论文部分内容阅读
摘 要：自主学习是学习者控制自己学习的能力，它在语言学习中起着重要作用。学生积极参与、体验学习过程能极大地促进学习效果的提高，因此，自主学习能力的培养是成功地学好英语的一个重要保证。以“学生为中心”的自主学习，不仅需要在多元化的学习环境中不断提高；而且需要课堂上不断培养，在此过程中教师的引导作用不容忽视。
关键词：大学英语；自主学习；教学策略
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2010）-12-0168-02
一、引言
随着中国社会的发展与繁荣，对外交流日益频繁，英语的重要性日益突出。英语作为重要的信息载体之一，已成为社会关注的热点。然而，中国的英语教学现状仍不能适应时代发展的需求，教师仍旧是课堂活动的中心，“灌输式”教学和“应试”教学普遍存在，学生自主学习意识薄弱、自主学习能力不强，在很大程度上影响了学习的进程和效果，学生的学习热情受到了极大的挫伤。早在20世纪中叶，随着认知心理学的发展，西方教育家就倡导把培养学习者的学习责任作为教育的最终目的。随后，语言教育家开始了外语自主学习(autonomous learning)的研究，越来越多的语言教育者认识到要充分发挥学习者的自主能动性才是语言教育的最终目标。因此，对自主学习的研究也随之成为近20年来外语界的研究热点。
二、相关研究概述
自主学习行为是指个体对从事的学习活动所进行的自我调节与控制行为，包括学习过程中确立学习目标、安排学习步骤、调节学习努力程度、利用学习时间、检查与分析学习效果及采取补救措施等行为表现。20世纪50年代，随着元认知策略的兴起，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题，培养学生的自主学习能力被公认为教育的理想目标。外语教学领域的自主学习研究开始于20世纪70年代，国外研究侧重于对自主性外语学习能力的界定以及对培养学习者自主性外语学习能力的理论依据、实施策略、课程设置和实践结果等进行阐述与分析(Cotterall,2000; Holec,1981;Dickinson,1992;Littlewood,1999)。20世纪80年代西方语言学界的学者与专家们从不同的视野探讨了自主学习。Dickinson(1987:11)认为：自主学习是指完全由学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策。他还认为：自主学习即学习者能识别教师的教学目标、他们该学什么、知道如何确定自己的学习目标、并且能构建教师的教学目标，以满足自身不断变化的需要，他们能选择、使用合适的学习策略、并对策略进行监控、必要时作出调整，以监控学习的效果（Dickinson,1992:4）。Dam(1995:49)指出：自主学习不仅仅依赖于个体，而且更依赖于群体，学习者只要通过与他人合作才能很好地获得自主学习的能力。因此，交互协商、合作对发展学习者的自主学习能力十分重要。Gardener和Miller(1999:6)认为自主学习是指由学习者制定计划并实施计划。Gardner和Miller同时指出：自主学习的引入要求师生的作用发生变化，学习者必须更清楚意识到他们在决策过程中的中心地位。他们必须学会为他们的学习承担更多的责任。教师需要学习新的技能、发挥新的作用，充当指导者、评估者、组织者和管理者。
国内学者对自主学习的讨论始于20世纪80年代中后期，多为对国外自主性语言学习研究成果的介绍和分析、对培养大学生自主性语言学习能力的必要性及培养方法的探讨（郑敏，2000；华维芬，2001；何莲珍，2003）。近几年转向对学习者本身的研究，包括对学习者自主学习意识的研究（戚宏波，2004）、自主学习观念的研究（雷霄，2005）、自主学习能力的研究（徐锦芬等，2004）以及学习策略与自主学习的研究（张殿玉，2005）。
三、自主学习理论的实质
从以上理论可得知自主学习强调发挥学习者的主体作用以及培养学习者独立、自主学习能力在语言习得与学习过程中的重要性；强调语言学习环境以及人际环境的重要性。尽管学者们对自主学习理论的表述不尽相同，但他们认为自主学习应具备的主要条件基本相同，这些条件主要包括动机、意愿、选择、调控、评价等，学习者对学习材料和学习内容、学习方法和策略、学习进度等所作的自主选择、自主调控、交互协作及教师和同伴的指导、建议、评估等是自主学习的核心和实质。
四、自主学习能力培养的教学策略
Zimmerman指出，确定学生的学习是否是自主的，应该依据下列条件：1）为什么学——选择参与；2）如何学——选择方法；3）何时学——控制时限；4）学什么——控制学习结果；5）在哪里学——控制物资环境；6）与谁一起学——控制社会环境（转引自庞维国，2000：56）。然而我国目前大部分高校学生还不具备独立承担一切学习责任的能力。所以，教师的指导对学生自主学习能力的培养是必不可少的。此外，下面几个方法能帮助培养学生的自主学习能力：
