（二）主动引入互动教学模式
每个班级学生的学习水平、基础能力都是不同的，由于其综合素质水平差距较大，使得学生在学习中因为接受知识能力不同拉大学习差距，这就需要教师在教学中主动引入互动教学模式。在具体的教学中，教师要积极组建学习小组，融合不同层次的学生，也可以组织学生互相交流学习经验，促进部分综合素质能力不高的学生在学习中逐步提高自身学习能力，同时又可以让优秀生在帮助他人的过程中巩固所学知识，使其成为乐于助人的优良习惯，进一步提高班级学习能力。
以学习“分数乘法”这部分内容为例，很多学生在以往的学习中已经掌握了整数乘法的计算，因此笔者应用分组自主学习方法将学生分为若干个学习小组，同时给其知识点拨，促进其应用以往学习的整数乘法计算并探讨分数乘法的计算模式，帮助学生在学习中高效掌握数学知识，实现学以致用的目标。此外，小组合作学习过程中教师要鼓励学生自主发表自己的意见，逐步帮助学生解决学习过程中出现的难题，使其在学习中高效学习。
（三）应用于课堂教学
教师在应用互动导学模式时要尊重学生的差异，明确每节课的教学目标，结合教材内容科学应用导学互动模式。为了增强师生与生生互动的次数，教师可采取小组合作讨论的教学模式激发学生的学习主动性。
比如说同样以教学“三角形”这部分的知识为例，笔者给同学们提出几个问题：“我们生活中常见的三角形的应用有哪些？为什么采取圆的形状？”待学生回答后让其他学生接着补充，如此也能提高学生的课堂参与积极性，还能提高学生的口语表达能力与创新思维，最终也能提高课堂教学效率。又比如说在教学“统计图”这部分的内容时，笔者按照科学的分组方法将学生分为几个小组，要求各个小组结合相关的数据制作出相关的统计图，之后思考：“不同的统计图有何优缺点？”如此学生在动手制作统计图的过程中也能互相学习，拓展自身视野的同时也能提高学生的创新能力与逻辑思维能力。
（四）应用于课后复习
完成每节课的学习内容后教师可结合板书内容复述本节课讲述的知识点，并于学生复述的过程中适当指点学生，以学生为学习主体的基础上不断强化学生对所学内容的理解。同时，学生在复述学习内容时教师要给学生一定的鼓励，不断提高学生的学习自信心，增强其学习积极性，提高学生的自主学习意识，最终也能优化课堂教学目标。
比如说学习了“圆”这部分内容后笔者要求学生总结出画圆的步骤，并要求学生画出三个以上不同半径的圆。之后给学生提出思考问题：“若在比较空旷的场地上比如操场上画圆应该怎么画？可以用几种方法测量班级表盘直径？”小学阶段学生学习的最后一个平面图形就是圆，因此教师可以让学生试着解决一些具有难度的练习题，以此帮助学生巩固所学的知识点，最终也能帮助学生构建完善的知识体系，找到各个知识点之间的关联，不断提高学生的数学意识。
三、结语
总之，小学阶段内“导学互动”模式的合理应用有助于增强学生自主学习能力、思维能力、实践能力等数学素养，有着十分积极的教学意义，因此作为数学教师，需切实依据学生具体学习情况，结合教材内容，在各教学阶段合理应用“导学互动”，重视新课导入的同时，融合多类教学技巧，不断强化学生综合能力。
参考文献
[1]敖俊.探讨小学数学教学中导学互动教学模式的运用[J].新课程导学，2017.
[2]黎开云.网络环境下数学互动教学模式的探索与实践[J].广东教育，2014.
