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【摘要】本文针对目前职教英语语法教学枯燥无味、费时低效的现状，，探讨在新课改的语法教学理念指导下，如何激发学生学习英语语法的兴趣，发挥学生的主体作用，使学生主动积极地参与到英语语法课堂活动中，让学生在实践中自主探究、合作学习，提高职教英语语法课堂的教学效果。
【关键词】职教英语语法教学新课改理念学生的主体作用
一 问题的提出
（一）职教英语语法教学的现状与问题
在实际教学工作中，我们很多教师对于教与学关系的理解仅仅停留在理论与口头上——在教学活动中学生起主体作用，教师起主导作用。然而，关于怎样在教学活动中发挥学生的主体作用却缺乏深入的研究，所以在实际的教学活动中尤其是英语语法课上，让学生主动运用新学的语法进行交流非常困难。
英语语法课上最常见的一幕是教师口干舌燥地逐条讲解语法规则，学生被动接受语法知识，死记条条框框，这和职业中学学生活跃的思维和年龄特征格格不入，教学效果可想而知。这种费时低效的语法课使学生感觉英语语法课枯燥无味，甚至害怕上语法课，这种恐惧正是源于语法课上单调的反复练习和机械操练。 目前职教英语语法课的问题主要有以下几个方面：1 学习过程不符合学生的语言学习规律，缺乏学生自主感悟、体验和认知的过程。例如，学生刚刚接触学习定语从句，有的教师就把限制性定语从句与非限制性定语从句的区别、that与which的区别、as与which的区别、如何选用关系代词与关系副词用等等一下子全部地灌输给学生，生怕遗漏一个考点，接着就让学生大量做题。这种把语法教学习题化的做法违背了学生的语言学习规律，极大地挫伤了学生学习英语的积极性。2 语法操练缺乏情景性，学生不理解语法规则的意义，更别提在真实语境中正确地运用语法知识了。3 语法练习形式单一，一般采用完成选择题后核对答案的“以考代教”的单调模式。学生很难意识到语言形式、语法意义和交际功能的联系，偏离了语法学习的最终目的—培养学生综合运用语言的能力。4 实施新课改后，部分教师误以为实施新课改就是淡化语法教学，淡化就是不必重视。因此，不少青年教师不关注职业中学英语基础语法，不研究职业中学语法教学的教学理念和方法。即使教语法也只是对教科书上的语法部分照本宣科。从近年来的公开课来看，上语法课的寥寥无几。这种对语法教学的误读导致了语法课的效率低下。很多背了几千个单词的学生由于语法知识掌握不牢固，不但不能够运用准确、得体的英语进行口头表达，而且也写不出几句没有任何语法错误的英语句子。
（二）英语语法教学的新理念
中等职业学校英语教学大纲的课程教学目标和新课改理念要求英语语法教学不应该仅停留在语言知识的传授和学习上，而应该创设良好的语言环境和提供大量语言实践机会，把语言的形式、意义、交际功能有机结合，使学生在用中学，学中用，通过体验、感知、实践、合作探究等方式学习语言，提高学生在实际中综合运用语言的能力。因此，英语教师要树立“学生是学习的主体，发展的主体”的 学生观，在教学过程中要坚持发挥学生的主体作用，为学生提供课堂交流的平台，让学生在真实自然的语境下进行语言交流，真正促进学生能力的发展。
二 职教英语语法教学发挥学生主体作用的实践与思考
实施新课改后，大部分教师已经认识到语法教学目的不是简单地让学生死记一些语言规则，而是把语言的形式、意义、交际功能有机结合，应为学生创设良好的语言环境和提供大量语言实践机会，使学生在用中学，学中用，通过体验、感知、实践、合作探究等方式学习语言，提高学生在实际中综合运用语言的能力。但是怎样把语法教学与培养语言技能有机结合起来？这是很多英语教师感到困惑的一点。
我在实际教学过程中进行了在职教英语语法教学中发挥学生主体作用的实践与反思，并且探索了在新的教学观下进行职教英语语法教学的有效课堂模式——以体验为设计主线，引导学生观察-发现-讨论-归纳-巩固-运用，这种教学模式能够激发学生学习英语的兴趣，调动他们主动参与课堂的积极性，引导学生自己发现规律，总结规律，并在实践中运用语法。下面选取两个教学实例。