（一）小组合作讨论学习
讨论式学习能给学生创造一种良好的语言环境，平等放松，及时得到教师的指点、同学的帮助，有相当的自由空间独立思考、发挥想象力与创造力；有充足的机会发表个人的见解，实施真实语言环境下的讨论与交流。合作学习(cooperative learning)不仅需要成员间相互沟通信息和思想，还需要相互合作确定某一问题的一个或多个答案。小组讨论这种合作性强的任务有利于培养学生对目的语、同学及教师的正确态度，促进交际水平的提高。合作学习是一种一段时间的分组学习活动，通过组员间交换信息来学习，每一位组员要学会管理自己的学习，同时帮助其他成员学习。在帮助和被帮助过程中掌握知识、体会学习方法，以此达到自主学习能力的培养。笔者发现，通过小组合作讨论式学习，学生的思路会变得清晰明朗，不同观点的交互与冲撞使得学生能够全面地看待问题、理解问题和把握问题。小组合作讨论式学习不仅能够给学生构建一个宽松愉快、相互协作的学习环境，给学生提供机会对已学知识进行归纳总结，还能激活学生思考问题的能力，学生的自主学习能力也能得到充分的应用。
（二）多媒体网络教学模式下的外语学习
随着计算机技术的迅猛发展，多媒体网络辅助英语学习已成为一种崭新的现代化教学手段进入英语教学中。多媒体网络的出现为学生提供了良好的自主学习环境，学生可根据自己的喜好自由选择学习内容，搜索所需要的信息。多媒体网络倡导“以学生为中心”的学习环境，提供真实性的学习资料，充分体现了思想性、人文性、科学性、趣味性以及语言的真实、地道，更能激发起学生的学习动机和热情。因此，非常有助于培养学生的自主学习能力。此外，多媒体网络教学模式要求学生具备知识建构的理念，能在很大程度上发挥学生的主观能动性，它所包含的探索性学习、诠释意义与知识建构等都是培养自主学习能力所必备的。多媒体网络教学使学生的个体潜能和需求得到发挥与满足，它从本质上改变以教师为中心的、被动的、单向灌输的教学模式向主动的、双向交流的、开放的教学模式转变。与传统课堂环境相比较，网络环境的特殊性之一就在于师生角色转变，学生在很大程度上依靠自身的元认知策略，对自己的学习内容、学习进度、学习策略进行控制，自主学习。
（三）自学式学习
自学式学习是指学生自己确立目标或根据教师要求自己寻找答案、接受知识、消化知识的过程。自学式学习有利于学生养成良好的自学习惯，培养独立思考能力，充分发挥学生的独立性和主体性，提高自我教育意识和能力。自学式学习对培养学生的自主学习意识和自主学习能力都有一定的促进作用。因为它强调以学生为中心的教学理念，提供了很大的空间让学生自我决定、自我调控、交互协作地进行学习，从根本上改变了学生被动接受知识的状况。从而使他们向积极主动、探索创新、独立思考等学习方向前进。在自学式学习中，教师起着指导、监控、检测和评估的作用。课堂教学的重心也从以往的“以教师讲授为中心”逐渐转变成“以学生自学为中心”，学生的学习热情能得到极大的发挥。
五、结语
英语学习是一个相当复杂的认知发展过程，要学好英语，必须要发挥学生的主观能动性，增强学生的自主学习能力。大学英语基础阶段的学生是处于转型期的学习者，由于受中学时期学习习惯、学习方法的影响，他们中大多数缺乏自主学习的能力。教师应根据这一特点循序渐进，帮助学生由部分自主到将来完全自主地进行学习。教学包含“教”和“学”两方面，学生应该在教师的引导下学会如何学习，化“被动学习”为“主动学习”，教师应当把培养学生的自主学习能力当作教学目标之一，授之以渔。自主学习作为全新的学习模式，对我国大学英语教学具有重要的指导意义；自主学习能力的培养是构建学生终生学习与研究能力的重要一环，更是“终身学习”型教育方式的探索。因此，对大学生自主学习能力的培养需要广大语言教师的不断努力和研究！
参考文献：
[1]Gardner,D&Miller,L.Establishing Self-access from Theory to Practice[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2005.
[2]Holec,H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon,1981.
[3]Ziqiang Zhou&Cong Zhang.A Study of the Relationship of Language Learner’s Beliefs and Autonomous Learning[J].US-China Foreign Language,Vol.3.No.4,2005.
[4]何宗慧.论外语自主学习在中国文化的适宜性[J].中国外语,2006,(6).
[5]李昆,俞理明.大学生英语学习动机、自我效能感和归因与自主学习行为的关系研究[J].外语教学理论与实践,2008,(2).
