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【摘 要】导入在课堂的伊始阶段，会影响学生本节课的学习状态，直接决定整节课程的教学节奏。在小学数学课堂中，教师通过巧妙设计导入方式，能够有效吸引学生的学习目光，激发学生的学习欲望，并促使他们对接下来的学习内容产生期待。本文立足学生已有的学习经验，通过趣味提问的方式引入新知识;借助信息技术手段，以创设情境集中学生注意力;引入生活案例，带给学生学习亲切感。总之，以课堂导入打造高效率的教学模式，强化学生的数学学习兴趣，致力于促进学生数学综合实力的增强。
【关键词】小学数学;课堂导入;学习兴趣
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）30-0023-02
At the Beginning of the Lesson， Fun is Born
——A Probe into the Leading-in Skills of Mathematics Classroom in Primary School
（Caochang Street Primary School， Shijiazhuang City， Hebei Province， China） ZHAO Lin
【Abstract】 The introduction at the beginning of the classroom will affect the learning status of the students in this lesson and directly determine the teaching rhythm of the entire lesson. In primary school mathematics classrooms， teachers can effectively attract students' learning attention through cleverly designed introduction methods， stimulate students' desire to learn， and encourage them to have expectations for the next learning content. Based on the students' existing learning experience， this article introduces new knowledge through interesting questions; uses information technology to create situations to focus students' attention; introduces life cases to bring students a sense of learning intimacy. In a word， we will use classroom introduction to create an efficient teaching model， strengthen students' interest in mathematics， and strive to enhance students' comprehensive mathematics strength.
【Keywords】Primary school mathematics; Classroom introduction; Learning interest
在傳统的小学数学课堂中，教师“开门见山”式的导入方式过于单一，且随意性较强，不仅让学生的数学学习兴趣得不到增强，也会对接下来的教学节奏产生消极影响。小学生天性活泼，尤其受到课下欢乐时光的影响，在课堂的导入阶段总是出现交头接耳、沉浸课间的现象，导致整节课的教学质量下降。为此，教师应该重视导入环节的作用，并根据小学生的发展规律，结合教材内容，设计出趣味化、生活化、针对性强的导入方案，促使学生与教师产生良好互动，营造良好教学氛围，从而更好地“催化”高效教学与学习的发展。
一、以旧延新，趣味提问实现知识迁移
小学生以表象思维为主，但是数学以抽象逻辑为核心，因此学生在学习过程中经常会产生“畏难”心理，从而对数学有抵触心理。为此教师在导入环节，应从复习旧知识延伸出新知识，让学生在自己已有的经验基础之上探究新知识，不仅能够实现知识从旧到新的迁移，也能降低学生的心理学习难度。趣味化的提问方式能为旧知识与新知识铺路搭桥，为学生的数学思维发展做“引子”，为学生的学习兴趣助力，能够帮助学生准确把握新知识，并将新旧知识进行有机结合，实现“温故而知新”的效果。
例如，教师在教学“异分母分数加减法”时，以同分母分数加减法作为旧知识进行导入。首先，教师列出两道同分母分数的加减法算式，让学生进行计算，当学生计算完毕之后，教师借助一个动画形象，展开趣味化的问题，如：“根据这个算式，我们可以理解为一个物体被分成了两个部分，那么如果老师现在把物体的三分之一分给小明，六分之一分给晓莉，老师总共分出去多少？还剩多少呢？”此时学生的学习思维可以实现迁移，同时也会意识到本节课要学的内容是什么。其次，教师让学生总结同分母分数加减法的原则，学生异口同声地回答：“同分母分数相加（减），分母不变，分子相加（减）。”最后，教师给出学生提示：“我们可以把异分母变成同分母吗？接下来就让我们一起探究吧。”以问题激发学生的求知欲，从而提高学生接下来的学习质量。
二、信息技术，情境创设吸引学习目光
