高效课堂可以有不一样的衡量标准，相应的打造模式也多种多样.对于初中数学教学而言，高效课堂的核心在于教学中调动学生的学习积极性，提高学生参与教学活动的热情，让学生有更多独立思考与探究的机会，促进学生对于知识的理解与掌握，构建智慧课堂.要实现这些教学目标，教师就要在教学模式的创设上有一些反思与革新，对于陈旧低效的教学方法要进行优化.只有打造高效课堂，才能培养学生的综合能力与素养.
　　一、提高问题情境的辅助效果
　　对于初中数学课堂而言，提高学生在课堂上的活跃程度应当成为教师打造高效课堂首先要考虑到的一个目标.教师要提高问题情境在教学中的辅助效果，采取提问的形式辅助教学的展开，让学生的思维有更多锻炼机会.问题情境有多种多样的创设方法.教师可以师生交流对话的方式融入问题.以这样的方式构建问题情境，能使学生跟随老师的引导探究具体的教学问题.教师还可以提出相对明确的问题，然后组织学生以合作探究的形式思考解答，提高学生在课堂上的主动性，促使学生活用所学知识.例如，在讲“轴对称图形”时，教师要从问题情境的创设入手灵活组织与构建课堂，让学生主动参与到对于问题的讨论中.教师可以这样设计游戏：第一步，伸出你的左手，是轴对称图形吗？第二步，伸出你的右手，这时有几个图形？成轴对称吗？让学生分别思考回答问题，初步将轴对称图形的概念植入到学生头脑中.随后，提出开放性问题：在我们学校的建筑物中找出对称图形.通过做游戏的形式，让学生在快乐中学习数学知识，是学生乐意做的事情.这样，学生很快进入角色，积极思考，共同参与，提高了分析问题的能力.在初中数学教学中，教师要将课堂的主动权交给学生，让学生积极思考，主动探究，并快速进入到教学主题中.灵活创建问题情境，能给学生提供应用所学知识解答问题的学习机会，有利于调动学生的学习积极性，也有利于培养学生的创新思维.
　　二、体现数学课程的人文价值
　　高效课堂是一个相对抽象的概念，如何评定一堂课是否高效，目前还没有统一标准.对于数学教学而言，数学课程的人文价值经常被教师忽略.如果将这一点相应体现到课堂教学中，相信能很大程度拓宽数学教学的维度.这是打造高效课堂的一个渠道.很多初中数学知识点中都有值得挖掘利用的人文素材，教师可以从具体知识点的教学出发，做出适当的拓宽延伸，将一些课外知识引入到课堂中，尤其是那些有相应人文背景的学科资料，从而提高学生对数学课程的认识.重要的是，这种教学的结合和课堂的重构，能给学生学习与认识数学学科提供一个新的视角，使学生对数学学科形成浓厚的探究兴趣.例如，在讲“勾股定理”时，教师要充分融入背景知识，以丰富学生的人文素养.教师可以事先准备一些资料，在讲到这部分内容时向学生介绍：我国是最早了解勾股定理的国家之一.早在三千多年前，周朝数学家商高就提出，将一根直尺折成一个直角，如果勾等于三，股等于四，那么弦就等于五，即“勾三、股四、弦五”.它被记载于我国古代著名的数学著作《周髀算经》中，以后人们就简单地把这个事实说成“勾三股四弦五”，所以在我国人们就把这个定理叫作“商高定理”.教师还可以深入介绍有关勾股定理的历史，展示赵爽弦图，让学生领略古代证明勾股定理的方法，同时扩展学生的知识面，增强学生对勾股定理的了解，提高学生对数学学习的喜爱程度.
　　三、有效组织师生互动
　　高效的课堂上应当有更加充裕的师生间的互动环节.教师要有意识地将平等師生关系的构建落实到具体的教学中，消除学生对于一些知识学习的畏难情绪.教师要展开和学生间的平等对话.比如，教师可以提问探究的形式，与学生展开对于数学问题的分析讨论，在观察了解学生思维解法的同时，适时给予学生一些指导提示，使学生沿着正确思路分析、探究问题.又如，师生可以就在具体问题上的分歧展开交流.这时教师要多做倾听者，了解学生思维上的误差或者漏洞，然后有针对性进行指导点拨.以这种对话的形式来指导学生学习，能够促进学生完善知识体系.师生互动通常以师生对话的形式展开，尤其是对于具体问题的讨论环节，能给师生互动注入很多新鲜色彩.例如，在讲“三角形的稳定性”时，教师可以先让学生观看一组现实生活中应用三角形的图片，并提出问题：为什么要用三角形而不用其他的图形呢？引发学生思考，促使学生主动探索.如果学生一时难以形成正确分析问题的思路，教师不妨以对话的形式给予学生一些提示，使学生的思维有所拓宽，并找到合适的解答方案.师生良性互动，能够提高学生的学习主动性，帮助学生理解和掌握所学知识.这是打造高效课堂应当取得的教学效果.