[6]熊学军.对自主学习能力培养的反思[J].中国外语,2006,(6).
[7]赵燕霞,郝玫.教学过程系统与大学英语“自主学习”——教师导学和上机自学[J].中国外语,2006,(6).
关键词：大学英语；自主学习；教学策略
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2010）-12-0168-02
一、引言
随着中国社会的发展与繁荣，对外交流日益频繁，英语的重要性日益突出。英语作为重要的信息载体之一，已成为社会关注的热点。然而，中国的英语教学现状仍不能适应时代发展的需求，教师仍旧是课堂活动的中心，“灌输式”教学和“应试”教学普遍存在，学生自主学习意识薄弱、自主学习能力不强，在很大程度上影响了学习的进程和效果，学生的学习热情受到了极大的挫伤。早在20世纪中叶，随着认知心理学的发展，西方教育家就倡导把培养学习者的学习责任作为教育的最终目的。随后，语言教育家开始了外语自主学习(autonomous learning)的研究，越来越多的语言教育者认识到要充分发挥学习者的自主能动性才是语言教育的最终目标。因此，对自主学习的研究也随之成为近20年来外语界的研究热点。
二、相关研究概述
自主学习行为是指个体对从事的学习活动所进行的自我调节与控制行为，包括学习过程中确立学习目标、安排学习步骤、调节学习努力程度、利用学习时间、检查与分析学习效果及采取补救措施等行为表现。20世纪50年代，随着元认知策略的兴起，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题，培养学生的自主学习能力被公认为教育的理想目标。外语教学领域的自主学习研究开始于20世纪70年代，国外研究侧重于对自主性外语学习能力的界定以及对培养学习者自主性外语学习能力的理论依据、实施策略、课程设置和实践结果等进行阐述与分析(Cotterall,2000; Holec,1981;Dickinson,1992;Littlewood,1999)。20世纪80年代西方语言学界的学者与专家们从不同的视野探讨了自主学习。Dickinson(1987:11)认为：自主学习是指完全由学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策。他还认为：自主学习即学习者能识别教师的教学目标、他们该学什么、知道如何确定自己的学习目标、并且能构建教师的教学目标，以满足自身不断变化的需要，他们能选择、使用合适的学习策略、并对策略进行监控、必要时作出调整，以监控学习的效果（Dickinson,1992:4）。Dam(1995:49)指出：自主学习不仅仅依赖于个体，而且更依赖于群体，学习者只要通过与他人合作才能很好地获得自主学习的能力。因此，交互协商、合作对发展学习者的自主学习能力十分重要。Gardener和Miller(1999:6)认为自主学习是指由学习者制定计划并实施计划。Gardner和Miller同时指出：自主学习的引入要求师生的作用发生变化，学习者必须更清楚意识到他们在决策过程中的中心地位。他们必须学会为他们的学习承担更多的责任。教师需要学习新的技能、发挥新的作用，充当指导者、评估者、组织者和管理者。
国内学者对自主学习的讨论始于20世纪80年代中后期，多为对国外自主性语言学习研究成果的介绍和分析、对培养大学生自主性语言学习能力的必要性及培养方法的探讨（郑敏，2000；华维芬，2001；何莲珍，2003）。近几年转向对学习者本身的研究，包括对学习者自主学习意识的研究（戚宏波，2004）、自主学习观念的研究（雷霄，2005）、自主学习能力的研究（徐锦芬等，2004）以及学习策略与自主学习的研究（张殿玉，2005）。
三、自主学习理论的实质
从以上理论可得知自主学习强调发挥学习者的主体作用以及培养学习者独立、自主学习能力在语言习得与学习过程中的重要性；强调语言学习环境以及人际环境的重要性。尽管学者们对自主学习理论的表述不尽相同，但他们认为自主学习应具备的主要条件基本相同，这些条件主要包括动机、意愿、选择、调控、评价等，学习者对学习材料和学习内容、学习方法和策略、学习进度等所作的自主选择、自主调控、交互协作及教师和同伴的指导、建议、评估等是自主学习的核心和实质。
四、自主学习能力培养的教学策略
Zimmerman指出，确定学生的学习是否是自主的，应该依据下列条件：1）为什么学——选择参与；2）如何学——选择方法；3）何时学——控制时限；4）学什么——控制学习结果；5）在哪里学——控制物资环境；6）与谁一起学——控制社会环境（转引自庞维国，2000：56）。然而我国目前大部分高校学生还不具备独立承担一切学习责任的能力。所以，教师的指导对学生自主学习能力的培养是必不可少的。此外，下面几个方法能帮助培养学生的自主学习能力：
（一）小组合作讨论学习
