《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了要加快“核心素养体系”建设。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为学校深化基础教育改革的关键。我们要把握全面深化课程改革的总体要求，研究发展学生核心素养是落实立德树人根本任务的这一重要举措，教学中注重内容与学生的生活经验紧密联系，积极倡导老师们开展基于区域文化对发展学生核心素养的课堂教学研究实践活动，扎实推动美术核心素养进教材、进课堂、进头脑，帮助学生形成必备品格、关键能力与价值观念。
　　地处北京西部山区的门头沟，是具有悠久历史文化和优良革命传统的老区，有着丰富的自然、文化资源，其中尤以山水文化、村落文化、交通及关隘文化、民俗文化、煤业文化及宗教文化最能体现门头沟历史文化的特色及渊源。俗话说：“一方水土养育一方人。”广大青少年对于家乡的一切都是非常熟悉的，不管是家乡的自然环境还是人文环境，都会为学生的成长带来非常重要的影响。美术教学中依据《课标》要求，采取灵活多样的教学方法，选择有特色的文化资源，将区域文化与美术新课程理念相契合，合理地将地方资源转化为课程，或与国家课程相整合，开展有特色的美术教学活动，提高美术教学的效益。
　　在美术课堂教学中如何将知识、技能转化为学科核心素养呢！本人分别在《京师实验中学》《妙峰山民族学校》《新桥路中学》开展了《学画山水画》系列实验活动。《美术课程标准》把学习中国画定为初中学段的课程内容，学生在小学的中国画课程学习基础上，“运用中国画的基本笔法、墨法，进行表现”，从而确立了中国画在“造型·表现”学习领域的基础性地位。《学画山水画》属于“造型·表现”学习领域，旨在引导学生在笔墨练习中感受画家对大自然的热爱及作品传达出的意境，掌握用笔墨“描绘事物，表达情感和思想”的方法和手段，学习山石和树木的表现方法、山水画小品的布局方法，尝试画以山石或松树为主的山水画小品。
　　本课紧密围绕“解决问题”以爨底下、妙峰山、戒台寺为题材创作一幅山水小品为突破口展开学习活动。而学生要想完成本课学习任務，就必须首先学习和掌握一定的山水画创作知识与技能，才能将美术作品呈现出来，因此而构成了“问题情境”。要解决“问题情境”中的问题，就需要选择对“解决问题”有用的知识、技能，并运用自主、合作和探究等学习方式获取它们。为了更好地呈现实验目标，在接下来教师要通过图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解五大环节引导学生观察、分析、实践、探究方法来解决实际问题，这是美术学科核心素养本位的教学核心。
　　环节一，要求学生带着问题全面观察教师提供的教学范画，不放过任何细节，进行“读画”，并用语言描述出来，提炼知识点提升学生的图像识读能力。
　　环节二，接下来学生运用自学知识进行笔墨练习，感受中国画用笔用墨的表现特点，学生对美术表现有个浅显的初步认知。
　　环节三，学生通过前两个环节的学习，教师组织学生对美术作品进行审美、感知与判断，认识和理解山水画创作的基本方法和步骤，即通过教师演示与课堂交流来提升学生的审美判断能力。
　　环节四，让学生以实景照片为载体，运用形象思维大胆想象、创造有新意的山水画小品一幅，这也是《学画山水画》教学重点所在。根据学生的实际水平和接受能力，采取二次临画或实景照片写生两种方式进行创意实践，在降低难度、分层辅导的基础上帮助学生很快上手，完成一幅山水画小品，以此有效调动学生的学习积极性，表达出自己对家乡山水的热爱之情。本课程设置与我区学生的情意与认知水平相适应，改变以往让学生花很多时间画一棵树，却永远不能完成一幅小品作品的状况。对于初学山水画的学生来说，既体验到山水画的笔情墨趣，又激发了学生对区域文化学习的浓厚兴趣。
　　环节五是《学画山水画》的难点。画一张小画对于学生只要反复实践练习，就会熟能生巧，但要学会从文化的角度观察和理解美术作品、现象和观念就不是那么容易了。教师要鼓励学生在广泛的文化情境中认识山水画的基本特征、多样性的表现形式以及中国画对社会生活的独特贡献，并逐步提高对民族艺术的文化理解能力。
　　可以说，美术学科核心素养不是简单的学科知识与技能，而是将美术学科或跨学科知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合。美术学科核心素养是美术学科育人价值的集中体现，是学生通过美术学习期望获得的主要成就。
　　总之，通过系列《学画山水画》课堂教学实践与探究，收到广大师生一直好评，教育教学效果非常显著。我们能够清晰地看到学生在一系列爱家乡、画家乡的美术学习中提高了山水画表现水平，创意实践能力得到有效提升，增强了对区域文化和民族艺术的认识和理解能力，对学生的未来发展起着潜移默化地影响，这一点就足以说明我们可以将美术三维目标与学科核心素养巧妙地融合在一起，让学生充分认识和理解核心素养在个人的成长中的作用与价值。
　　当然，我们还行走在学科核心素养研究与发展的路上。研究利用区域文化构建核心素养的教学研究只是其中的一个点，相对复杂的问题而言，仅一节课是难以应付的，其常态可能是主题单元式的，由若干节课构成的单元课程，则能以更大的时空包容深度的问题解决过程。主题决定了问题的范围和取向，让美术知识、技能的学习与社会性的议题或大概念相关联，从而使美术知识、技能获得价值和意义。依据这种教学逻辑循环递进，即能有效地培养学生的美术学科核心素养，进而助益于人的核心素养的形成，培养能够面对21世纪复杂情境的现代公民。