1 if条件从句中的虚拟语气
（1）播放Nickelback乐队的歌曲视频《If Everyone Cared》，歌词中有不少含有if 条件从句虚拟语气的句子，激发学生的学习兴趣和求知欲，自然地导入本课学习目标—if 条件从句中的虚拟语气。
（2）播放讲解if条件从句虚拟语气的flash动画小故事，情节和对话围绕一个男孩邀请另一个男孩一起打籃球展开，并且配有有声讲解和字幕，生动有趣。接着
小组合作探究，根据flash动画的讲解内容归纳总结与不同时间事实相反的if条件从句中虚拟语气的三个基本规则，并把总结的语法规则填写在表格里。这种生动活泼的学习形式代替了教师的枯燥讲解，学生特别感兴趣，教和学都很轻松，省时高效。而且通过填写表格使知识系统化，便于学生理解记忆。
（3）教师利用多媒体展示图片，引导学生用if条件从句中的虚拟语气进行描述。
情景一：如果今天你中了头彩，拥有百万，你会做些什么？
情景二：如果世贸大厦建成这样，悲剧就不会发生了。（这幅图是一个flash动画，单击时会有一架飞机飞向高楼，与此同时高楼像会向旁边弯曲，轻易地避开飞机。）
If the World Trade Center （build） like this ， the tragedy （avoid） .
情景三：林丹在伦敦奥运会夺冠的瞬间
If I （ take part in ） the 2016 Olympic Games ， I （win） a gold medal .
利用学生感兴趣的图片创设情景，激发学生用英语表达的欲望，使学生在真实的情景和真实的交际过程中更好地巩固和掌握if条件从句中的虚拟语气，为下面做适当的语法练习题打下了良好的基础。 （4）根据四张图片，用if条件从句中的虚拟语气表达对校园不文明现象的看法和建议并写在作业上。把口语练习内容以书面表达的形式写出来，降低了学生的写作难度，增强了学生用英语写作的信心，培养了学生灵活运用虚拟句式的写作能力，从而全面提高学生综合语言运用能力。
2 It be 强调句型的教学
首先让学生阅读一篇关于2014年巴西世界杯的报道文章，里面含有多句强调句型。文章中有趣的内容一下子吸引了学生的注意力，使学生对即将学习的语法有了真实的接触和实际的理解后，自然地引出要学的句子结构：It was in Brazil that the FIFA Cup was held in 2014.这样学生就在课堂活动的真实交流中认识而且能够自己归纳出强调句型的规则——It be focus clause。这种课堂教学效果比传统课堂上老师先教语法结构，再解释规则，最后让学生操练句型的单调机械方式好多了。
三 总结与反思
学生要真正掌握语法，必须经过足够的练习，因此，在引导学生发现、归纳出语法规则后，教师必须精心设计巩固操练和实际运用两个教学环节。例如在强调句型课堂教学最后的练习环节可以设计下面的情景让学生操练：Class One has won the championship in the school basketball games.Li Hua and Liu Qiang are talking about it.教師在屏幕上展示Sentence patterns for reference为学生的对话交流提供帮助。这个环节给了学生自由表达的空间，激发了学生运用新学的语法进行交流的欲望，语法得到了真实的应用。
教师要善于利用各种教学资源来设计丰富多样的教学活动，把语法教学渗透在口语、听力、阅读、翻译等一切教学环节，使语法教学与培养语言交际技能有机结合。
“授之以鱼不如授之以渔”，为了更好地发挥学生的主体作用，在教学活动中，教师要重视学法指导，培养学生的学习策略，引导学生主动、有效地使用学习策略，提高他们的学习效率和自主学习的能力，使他们爱学习、会学习，养成良好的学习习惯，为学生的终身学习奠定基础。