关键词：小学数学;导学互动;教学模式;应用
随着新课改的不断深入，对数学教师提出了更高要求，要求教师在教学中要采用科学的教学模式激发学生学习兴趣，使学生自主学习。而将导学互动教学模式应用于数学教学中，不仅能够满足学生的学习需求，还能有效地提高小学数学教学效率。
一、“导学互动”模式教学价值分析
（一）有助于增强学生自主学习能力
单一化的教学模式难免会致使学生产生烦躁情绪，在枯燥无味的课堂中，学生难以真正融入课堂，而小学阶段的数学课程是帮助其打好数学基础的关键性时期，对学生往后阶段的学习有着十分重要的意义。因此，作为数学教师，必须重视起教学模式的科学应用与创新，而在“导学互动”模式下，数学课堂将更具活性，可充分引导学生参与互动学习，帮助其化解知识难点，巩固基础性知识的同时，还有助于增进学生自主学习能力。
（二）有助于增强学生思维能力
现如今，教师教授为主的教学模式难以发挥学生主体性作用，往往会限制学生数学思维的有效发展，在现代化教学环境中，传统教学模式适用性、可行性已逐渐程下降趋势，与当今学生发展需求并不相符，而基于“导学互动”理念开展的数学课堂，在尊重学生主体的同时，還可充分激发学生数学兴趣，发掘其数学潜力，有助于锻炼学生逻辑思维能力。
二、小学数学教学中导学互动教学模式的应用策略
（一）结合教材内容科学设计教学方案
教师在教学中充分打磨、巧妙设计教学方案一定程度上为高效开展教学活动奠定基础。可见，教师在教学中应用导学互动教育模式需要从准备阶段的教学方案着手。同时，教师要充分分析并高效解读教学指示与要求，结合新课程标准的要求科学设计教学方案。
以学习“认识时间”这部分内容为例，笔者结合同学们熟悉的自己的生日强化学生对年、月、日这几个概念的理解。结合小学生的身心发展规律与年龄特点分析，学生高度关心自己的生日，因此大部分学生都能从生日中满足自己童年的愿望。由此，笔者在教学中以生日这个话题切入点实现师生互动交流，强化了时间教学，这对教学具有重要的意义。与此同时，给其讲解时间观念的严谨性，通过硬性规定增强学生对这个环节的记忆。可见，笔者在教学“时、分、秒”这部分内容时结合每天的上学、下课以及放学等辅助教学。这时，教师也可以结合教学工具或模型等增加课堂教学趣味性，激发学生学习热情的同时强化师生间的互动。
（二）主动引入互动教学模式
每个班级学生的学习水平、基础能力都是不同的，由于其综合素质水平差距较大，使得学生在学习中因为接受知识能力不同拉大学习差距，这就需要教师在教学中主动引入互动教学模式。在具体的教学中，教师要积极组建学习小组，融合不同层次的学生，也可以组织学生互相交流学习经验，促进部分综合素质能力不高的学生在学习中逐步提高自身学习能力，同时又可以让优秀生在帮助他人的过程中巩固所学知识，使其成为乐于助人的优良习惯，进一步提高班级学习能力。
以学习“分数乘法”这部分内容为例，很多学生在以往的学习中已经掌握了整数乘法的计算，因此笔者应用分组自主学习方法将学生分为若干个学习小组，同时给其知识点拨，促进其应用以往学习的整数乘法计算并探讨分数乘法的计算模式，帮助学生在学习中高效掌握数学知识，实现学以致用的目标。此外，小组合作学习过程中教师要鼓励学生自主发表自己的意见，逐步帮助学生解决学习过程中出现的难题，使其在学习中高效学习。
（三）应用于课堂教学
教师在应用互动导学模式时要尊重学生的差异，明确每节课的教学目标，结合教材内容科学应用导学互动模式。为了增强师生与生生互动的次数，教师可采取小组合作讨论的教学模式激发学生的学习主动性。
比如说同样以教学“三角形”这部分的知识为例，笔者给同学们提出几个问题：“我们生活中常见的三角形的应用有哪些？为什么采取圆的形状？”待学生回答后让其他学生接着补充，如此也能提高学生的课堂参与积极性，还能提高学生的口语表达能力与创新思维，最终也能提高课堂教学效率。又比如说在教学“统计图”这部分的内容时，笔者按照科学的分组方法将学生分为几个小组，要求各个小组结合相关的数据制作出相关的统计图，之后思考：“不同的统计图有何优缺点？”如此学生在动手制作统计图的过程中也能互相学习，拓展自身视野的同时也能提高学生的创新能力与逻辑思维能力。
（四）应用于课后复习
完成每节课的学习内容后教师可结合板书内容复述本节课讲述的知识点，并于学生复述的过程中适当指点学生，以学生为学习主体的基础上不断强化学生对所学内容的理解。同时，学生在复述学习内容时教师要给学生一定的鼓励，不断提高学生的学习自信心，增强其学习积极性，提高学生的自主学习意识，最终也能优化课堂教学目标。
比如说学习了“圆”这部分内容后笔者要求学生总结出画圆的步骤，并要求学生画出三个以上不同半径的圆。之后给学生提出思考问题：“若在比较空旷的场地上比如操场上画圆应该怎么画？可以用几种方法测量班级表盘直径？”小学阶段学生学习的最后一个平面图形就是圆，因此教师可以让学生试着解决一些具有难度的练习题，以此帮助学生巩固所学的知识点，最终也能帮助学生构建完善的知识体系，找到各个知识点之间的关联，不断提高学生的数学意识。
三、结语
总之，小学阶段内“导学互动”模式的合理应用有助于增强学生自主学习能力、思维能力、实践能力等数学素养，有着十分积极的教学意义，因此作为数学教师，需切实依据学生具体学习情况，结合教材内容，在各教学阶段合理应用“导学互动”，重视新课导入的同时，融合多类教学技巧，不断强化学生综合能力。
参考文献
[1]敖俊.探讨小学数学教学中导学互动教学模式的运用[J].新课程导学，2017.
[2]黎开云.网络环境下数学互动教学模式的探索与实践[J].广东教育，2014.