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摘要：突如其来的新型冠状病毒，网上教学对于学生、老师还是家长来说都是一种极大的冲击，随着多媒体、互联网、计算机的快速发展，大数据、人工智能为促进教育和技术的深度融合提供了新思路和新手段，线上线下教学融合发展成為迫切需要和趋势。该文首先分析当前混合式教学，阐述线上和线下混合式教育模式的重要性，提出优化线上线下混合式教学模式的策略。
关键词：后疫情时代; 线上线下; 新常态
联合国教科文组织发布的数据显示，截至2020年4月初，COVID-19已导致全球194个国家全面停学，妨碍16亿学生正常上学（UNESCO，2020）。至11月初，我国各级各类学校已全部复学（UNESCO，2020）。此次大规模的疫情，各个学校原有的课程目标和教学计划被打乱，同时给我们的课程与教学带来巨大的影响和挑战。此次疫情不仅加快了线上教学样式，改变了学生的学习方式和教师的教学方式，还提高了教师运用现代技术的能力。
一、后疫情时代
后疫情时代在百度百科上解释为新型冠状病毒疫情过去后的时代，这次新冠肺炎疫情是给人类的带来一次重大挑战，是危险也是机遇，后疫情时代不是疫情时代的终结，而是疫情时代的延续，因为它随时都可能小规模的爆发，后疫情时代给经历过疫情后的国际形势、经济、文化、教育等都带来极大地影响，同时这个时代也在呼吁我们从抗“疫”中吸收宝贵经验并进行反思。
二、线上线下混合式教学模式的发展
O2O（Online to Offline）即线上到线下或线下到线上，2015年初，闵亨峰老师率先提出O2O课堂教学模式，该模式基于建构主义理论中问题的教学和情境认知理论，但O2O体现出缺乏系统性设计，线上与线下的教学内容相对独立，界限明显等缺点;OAO（Online and Offline）即线上和线下相结合，但两者属于并行关系，仍然存在界限明显的缺点;OMO（Online Merge Offline）是基于对O2O和OAO的优势互补而提出的新理念，重点强调线上线下的融合关系。
OMO借助技术手段打通线上和线下、虚拟和现实场景中各结构、层次、类型的数据，旨在以全场景融合的方式促进教学与服务向个性、精准、智能化转型，对教育和学习和创新发展具有重要的现实意义（祝智庭，2021）。随着大数据、“互联网+”人工智能的发展，才出现了O2O教学模式、OAO教学模式和OMO教学模式三者不断递进发展，完善了“线上线下”混合式教育模式。OMO模式也将成为新趋势，通过线上线下深度融合助推教学效率提升。
三、线上教学的优势与弊端
造成了思考：线上如何授课？线上授课的效果如何保证？教师如何关照不同学生的差异
（一）线上教学的优点
基于互联网实现资源共享，线上教学能够不受时间空间的限制，加快教师和学生之间信息互换，学生可以随时随地获取所需知识，从而丰富他们的知识储备，实现教学动态化，由于网课视频可重复观看的优点，学生可根据自身学习情况进行科学调整自己的学习进度，实现自主学习。
（二）线上教学的弊端
当我们的教学工具是技术性和工具性的时候，我们实际上是将学生与现实生活分离开的，他们离开了社会和人群，没有生活经历和社会经验。线上教学不能像线下教学般契合人的社会参与和情感交流的需求。由于网上上课，增加了许多不可控性，如教学监控不到、网络平台瘫痪导致教学目标不能完成，又或者出现教师操作性障碍、教学形式单一、缺乏师生间的互动等等，甚至是一些偏远地区和贫困家庭不稳定的网络资源问题，又引发了我们对教育水平差距的思考，家庭提供的学习环境如何？家长是否有精力督促低年级孩子上网课？关于上网课所引发的问题和相关报道层出不穷。
四、线上线下混合教学模式的重要性
教育部2020年8月27日宣布，为巩固春季学期“停课不停学”取得的成果，将进一步推进线上线下教育教学的紧密结合（教育部，2020）。2020年7月，我国国家发改委发布新业态新模式健康发展意见，明确指出构建线上线下教育常态化融合发展机制，形成良好互动格局（国家发展改革委，2020）
线上线下混合式教学模式有利于科学合理整合优质的教学资源，辅助线下教学，培养学生形成良好的学习习惯和整体教学质量的提高。
线上线下混合式教学模式帮助教师在教学过程中起到主导作用，同时也发挥学生作为课堂主体的作用，这种新型的网课教学模式，打破传统教学舒服，激发了学生的学习兴趣，给学生提供了丰富多样的学习体验，满足学生的个性化学习要求。
五、推动构建线上线下混合教学模式发展新常态策略
（一）深思教与学
教师有意识得引导学生利用丰富的网络资源和线下资源进行自主学习，培养终身学习的习惯，教师要做好线上和线下教学的衔接与过渡，引导学生在多元化方式和环境下进行学习，重视学生的个体差异性，将过程性评价与终结性评价相结合;将课内评价与课外评价相结合;将教师评价和学生评价相结合，实现多元化评价。
