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[摘要]在高中化学教学中教师可结合实际，应用“PECSCR六步互助式”教学模式，构建以“学生为主体，教师为主导”的“双主”教学模式，实现由“教”转为“导”，真正把学习的主动权交给学生，让不同层次的学生得到发展，从而构建高中化学高效课堂。
[关键词]高中化学
高效课堂“PECSCR六步互助式”教学模式
[中图分类号]G633.8
[文献标识码]A
[文章编号]1674-6058（2016）32-0097
在高中化学教学中构建高效课堂需改变学生的学习方式，摒弃传统的“以教师为中心”的教学模式，构建以“学生为主体，教师为主导”的“双主”教学模式，促使师生之间的课堂结构发生质的变化，促使教师由“教”转为“导”，真正把学习的主动权交给学生，由“要我学”转变为“我要学”“我会学”，让不同层次的学生得到发展。
在不断的摸索中，笔者结合本校教学的实际情况，逐步形成了“PECSCR六步互助式”教学模式，即P（Pre-view）：自主学习，发现问题；E（Engage）：激发兴趣，营造氛围；C（Cooperate）：合作探究，解决问题；S（Show）：展示点评，质疑释疑；C（Check）：达标测评，查漏补缺；R（Reflect）：课后反思，总结提升。
第一步，P（Preview）：自主学习。发现问题。
笔者会在课后将下一节课的基础知识以学案的形式发给学生，让学生组内讨论、合作学习学案中的基本内容，然后在上课之前将学案收上来检查，及时掌握学生预习的情况，以便上课时能够心中有数，主次分明。这样可为课堂学习节省时间，提高课堂教学效率，优化教学过程。
第二步，E（Engage）：激发兴趣，营造氛围。
笔者时常利用开课前约3分钟的时间给学生讲一些与本堂课相关的事例或让学生观看相关视频，以激发学生的学习兴趣，营造学习氛围。比如，在学习选修四《乙醇》一课时，可播放“把酒问青天”的音乐，并给学生介绍中国及世界酒文化发展史；在学习乙酸时，鼓励学生说出自己对乙酸的认识，也可事先设置一些题目，让学生抢答。这样可以激发学生对相应物质进行深度认识的热情。开课前的“興奋剂”，将使得每一位学生以兴奋的状态融进课堂。可见，课始，教师应采取各种方法来不断吸引学生的注意力，以使学生保持情绪高涨、精神振奋的状态。
第三步。C（Cooperate）：合作探究，解决问题。
这一环节，笔者将根据学生在学案中反映出的问题进行有侧重点的突破，然后通过小组合作探讨，思考学案中的“合作探究”部分。具体操作是先让学生自主思考指定问题，再组织学生围绕问题展开充分的讨论，互帮互助解决各自存在的问题。如教学原电池时，先指导学生弄清其工作原理，完成学案中的基础知识，再给出一些装置，题组配对后让学生分组讨论给定装置是否可以构成原电池，并且写出电极反应式。争取让各小组的所有同学都能积极探究、解决问题。
第四步，S（Show）：展示点评，质疑释疑。
各组展示合作探究的成果。首先，各组长指派一名组员向全班展示本组的探究结果，之后，其他组的同学可对展示组的讲解进行质疑释疑，教师对质疑释疑的小组进行评价鼓励，以便形成组间激烈竞争的局面，培养学生的自信心及荣誉感。比如，原电池一节，各小组分别向全班展示探究结果，其他组的同学对不理解之处可以提问，也可以提出不同的见解。之后教师对学生的疑惑和问题进行启发引导，对小组讨论达成的共识进行补充，对组内未解决的问题加以集中解决，实现了师生、生生的有效互动。如此不但可以培养学生思维的严谨性、创造性及灵活性，还可有效提高学生的探究能力。
第五步，C（Check）：达标测评，查漏补缺。
检测是对课堂教学的一种反馈。检测题型的设计要多样，题量应适中，以5分钟做完的量为宜；紧扣考点，具有针对性和典型性；难度适中，并让学生讲出自己做题的思路或方法，进而使得教师及时掌握学生的学习情况，以便对症下药，查漏补缺。毋庸置疑，这个环节中的评价机制对学生学习的积极性和主动性尤为重要，这就要求教师在学生回答问题结束时适当地给予点评，多予以鼓励。
第六步。R（Reflect）：课后反思。总结提升。
课后的及时总结、整理笔记、复习巩固是非常重要的。课后应及时对知识点进行梳理，总结收获，明确不足。不但学生要反思，教师也要反思，反思教学中的得失、改进办法等，使教学活动处于“反思——改进——提高——再反思——再改进——再提高”的螺旋式上升的良性循环之中。
总之，以上“PECSCR六步互助式”教学模式需灵活运用，不能机械套用，要结合学科、课型等特点具体对待。“教学有法，教无定法，贵在得法。”化学教学问题是多方面的，但只要我们善于思考研究，大胆实践探索，就会找到适合教师教和学生学的方法，从而真正提高高中学生综合运用化学知识的能力，改变化学教学的落后现状，使教师教得轻松，学生学得愉快。当然，这仅仅是笔者个人的一些较为粗浅的看法，如何提高高中化学的课堂教学效率，还需广大化学教师不断创新、不断探索。