随着科技的发展，信息技术已经成为教师教学的重要辅助工具，既能够吸引学生的注意力，也能够带给学生新颖的学习体验。在小学数学导入环节中，教师只需要根据教材内容，将相关的数学知识以物体的形式动态化呈现，或将其落实在具体的情境中，精心设计电子课件的画面，搭配恰当的音乐，便能够为学生打造一个学习情境，瞬间将学生的散漫状态调整为积极学习的状态。 例如，教师在教学“长方形和正方形的周长”时，首先要根据教材内容进行课件设计，将教材中所展示的学生小组合作设计为动态画面，先做好一个花布，然后将花边拆下来量一量，最后求得花边的长就是花布的周长。其次，教师详细地设计每位学生的问题与话语，让整个情境更加真实生动，从而激发学生的观看欲望，并让学生在观看中掌握周长的概念。最后再向学生展示正方向花布与长方形花布，并引导学生计算这两块花布的周长，此时学生很容易陷入情境中，开展数学问题的探究。总之，信息技术的动态化展示，能够为学生创设特定的数学情境，促使学生的学习欲望变得更加强烈，教师在导入环节灵活运用信息技术，能够为接下来的教学活动创造一个良好的开端。
三、生活案例，自由表达增强探究欲望
新课改强调，数學知识应该与生活紧密联系。根据现有的教材，我们发现生活情景已经融入每个知识点中，在小学数学课堂中，教师以生活案例作为导入环节的主要内容，能够为学生带来亲切感，增强学生的学习欲望。因此选择贴近小学生生活实际、符合教学内容的生活案例成为小学数学教师备课的重要内容。此外，小学生对生活有一定的认知经验，当教师引入生活案例后，学生能够根据自己的经验进行交流与讨论，与教师一起营造一个活泼、自主的教学氛围，增强学生对数学知识的探究欲望。
例如，教师在教学“倍数和因数”时，在导入环节，首先以“自然数”作为衔接点，教材中给出的案例是两个小朋友数星星，其实已经不符合现代学生的生活实际，因此可以更换为贴近学生的生活案例。如：“当我们去玩具店的时候，会看到1台收银电脑、10个笔记本、100支铅笔……这些1、2、3、4、5、6……都是自然数，是我们肉眼可见的。那么大家还知道哪些生活情境下的自然数吗？”由于难度较低，学生便争先恐后地回答：“教室里28位同学，28张桌子，1位老师。”还有学生说：“一年有365天，365天也是自然数。”当课堂的气氛越来越活跃时，教师再提出一个问题：“老师想问问大家，为什么在体育课上，体育教师经常会让喊道双数的同学站起来？双数在数学世界中叫什么呢？”以校园生活问题作为引导学生思考的“引子”，既能够激发学生的探究欲望，也能够帮助学生切实理解“偶数”这一概念。
总而言之，“教学有法，教无定法”，教师在开展导入活动时，要根据学生的状态随时进行调整，且不同的教学内容搭配不同的教学方式，其效果也会各有不同。作为小学数学教师，不能为了导入而导入，其形式与内容一定要与数学相关，对学生学习起到牵线搭桥的作用，促进学生大脑思维的运转，从而有效调动学生的学习兴趣。以上是笔者根据自身的教学工作总结的教学经验，希望能够为广大同仁带来帮助。
参考文献：
[1]漆万堂.设计精彩导入 激活课堂教学[J].文理导航（下旬），2020（10）.
[2]柴多芳.基于信息技术的小学数学课堂导入探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）.
[3]丁超.小学数学课堂导入策略探索[J].考试与评价，2020（09）.
（责任编辑 李 芳）
【关键词】小学数学;课堂导入;学习兴趣
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）30-0023-02
At the Beginning of the Lesson， Fun is Born
——A Probe into the Leading-in Skills of Mathematics Classroom in Primary School
（Caochang Street Primary School， Shijiazhuang City， Hebei Province， China） ZHAO Lin
【Abstract】 The introduction at the beginning of the classroom will affect the learning status of the students in this lesson and directly determine the teaching rhythm of the entire lesson. In primary school mathematics classrooms， teachers can effectively attract students' learning attention through cleverly designed introduction methods， stimulate students' desire to learn， and encourage them to have expectations for the next learning content. Based on the students' existing learning experience， this article introduces new knowledge through interesting questions; uses information technology to create situations to focus students' attention; introduces life cases to bring students a sense of learning intimacy. In a word， we will use classroom introduction to create an efficient teaching model， strengthen students' interest in mathematics， and strive to enhance students' comprehensive mathematics strength.