“阅读的信息，我们能记住百分之十；听到的信息，我们能记住百分之二十；但所经历的事，我们能记住百分之八十”。在职教英语语法教学中只要我们教师深刻理解新课改理念，真正发挥学生的主体作用，注重学生自主学习、自悟学习、合作学习，就能让学生在各种体验活动中真正“动”起来，在快乐的课堂氛围中收获知识，提高能力，达到语法学习的最终目的—培养学生综合运用语言的能力。
【关键词】职教英语语法教学新课改理念学生的主体作用
一 问题的提出
（一）职教英语语法教学的现状与问题
在实际教学工作中，我们很多教师对于教与学关系的理解仅仅停留在理论与口头上——在教学活动中学生起主体作用，教师起主导作用。然而，关于怎样在教学活动中发挥学生的主体作用却缺乏深入的研究，所以在实际的教学活动中尤其是英语语法课上，让学生主动运用新学的语法进行交流非常困难。
英语语法课上最常见的一幕是教师口干舌燥地逐条讲解语法规则，学生被动接受语法知识，死记条条框框，这和职业中学学生活跃的思维和年龄特征格格不入，教学效果可想而知。这种费时低效的语法课使学生感觉英语语法课枯燥无味，甚至害怕上语法课，这种恐惧正是源于语法课上单调的反复练习和机械操练。 目前职教英语语法课的问题主要有以下几个方面：1 学习过程不符合学生的语言学习规律，缺乏学生自主感悟、体验和认知的过程。例如，学生刚刚接触学习定语从句，有的教师就把限制性定语从句与非限制性定语从句的区别、that与which的区别、as与which的区别、如何选用关系代词与关系副词用等等一下子全部地灌输给学生，生怕遗漏一个考点，接着就让学生大量做题。这种把语法教学习题化的做法违背了学生的语言学习规律，极大地挫伤了学生学习英语的积极性。2 语法操练缺乏情景性，学生不理解语法规则的意义，更别提在真实语境中正确地运用语法知识了。3 语法练习形式单一，一般采用完成选择题后核对答案的“以考代教”的单调模式。学生很难意识到语言形式、语法意义和交际功能的联系，偏离了语法学习的最终目的—培养学生综合运用语言的能力。4 实施新课改后，部分教师误以为实施新课改就是淡化语法教学，淡化就是不必重视。因此，不少青年教师不关注职业中学英语基础语法，不研究职业中学语法教学的教学理念和方法。即使教语法也只是对教科书上的语法部分照本宣科。从近年来的公开课来看，上语法课的寥寥无几。这种对语法教学的误读导致了语法课的效率低下。很多背了几千个单词的学生由于语法知识掌握不牢固，不但不能够运用准确、得体的英语进行口头表达，而且也写不出几句没有任何语法错误的英语句子。
（二）英语语法教学的新理念
中等职业学校英语教学大纲的课程教学目标和新课改理念要求英语语法教学不应该仅停留在语言知识的传授和学习上，而应该创设良好的语言环境和提供大量语言实践机会，把语言的形式、意义、交际功能有机结合，使学生在用中学，学中用，通过体验、感知、实践、合作探究等方式学习语言，提高学生在实际中综合运用语言的能力。因此，英语教师要树立“学生是学习的主体，发展的主体”的 学生观，在教学过程中要坚持发挥学生的主体作用，为学生提供课堂交流的平台，让学生在真实自然的语境下进行语言交流，真正促进学生能力的发展。
二 职教英语语法教学发挥学生主体作用的实践与思考
实施新课改后，大部分教师已经认识到语法教学目的不是简单地让学生死记一些语言规则，而是把语言的形式、意义、交际功能有机结合，应为学生创设良好的语言环境和提供大量语言实践机会，使学生在用中学，学中用，通过体验、感知、实践、合作探究等方式学习语言，提高学生在实际中综合运用语言的能力。但是怎样把语法教学与培养语言技能有机结合起来？这是很多英语教师感到困惑的一点。
我在实际教学过程中进行了在职教英语语法教学中发挥学生主体作用的实践与反思，并且探索了在新的教学观下进行职教英语语法教学的有效课堂模式——以体验为设计主线，引导学生观察-发现-讨论-归纳-巩固-运用，这种教学模式能够激发学生学习英语的兴趣，调动他们主动参与课堂的积极性，引导学生自己发现规律，总结规律，并在实践中运用语法。下面选取两个教学实例。
1 if条件从句中的虚拟语气
（1）播放Nickelback乐队的歌曲视频《If Everyone Cared》，歌词中有不少含有if 条件从句虚拟语气的句子，激发学生的学习兴趣和求知欲，自然地导入本课学习目标—if 条件从句中的虚拟语气。