讨论式学习能给学生创造一种良好的语言环境，平等放松，及时得到教师的指点、同学的帮助，有相当的自由空间独立思考、发挥想象力与创造力；有充足的机会发表个人的见解，实施真实语言环境下的讨论与交流。合作学习(cooperative learning)不仅需要成员间相互沟通信息和思想，还需要相互合作确定某一问题的一个或多个答案。小组讨论这种合作性强的任务有利于培养学生对目的语、同学及教师的正确态度，促进交际水平的提高。合作学习是一种一段时间的分组学习活动，通过组员间交换信息来学习，每一位组员要学会管理自己的学习，同时帮助其他成员学习。在帮助和被帮助过程中掌握知识、体会学习方法，以此达到自主学习能力的培养。笔者发现，通过小组合作讨论式学习，学生的思路会变得清晰明朗，不同观点的交互与冲撞使得学生能够全面地看待问题、理解问题和把握问题。小组合作讨论式学习不仅能够给学生构建一个宽松愉快、相互协作的学习环境，给学生提供机会对已学知识进行归纳总结，还能激活学生思考问题的能力，学生的自主学习能力也能得到充分的应用。
（二）多媒体网络教学模式下的外语学习
随着计算机技术的迅猛发展，多媒体网络辅助英语学习已成为一种崭新的现代化教学手段进入英语教学中。多媒体网络的出现为学生提供了良好的自主学习环境，学生可根据自己的喜好自由选择学习内容，搜索所需要的信息。多媒体网络倡导“以学生为中心”的学习环境，提供真实性的学习资料，充分体现了思想性、人文性、科学性、趣味性以及语言的真实、地道，更能激发起学生的学习动机和热情。因此，非常有助于培养学生的自主学习能力。此外，多媒体网络教学模式要求学生具备知识建构的理念，能在很大程度上发挥学生的主观能动性，它所包含的探索性学习、诠释意义与知识建构等都是培养自主学习能力所必备的。多媒体网络教学使学生的个体潜能和需求得到发挥与满足，它从本质上改变以教师为中心的、被动的、单向灌输的教学模式向主动的、双向交流的、开放的教学模式转变。与传统课堂环境相比较，网络环境的特殊性之一就在于师生角色转变，学生在很大程度上依靠自身的元认知策略，对自己的学习内容、学习进度、学习策略进行控制，自主学习。
（三）自学式学习
自学式学习是指学生自己确立目标或根据教师要求自己寻找答案、接受知识、消化知识的过程。自学式学习有利于学生养成良好的自学习惯，培养独立思考能力，充分发挥学生的独立性和主体性，提高自我教育意识和能力。自学式学习对培养学生的自主学习意识和自主学习能力都有一定的促进作用。因为它强调以学生为中心的教学理念，提供了很大的空间让学生自我决定、自我调控、交互协作地进行学习，从根本上改变了学生被动接受知识的状况。从而使他们向积极主动、探索创新、独立思考等学习方向前进。在自学式学习中，教师起着指导、监控、检测和评估的作用。课堂教学的重心也从以往的“以教师讲授为中心”逐渐转变成“以学生自学为中心”，学生的学习热情能得到极大的发挥。
五、结语
英语学习是一个相当复杂的认知发展过程，要学好英语，必须要发挥学生的主观能动性，增强学生的自主学习能力。大学英语基础阶段的学生是处于转型期的学习者，由于受中学时期学习习惯、学习方法的影响，他们中大多数缺乏自主学习的能力。教师应根据这一特点循序渐进，帮助学生由部分自主到将来完全自主地进行学习。教学包含“教”和“学”两方面，学生应该在教师的引导下学会如何学习，化“被动学习”为“主动学习”，教师应当把培养学生的自主学习能力当作教学目标之一，授之以渔。自主学习作为全新的学习模式，对我国大学英语教学具有重要的指导意义；自主学习能力的培养是构建学生终生学习与研究能力的重要一环，更是“终身学习”型教育方式的探索。因此，对大学生自主学习能力的培养需要广大语言教师的不断努力和研究！
参考文献：
[1]Gardner,D&Miller,L.Establishing Self-access from Theory to Practice[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2005.
[2]Holec,H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon,1981.
[3]Ziqiang Zhou&Cong Zhang.A Study of the Relationship of Language Learner’s Beliefs and Autonomous Learning[J].US-China Foreign Language,Vol.3.No.4,2005.
[4]何宗慧.论外语自主学习在中国文化的适宜性[J].中国外语,2006,(6).
[5]李昆,俞理明.大学生英语学习动机、自我效能感和归因与自主学习行为的关系研究[J].外语教学理论与实践,2008,(2).
[6]熊学军.对自主学习能力培养的反思[J].中国外语,2006,(6).
[7]赵燕霞,郝玫.教学过程系统与大学英语“自主学习”——教师导学和上机自学[J].中国外语,2006,(6).