（二）提高信息化能力
疫情的网课教学还给许多信息化能力不足的教师敲响了警钟，教师化身“主播”，教师要掌握各种网络资源的开发与制作。例如会使用录屏软件录制课件、制作微课、会直播授课。后疫情时代，广大教师要利用好这这次线上教学的宝贵经验，推动线上教学的发展。
（三）挖掘创造线上精品课程
教学平台种类繁多，针对性不强，教师要以这次疫情“停课不停学”为契机，深入挖掘优秀的线上课程，加快构建线上线下融合的新常态，发挥两者之间的优势和不可代替性，实现1+1>2。发达地区努力创造线上精品课程，帮助欠发达地区也能享有同样优质的资源，促进教育公平，提高教育质量。
（四）完善校园学习平台
不断加大力度建设和完善校园平台，扩充各种教学资源，学生利用校园学习平台自主学习，同时线下由教师指导、启发、监控，通过规划和管理，实现课前课后、线上线下相互融合。教师利用好校园学习平台上传课件和相关学习资料，学生课前可以实时在手机上观看并进行课前预习，课后也有助于学生查漏补缺。
六、结语
线上和线下教学各有各的独特优势，我们不能将其剥离开来，我们既要看到线上教学的优点和便利，又要意识到线下也是不可替代的。逐步推动构建线上和线下融合的教学新常态，适应未来技术发展和社会的人才培养需求，有效推进教学活动进程。
七、参考文献
[1] 冯建军.后疫情时期重构教育新常态.中国电化教育.2020年（09）：6-11
[2]葛云龙.浅谈O2O课堂教学模式的应用——线上与线下相结合的翻转课堂.职业教育（中旬刊）.2016年（05）：24-26
[3]李佳基.后疫情时期高职英语O2O混合式教学探究.海外英语.2020年（23）：123-124
[4]林克松;朱德全.教育应对公共危机的分析框架与行动范式——基于“新冠”重大疫情危机的透视.华东师范大学学报（教育科学版）.2020年（04）：122-130
[5]邱纯纯.线上线下相结合的混合教学模式教学方法探究.科技风.2019年（07）：48
[6]单新涛.后疫情背景下教学形态变革的时空审思.当代教育科学.2021年（04）：16-22
[7]汤佳妮. 战"疫"之下：职业教育变革路径的思考——探索OMO职业教育新模式[J]. 中国培训， 2020， No.381（12）：9-10.
[8]王悦.“互联网+”时代大学英语线上与线下教学融合.中国新通信.2021年（01）：202-203
[9]祝智庭;胡姣.技术赋能后疫情教育创变：线上线下融合教学新样态.开放教育研究.2021年（01）：15-25
西藏大学 拉萨 850000
关键词：后疫情时代; 线上线下; 新常态
联合国教科文组织发布的数据显示，截至2020年4月初，COVID-19已导致全球194个国家全面停学，妨碍16亿学生正常上学（UNESCO，2020）。至11月初，我国各级各类学校已全部复学（UNESCO，2020）。此次大规模的疫情，各个学校原有的课程目标和教学计划被打乱，同时给我们的课程与教学带来巨大的影响和挑战。此次疫情不仅加快了线上教学样式，改变了学生的学习方式和教师的教学方式，还提高了教师运用现代技术的能力。
一、后疫情时代
后疫情时代在百度百科上解释为新型冠状病毒疫情过去后的时代，这次新冠肺炎疫情是给人类的带来一次重大挑战，是危险也是机遇，后疫情时代不是疫情时代的终结，而是疫情时代的延续，因为它随时都可能小规模的爆发，后疫情时代给经历过疫情后的国际形势、经济、文化、教育等都带来极大地影响，同时这个时代也在呼吁我们从抗“疫”中吸收宝贵经验并进行反思。
二、线上线下混合式教学模式的发展
O2O（Online to Offline）即线上到线下或线下到线上，2015年初，闵亨峰老师率先提出O2O课堂教学模式，该模式基于建构主义理论中问题的教学和情境认知理论，但O2O体现出缺乏系统性设计，线上与线下的教学内容相对独立，界限明显等缺点;OAO（Online and Offline）即线上和线下相结合，但两者属于并行关系，仍然存在界限明显的缺点;OMO（Online Merge Offline）是基于对O2O和OAO的优势互补而提出的新理念，重点强调线上线下的融合关系。
OMO借助技术手段打通线上和线下、虚拟和现实场景中各结构、层次、类型的数据，旨在以全场景融合的方式促进教学与服务向个性、精准、智能化转型，对教育和学习和创新发展具有重要的现实意义（祝智庭，2021）。随着大数据、“互联网+”人工智能的发展，才出现了O2O教学模式、OAO教学模式和OMO教学模式三者不断递进发展，完善了“线上线下”混合式教育模式。OMO模式也将成为新趋势，通过线上线下深度融合助推教学效率提升。
三、线上教学的优势与弊端