[关键词]高中化学
高效课堂“PECSCR六步互助式”教学模式
[中图分类号]G633.8
[文献标识码]A
[文章编号]1674-6058（2016）32-0097
在高中化学教学中构建高效课堂需改变学生的学习方式，摒弃传统的“以教师为中心”的教学模式，构建以“学生为主体，教师为主导”的“双主”教学模式，促使师生之间的课堂结构发生质的变化，促使教师由“教”转为“导”，真正把学习的主动权交给学生，由“要我学”转变为“我要学”“我会学”，让不同层次的学生得到发展。
在不断的摸索中，笔者结合本校教学的实际情况，逐步形成了“PECSCR六步互助式”教学模式，即P（Pre-view）：自主学习，发现问题；E（Engage）：激发兴趣，营造氛围；C（Cooperate）：合作探究，解决问题；S（Show）：展示点评，质疑释疑；C（Check）：达标测评，查漏补缺；R（Reflect）：课后反思，总结提升。
第一步，P（Preview）：自主学习。发现问题。
笔者会在课后将下一节课的基础知识以学案的形式发给学生，让学生组内讨论、合作学习学案中的基本内容，然后在上课之前将学案收上来检查，及时掌握学生预习的情况，以便上课时能够心中有数，主次分明。这样可为课堂学习节省时间，提高课堂教学效率，优化教学过程。
第二步，E（Engage）：激发兴趣，营造氛围。
笔者时常利用开课前约3分钟的时间给学生讲一些与本堂课相关的事例或让学生观看相关视频，以激发学生的学习兴趣，营造学习氛围。比如，在学习选修四《乙醇》一课时，可播放“把酒问青天”的音乐，并给学生介绍中国及世界酒文化发展史；在学习乙酸时，鼓励学生说出自己对乙酸的认识，也可事先设置一些题目，让学生抢答。这样可以激发学生对相应物质进行深度认识的热情。开课前的“興奋剂”，将使得每一位学生以兴奋的状态融进课堂。可见，课始，教师应采取各种方法来不断吸引学生的注意力，以使学生保持情绪高涨、精神振奋的状态。
第三步。C（Cooperate）：合作探究，解决问题。
这一环节，笔者将根据学生在学案中反映出的问题进行有侧重点的突破，然后通过小组合作探讨，思考学案中的“合作探究”部分。具体操作是先让学生自主思考指定问题，再组织学生围绕问题展开充分的讨论，互帮互助解决各自存在的问题。如教学原电池时，先指导学生弄清其工作原理，完成学案中的基础知识，再给出一些装置，题组配对后让学生分组讨论给定装置是否可以构成原电池，并且写出电极反应式。争取让各小组的所有同学都能积极探究、解决问题。
第四步，S（Show）：展示点评，质疑释疑。
各组展示合作探究的成果。首先，各组长指派一名组员向全班展示本组的探究结果，之后，其他组的同学可对展示组的讲解进行质疑释疑，教师对质疑释疑的小组进行评价鼓励，以便形成组间激烈竞争的局面，培养学生的自信心及荣誉感。比如，原电池一节，各小组分别向全班展示探究结果，其他组的同学对不理解之处可以提问，也可以提出不同的见解。之后教师对学生的疑惑和问题进行启发引导，对小组讨论达成的共识进行补充，对组内未解决的问题加以集中解决，实现了师生、生生的有效互动。如此不但可以培养学生思维的严谨性、创造性及灵活性，还可有效提高学生的探究能力。
第五步，C（Check）：达标测评，查漏补缺。
检测是对课堂教学的一种反馈。检测题型的设计要多样，题量应适中，以5分钟做完的量为宜；紧扣考点，具有针对性和典型性；难度适中，并让学生讲出自己做题的思路或方法，进而使得教师及时掌握学生的学习情况，以便对症下药，查漏补缺。毋庸置疑，这个环节中的评价机制对学生学习的积极性和主动性尤为重要，这就要求教师在学生回答问题结束时适当地给予点评，多予以鼓励。
第六步。R（Reflect）：课后反思。总结提升。
课后的及时总结、整理笔记、复习巩固是非常重要的。课后应及时对知识点进行梳理，总结收获，明确不足。不但学生要反思，教师也要反思，反思教学中的得失、改进办法等，使教学活动处于“反思——改进——提高——再反思——再改进——再提高”的螺旋式上升的良性循环之中。
总之，以上“PECSCR六步互助式”教学模式需灵活运用，不能机械套用，要结合学科、课型等特点具体对待。“教学有法，教无定法，贵在得法。”化学教学问题是多方面的，但只要我们善于思考研究，大胆实践探索，就会找到适合教师教和学生学的方法，从而真正提高高中学生综合运用化学知识的能力，改变化学教学的落后现状，使教师教得轻松，学生学得愉快。当然，这仅仅是笔者个人的一些较为粗浅的看法，如何提高高中化学的课堂教学效率，还需广大化学教师不断创新、不断探索。