（2）播放讲解if条件从句虚拟语气的flash动画小故事，情节和对话围绕一个男孩邀请另一个男孩一起打籃球展开，并且配有有声讲解和字幕，生动有趣。接着
小组合作探究，根据flash动画的讲解内容归纳总结与不同时间事实相反的if条件从句中虚拟语气的三个基本规则，并把总结的语法规则填写在表格里。这种生动活泼的学习形式代替了教师的枯燥讲解，学生特别感兴趣，教和学都很轻松，省时高效。而且通过填写表格使知识系统化，便于学生理解记忆。
（3）教师利用多媒体展示图片，引导学生用if条件从句中的虚拟语气进行描述。
情景一：如果今天你中了头彩，拥有百万，你会做些什么？
情景二：如果世贸大厦建成这样，悲剧就不会发生了。（这幅图是一个flash动画，单击时会有一架飞机飞向高楼，与此同时高楼像会向旁边弯曲，轻易地避开飞机。）
If the World Trade Center （build） like this ， the tragedy （avoid） .
情景三：林丹在伦敦奥运会夺冠的瞬间
If I （ take part in ） the 2016 Olympic Games ， I （win） a gold medal .
利用学生感兴趣的图片创设情景，激发学生用英语表达的欲望，使学生在真实的情景和真实的交际过程中更好地巩固和掌握if条件从句中的虚拟语气，为下面做适当的语法练习题打下了良好的基础。 （4）根据四张图片，用if条件从句中的虚拟语气表达对校园不文明现象的看法和建议并写在作业上。把口语练习内容以书面表达的形式写出来，降低了学生的写作难度，增强了学生用英语写作的信心，培养了学生灵活运用虚拟句式的写作能力，从而全面提高学生综合语言运用能力。
2 It be 强调句型的教学
首先让学生阅读一篇关于2014年巴西世界杯的报道文章，里面含有多句强调句型。文章中有趣的内容一下子吸引了学生的注意力，使学生对即将学习的语法有了真实的接触和实际的理解后，自然地引出要学的句子结构：It was in Brazil that the FIFA Cup was held in 2014.这样学生就在课堂活动的真实交流中认识而且能够自己归纳出强调句型的规则——It be focus clause。这种课堂教学效果比传统课堂上老师先教语法结构，再解释规则，最后让学生操练句型的单调机械方式好多了。
三 总结与反思
学生要真正掌握语法，必须经过足够的练习，因此，在引导学生发现、归纳出语法规则后，教师必须精心设计巩固操练和实际运用两个教学环节。例如在强调句型课堂教学最后的练习环节可以设计下面的情景让学生操练：Class One has won the championship in the school basketball games.Li Hua and Liu Qiang are talking about it.教師在屏幕上展示Sentence patterns for reference为学生的对话交流提供帮助。这个环节给了学生自由表达的空间，激发了学生运用新学的语法进行交流的欲望，语法得到了真实的应用。
教师要善于利用各种教学资源来设计丰富多样的教学活动，把语法教学渗透在口语、听力、阅读、翻译等一切教学环节，使语法教学与培养语言交际技能有机结合。
“授之以鱼不如授之以渔”，为了更好地发挥学生的主体作用，在教学活动中，教师要重视学法指导，培养学生的学习策略，引导学生主动、有效地使用学习策略，提高他们的学习效率和自主学习的能力，使他们爱学习、会学习，养成良好的学习习惯，为学生的终身学习奠定基础。
“阅读的信息，我们能记住百分之十；听到的信息，我们能记住百分之二十；但所经历的事，我们能记住百分之八十”。在职教英语语法教学中只要我们教师深刻理解新课改理念，真正发挥学生的主体作用，注重学生自主学习、自悟学习、合作学习，就能让学生在各种体验活动中真正“动”起来，在快乐的课堂氛围中收获知识，提高能力，达到语法学习的最终目的—培养学生综合运用语言的能力。