造成了思考：线上如何授课？线上授课的效果如何保证？教师如何关照不同学生的差异
（一）线上教学的优点
基于互联网实现资源共享，线上教学能够不受时间空间的限制，加快教师和学生之间信息互换，学生可以随时随地获取所需知识，从而丰富他们的知识储备，实现教学动态化，由于网课视频可重复观看的优点，学生可根据自身学习情况进行科学调整自己的学习进度，实现自主学习。
（二）线上教学的弊端
当我们的教学工具是技术性和工具性的时候，我们实际上是将学生与现实生活分离开的，他们离开了社会和人群，没有生活经历和社会经验。线上教学不能像线下教学般契合人的社会参与和情感交流的需求。由于网上上课，增加了许多不可控性，如教学监控不到、网络平台瘫痪导致教学目标不能完成，又或者出现教师操作性障碍、教学形式单一、缺乏师生间的互动等等，甚至是一些偏远地区和贫困家庭不稳定的网络资源问题，又引发了我们对教育水平差距的思考，家庭提供的学习环境如何？家长是否有精力督促低年级孩子上网课？关于上网课所引发的问题和相关报道层出不穷。
四、线上线下混合教学模式的重要性
教育部2020年8月27日宣布，为巩固春季学期“停课不停学”取得的成果，将进一步推进线上线下教育教学的紧密结合（教育部，2020）。2020年7月，我国国家发改委发布新业态新模式健康发展意见，明确指出构建线上线下教育常态化融合发展机制，形成良好互动格局（国家发展改革委，2020）
线上线下混合式教学模式有利于科学合理整合优质的教学资源，辅助线下教学，培养学生形成良好的学习习惯和整体教学质量的提高。
线上线下混合式教学模式帮助教师在教学过程中起到主导作用，同时也发挥学生作为课堂主体的作用，这种新型的网课教学模式，打破传统教学舒服，激发了学生的学习兴趣，给学生提供了丰富多样的学习体验，满足学生的个性化学习要求。
五、推动构建线上线下混合教学模式发展新常态策略
（一）深思教与学
教师有意识得引导学生利用丰富的网络资源和线下资源进行自主学习，培养终身学习的习惯，教师要做好线上和线下教学的衔接与过渡，引导学生在多元化方式和环境下进行学习，重视学生的个体差异性，将过程性评价与终结性评价相结合;将课内评价与课外评价相结合;将教师评价和学生评价相结合，实现多元化评价。
（二）提高信息化能力
疫情的网课教学还给许多信息化能力不足的教师敲响了警钟，教师化身“主播”，教师要掌握各种网络资源的开发与制作。例如会使用录屏软件录制课件、制作微课、会直播授课。后疫情时代，广大教师要利用好这这次线上教学的宝贵经验，推动线上教学的发展。
（三）挖掘创造线上精品课程
教学平台种类繁多，针对性不强，教师要以这次疫情“停课不停学”为契机，深入挖掘优秀的线上课程，加快构建线上线下融合的新常态，发挥两者之间的优势和不可代替性，实现1+1>2。发达地区努力创造线上精品课程，帮助欠发达地区也能享有同样优质的资源，促进教育公平，提高教育质量。
（四）完善校园学习平台
不断加大力度建设和完善校园平台，扩充各种教学资源，学生利用校园学习平台自主学习，同时线下由教师指导、启发、监控，通过规划和管理，实现课前课后、线上线下相互融合。教师利用好校园学习平台上传课件和相关学习资料，学生课前可以实时在手机上观看并进行课前预习，课后也有助于学生查漏补缺。
六、结语
线上和线下教学各有各的独特优势，我们不能将其剥离开来，我们既要看到线上教学的优点和便利，又要意识到线下也是不可替代的。逐步推动构建线上和线下融合的教学新常态，适应未来技术发展和社会的人才培养需求，有效推进教学活动进程。
七、参考文献
[1] 冯建军.后疫情时期重构教育新常态.中国电化教育.2020年（09）：6-11
[2]葛云龙.浅谈O2O课堂教学模式的应用——线上与线下相结合的翻转课堂.职业教育（中旬刊）.2016年（05）：24-26
[3]李佳基.后疫情时期高职英语O2O混合式教学探究.海外英语.2020年（23）：123-124
[4]林克松;朱德全.教育应对公共危机的分析框架与行动范式——基于“新冠”重大疫情危机的透视.华东师范大学学报（教育科学版）.2020年（04）：122-130
[5]邱纯纯.线上线下相结合的混合教学模式教学方法探究.科技风.2019年（07）：48
[6]单新涛.后疫情背景下教学形态变革的时空审思.当代教育科学.2021年（04）：16-22
[7]汤佳妮. 战"疫"之下：职业教育变革路径的思考——探索OMO职业教育新模式[J]. 中国培训， 2020， No.381（12）：9-10.
[8]王悦.“互联网+”时代大学英语线上与线下教学融合.中国新通信.2021年（01）：202-203
[9]祝智庭;胡姣.技术赋能后疫情教育创变：线上线下融合教学新样态.开放教育研究.2021年（01）：15-25
西藏大学 拉萨 850000