论文部分内容阅读
【摘 要】英语老师应努力做到了解并掌握英语课堂教学的规律，钻研教学方法和技巧，提高课堂教学的效率；应注意研究如何调动学生在课堂上的积极性和主动性，激发学生的学习欲望和兴趣。
【关键词】高中英语；实施过程；注意问题
英语课堂教学是老师向学生进行教授语言知识和训练学生英语技能的主要形式，是中学生学习英语的主要途径。因此，英语老师应努力做到了解并掌握英语课堂教学的规律，钻研教学方法和技巧，提高课堂教学的效率；应注意研究如何调动学生在课堂上的积极性和主动性，激发学生的学习欲望和兴趣。如何提高课堂教学的质量是我们值得探讨的问题，笔者认为，必须在教师主导和学生主体、面向全体与兼顾两头、课堂节奏与学生心理、课堂组织与师生协调、计划性与灵活性等几个方面把握得恰到好处，课堂教学活动定会效率倍增。
一、教师主导与学生主体
众所周知，教学活动是教师与学生间的双边活动，它要求达到教师“主导”与学生“主体”的有效统一。作为教师，在课前要对教材进行合理的加工和重新组织，以便将教材内容转变成学生最易吸收的知识结构；课堂上，教师要进行系统的讲授，力求做到“精讲”，化抽象为形象，化复杂为简明，力求体现“导”字。然后，组织学生进行有效的练习，针对问题，主动地讨论探究，力求做到“多练”，多练这个过程实质是学生参与、内化、运用的一个由量变到质变的过程，在这个过程中，允许学生们以自己的思维方式去解决问题，而不刻意追求答案的唯一性和标准性。这样，“精讲多练”就可以促使师生双方相互影响、相互作用、相互配合，形成以教师为主导、学生为主体的“共振体”。
二、面向全体与兼顾两头
面向全体与注重个别差异符合一般的教学原则。教师要从大多数学生的实际出发，确定教学的进程，认真落实课程标准的基本要求。教师在课堂教学中，要面向全班学生，把主要精力放在集体教学上，使教学内容和进度适合大多数学生的知识水平和接受能力，大面积提高教学质量。同时还要在面向多数的集体教学中兼顾两头，重视学生的个别差异，注意因材施教。针对学生的“个别差异”，我们要了解不同发展水平的学生理解运用知识的情况，及时注入不同的信息，有计划地设计一些后进生能回答的问题，保护他们的自尊心，激发他们的求知欲和学习热情，以达到大面积丰收。对于学习成绩差、学习过程中有困难的学生，不能放任不管，更不能歧视他们。教师对他们要热情关怀，循循善诱，加强个别辅导，帮助他们克服学习上的困难，增强学习的信心，逐步达到教学的基本要求。
三、课堂快慢节奏
快与慢是针对教学进程的速度而言。英语课堂是培养学生听、说、读、写能力的主阵地，在有限的四十五分钟内，老师应尽力为学生创造听、说、读、写的实践机会。如若教师节奏太慢，学生思维松散，则会阻碍学生的认知发展。因此，教师应当适当加快英语教学的节奏。例如，讲解学生易懂和易掌握的内容时应该简明扼要；教学中操练形式的转换和各教学环节的交替应力求明快，紧凑；这样学生的凝聚力会很强，与教师心心相通，教師的语速也力求正常，但如果英语课堂教学的节奏过快，容易使学生的思维跟不上教学的进程，结果欲速则不达。因此，在课堂教学过程中针对重点内容教师应重点讲，突出讲，针对难点内容教师分散讲，缓慢讲，在整个英语课堂教学中，教师应突出重点，合理取舍，主次分明，详细得当，该快则快，该慢则慢，慢中有快，快慢结合。
例如，在'课前复习'这一教学环节中，教师可采用“短、平、快”的教学节奏，抓住新旧知识的联系，快速复习新知识；在'呈现新内容'这一环节中，教师则应放慢教学节奏，突出重点，分化难点，逐步渗透；在‘巩固、操练’教学环节中，教师应由慢渐快，多方位、多渠道地对学生进行听和说的训练，使学生在快节奏的操练中养成快看、快说、快写、快思考的习惯，熟能生巧地运用所学语文进行交际。快与慢的活动必须根据教学内容和学生的掌握能力适时进行调整和操作。教师应准确把握课堂教学的进程，使快慢节奏单独地出现，从而使教学步骤顺畅、自然，达到理想效果。
四、师生协调
教师作为促进者、辅助者为学生积极创设喜闻乐见的教学活动，学生则积极主动的参与其中，在平等互动的轻松氛围和民主和谐的师生关系中，学生的认知力得以极大的促动，学习内驱力得以提高，由原先的“要我学”转变成“我要学”。在课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法，都会自觉不自觉地进行评价，做出“信任”或“不信任”的判断、“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣、表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是、骄傲自满；成绩差的学生灰心丧气，感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心。一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。
“亲其师，信其道。”教师要用满腔热情的爱，去换取学生的亲近和信任。善于研究感情色彩和表达方式，用积极的感情去激发学生的兴趣和积极思维，形成师生配合默契，气氛和谐，生动活泼的课堂局面。
五、计划性与灵活性
首先，教师要增强思维意识，在教学设计与教学实施中，始终把激活数学思维放在首位。其次，教师在创设情境时，更应该创设一些学生喜闻乐见、贴近学生生活、生动活泼而又蕴涵着一些思维力度的问题情境，促使学生在最短的时间里被吸引到学习中来。第三，教学过程中，教者要善于不断把问题引向深入，引导学生多角度、多方位、多层次的思考问题，发散学生的思维，培养学生思维的灵活性。