【Keywords】Primary school mathematics; Classroom introduction; Learning interest
在傳统的小学数学课堂中，教师“开门见山”式的导入方式过于单一，且随意性较强，不仅让学生的数学学习兴趣得不到增强，也会对接下来的教学节奏产生消极影响。小学生天性活泼，尤其受到课下欢乐时光的影响，在课堂的导入阶段总是出现交头接耳、沉浸课间的现象，导致整节课的教学质量下降。为此，教师应该重视导入环节的作用，并根据小学生的发展规律，结合教材内容，设计出趣味化、生活化、针对性强的导入方案，促使学生与教师产生良好互动，营造良好教学氛围，从而更好地“催化”高效教学与学习的发展。
一、以旧延新，趣味提问实现知识迁移
小学生以表象思维为主，但是数学以抽象逻辑为核心，因此学生在学习过程中经常会产生“畏难”心理，从而对数学有抵触心理。为此教师在导入环节，应从复习旧知识延伸出新知识，让学生在自己已有的经验基础之上探究新知识，不仅能够实现知识从旧到新的迁移，也能降低学生的心理学习难度。趣味化的提问方式能为旧知识与新知识铺路搭桥，为学生的数学思维发展做“引子”，为学生的学习兴趣助力，能够帮助学生准确把握新知识，并将新旧知识进行有机结合，实现“温故而知新”的效果。
例如，教师在教学“异分母分数加减法”时，以同分母分数加减法作为旧知识进行导入。首先，教师列出两道同分母分数的加减法算式，让学生进行计算，当学生计算完毕之后，教师借助一个动画形象，展开趣味化的问题，如：“根据这个算式，我们可以理解为一个物体被分成了两个部分，那么如果老师现在把物体的三分之一分给小明，六分之一分给晓莉，老师总共分出去多少？还剩多少呢？”此时学生的学习思维可以实现迁移，同时也会意识到本节课要学的内容是什么。其次，教师让学生总结同分母分数加减法的原则，学生异口同声地回答：“同分母分数相加（减），分母不变，分子相加（减）。”最后，教师给出学生提示：“我们可以把异分母变成同分母吗？接下来就让我们一起探究吧。”以问题激发学生的求知欲，从而提高学生接下来的学习质量。
二、信息技术，情境创设吸引学习目光
随着科技的发展，信息技术已经成为教师教学的重要辅助工具，既能够吸引学生的注意力，也能够带给学生新颖的学习体验。在小学数学导入环节中，教师只需要根据教材内容，将相关的数学知识以物体的形式动态化呈现，或将其落实在具体的情境中，精心设计电子课件的画面，搭配恰当的音乐，便能够为学生打造一个学习情境，瞬间将学生的散漫状态调整为积极学习的状态。 例如，教师在教学“长方形和正方形的周长”时，首先要根据教材内容进行课件设计，将教材中所展示的学生小组合作设计为动态画面，先做好一个花布，然后将花边拆下来量一量，最后求得花边的长就是花布的周长。其次，教师详细地设计每位学生的问题与话语，让整个情境更加真实生动，从而激发学生的观看欲望，并让学生在观看中掌握周长的概念。最后再向学生展示正方向花布与长方形花布，并引导学生计算这两块花布的周长，此时学生很容易陷入情境中，开展数学问题的探究。总之，信息技术的动态化展示，能够为学生创设特定的数学情境，促使学生的学习欲望变得更加强烈，教师在导入环节灵活运用信息技术，能够为接下来的教学活动创造一个良好的开端。
三、生活案例，自由表达增强探究欲望
新课改强调，数學知识应该与生活紧密联系。根据现有的教材，我们发现生活情景已经融入每个知识点中，在小学数学课堂中，教师以生活案例作为导入环节的主要内容，能够为学生带来亲切感，增强学生的学习欲望。因此选择贴近小学生生活实际、符合教学内容的生活案例成为小学数学教师备课的重要内容。此外，小学生对生活有一定的认知经验，当教师引入生活案例后，学生能够根据自己的经验进行交流与讨论，与教师一起营造一个活泼、自主的教学氛围，增强学生对数学知识的探究欲望。
例如，教师在教学“倍数和因数”时，在导入环节，首先以“自然数”作为衔接点，教材中给出的案例是两个小朋友数星星，其实已经不符合现代学生的生活实际，因此可以更换为贴近学生的生活案例。如：“当我们去玩具店的时候，会看到1台收银电脑、10个笔记本、100支铅笔……这些1、2、3、4、5、6……都是自然数，是我们肉眼可见的。那么大家还知道哪些生活情境下的自然数吗？”由于难度较低，学生便争先恐后地回答：“教室里28位同学，28张桌子，1位老师。”还有学生说：“一年有365天，365天也是自然数。”当课堂的气氛越来越活跃时，教师再提出一个问题：“老师想问问大家，为什么在体育课上，体育教师经常会让喊道双数的同学站起来？双数在数学世界中叫什么呢？”以校园生活问题作为引导学生思考的“引子”，既能够激发学生的探究欲望，也能够帮助学生切实理解“偶数”这一概念。
总而言之，“教学有法，教无定法”，教师在开展导入活动时，要根据学生的状态随时进行调整，且不同的教学内容搭配不同的教学方式，其效果也会各有不同。作为小学数学教师，不能为了导入而导入，其形式与内容一定要与数学相关，对学生学习起到牵线搭桥的作用，促进学生大脑思维的运转，从而有效调动学生的学习兴趣。以上是笔者根据自身的教学工作总结的教学经验，希望能够为广大同仁带来帮助。
参考文献：
[1]漆万堂.设计精彩导入 激活课堂教学[J].文理导航（下旬），2020（10）.
[2]柴多芳.基于信息技术的小学数学课堂导入探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）.
[3]丁超.小学数学课堂导入策略探索[J].考试与评价，2020（09）.
（责任编辑 李 芳）