英语课堂教学活动是一门教学艺术，如何正确把握，还有很多值得探讨和研究的问题。
【关键词】高中英语；实施过程；注意问题
英语课堂教学是老师向学生进行教授语言知识和训练学生英语技能的主要形式，是中学生学习英语的主要途径。因此，英语老师应努力做到了解并掌握英语课堂教学的规律，钻研教学方法和技巧，提高课堂教学的效率；应注意研究如何调动学生在课堂上的积极性和主动性，激发学生的学习欲望和兴趣。如何提高课堂教学的质量是我们值得探讨的问题，笔者认为，必须在教师主导和学生主体、面向全体与兼顾两头、课堂节奏与学生心理、课堂组织与师生协调、计划性与灵活性等几个方面把握得恰到好处，课堂教学活动定会效率倍增。
一、教师主导与学生主体
众所周知，教学活动是教师与学生间的双边活动，它要求达到教师“主导”与学生“主体”的有效统一。作为教师，在课前要对教材进行合理的加工和重新组织，以便将教材内容转变成学生最易吸收的知识结构；课堂上，教师要进行系统的讲授，力求做到“精讲”，化抽象为形象，化复杂为简明，力求体现“导”字。然后，组织学生进行有效的练习，针对问题，主动地讨论探究，力求做到“多练”，多练这个过程实质是学生参与、内化、运用的一个由量变到质变的过程，在这个过程中，允许学生们以自己的思维方式去解决问题，而不刻意追求答案的唯一性和标准性。这样，“精讲多练”就可以促使师生双方相互影响、相互作用、相互配合，形成以教师为主导、学生为主体的“共振体”。
二、面向全体与兼顾两头
面向全体与注重个别差异符合一般的教学原则。教师要从大多数学生的实际出发，确定教学的进程，认真落实课程标准的基本要求。教师在课堂教学中，要面向全班学生，把主要精力放在集体教学上，使教学内容和进度适合大多数学生的知识水平和接受能力，大面积提高教学质量。同时还要在面向多数的集体教学中兼顾两头，重视学生的个别差异，注意因材施教。针对学生的“个别差异”，我们要了解不同发展水平的学生理解运用知识的情况，及时注入不同的信息，有计划地设计一些后进生能回答的问题，保护他们的自尊心，激发他们的求知欲和学习热情，以达到大面积丰收。对于学习成绩差、学习过程中有困难的学生，不能放任不管，更不能歧视他们。教师对他们要热情关怀，循循善诱，加强个别辅导，帮助他们克服学习上的困难，增强学习的信心，逐步达到教学的基本要求。
三、课堂快慢节奏
快与慢是针对教学进程的速度而言。英语课堂是培养学生听、说、读、写能力的主阵地，在有限的四十五分钟内，老师应尽力为学生创造听、说、读、写的实践机会。如若教师节奏太慢，学生思维松散，则会阻碍学生的认知发展。因此，教师应当适当加快英语教学的节奏。例如，讲解学生易懂和易掌握的内容时应该简明扼要；教学中操练形式的转换和各教学环节的交替应力求明快，紧凑；这样学生的凝聚力会很强，与教师心心相通，教師的语速也力求正常，但如果英语课堂教学的节奏过快，容易使学生的思维跟不上教学的进程，结果欲速则不达。因此，在课堂教学过程中针对重点内容教师应重点讲，突出讲，针对难点内容教师分散讲，缓慢讲，在整个英语课堂教学中，教师应突出重点，合理取舍，主次分明，详细得当，该快则快，该慢则慢，慢中有快，快慢结合。
例如，在'课前复习'这一教学环节中，教师可采用“短、平、快”的教学节奏，抓住新旧知识的联系，快速复习新知识；在'呈现新内容'这一环节中，教师则应放慢教学节奏，突出重点，分化难点，逐步渗透；在‘巩固、操练’教学环节中，教师应由慢渐快，多方位、多渠道地对学生进行听和说的训练，使学生在快节奏的操练中养成快看、快说、快写、快思考的习惯，熟能生巧地运用所学语文进行交际。快与慢的活动必须根据教学内容和学生的掌握能力适时进行调整和操作。教师应准确把握课堂教学的进程，使快慢节奏单独地出现，从而使教学步骤顺畅、自然，达到理想效果。
四、师生协调
教师作为促进者、辅助者为学生积极创设喜闻乐见的教学活动，学生则积极主动的参与其中，在平等互动的轻松氛围和民主和谐的师生关系中，学生的认知力得以极大的促动，学习内驱力得以提高，由原先的“要我学”转变成“我要学”。在课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法，都会自觉不自觉地进行评价，做出“信任”或“不信任”的判断、“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣、表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是、骄傲自满；成绩差的学生灰心丧气，感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心。一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。
“亲其师，信其道。”教师要用满腔热情的爱，去换取学生的亲近和信任。善于研究感情色彩和表达方式，用积极的感情去激发学生的兴趣和积极思维，形成师生配合默契，气氛和谐，生动活泼的课堂局面。
五、计划性与灵活性
首先，教师要增强思维意识，在教学设计与教学实施中，始终把激活数学思维放在首位。其次，教师在创设情境时，更应该创设一些学生喜闻乐见、贴近学生生活、生动活泼而又蕴涵着一些思维力度的问题情境，促使学生在最短的时间里被吸引到学习中来。第三，教学过程中，教者要善于不断把问题引向深入，引导学生多角度、多方位、多层次的思考问题，发散学生的思维，培养学生思维的灵活性。
英语课堂教学活动是一门教学艺术，如何正确把握，还有很多值得探讨和研究的问题。