论文部分内容阅读
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1007-4309（2014）02-0024-01
摘要：《义务教育数学课程标准（2011年版）》在第四部分“实施建议”中指出：“教学中应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习问题情境”。各种版本的新课标教材，也都是按照“问题情境——建立模型——解释与应用”的叙述方式编排的。可见，“问题情境”是新课改的核心理念之一，在数学教学中创设问题情境，是新课改极力倡导的教学方式之一。
关键词：课堂 有效
什么是“问题情境”，概括起来，就是将数学问题或融合或镶嵌或隐藏在学生生活现实、数学现实、其他学科现实的背景材料中，营造一种现实而富有吸引力的学习气氛，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与学习。“小问题”中要蕴藏“大学问”。
问题情境一 —— 以问激趣。
布鲁纳说过：“兴趣是最好的老师。”“最好的学习动机，莫过于学生对所学课程本身具有内在的兴趣。” 激发学生学习兴趣的方法有很多，课堂提问则是激发学生兴趣的主要方法之一。在课堂上可以以学生的兴趣为着眼点，创设有趣的问题情境。例如，在讲授《圆的周长》时，我就创设了这样一个问题情境：同学们都知道龟兔赛跑的故事吧，小兔由于骄傲输了，小兔不服气。今天小兔不同乌龟赛跑了，它要同小鹿赛跑，你们猜猜看，谁会取得胜利？同学们一致猜测应当是小鹿跑第一。这时播放课件：小鹿和小兔进行比赛，小鹿沿着正方形的路线跑，小兔沿着圆形的路线跑，结果小兔得了第一名，小鹿看到小兔获胜，心里很不服气，它说这样的比赛不公平，同学们，你认为这样的比赛公平吗？ 学生被这一有趣的情境深深的吸引，从而积极的对情境中所提供的信息进行选取。发现要看比赛公平不公平，实质上就是看小鹿和小兔跑的路线是不是一样长，小鹿跑的路线是正方形周长，小兔跑的是圆形的周长，这方面的知识以前没有学过，出于对问题的好奇，学生深深的被问题所吸引，从而陷入积极的探索状态之中。
问题情境二 —— 以问导航。
一个好的问题情境应当有利于将学生引向数学实质。正如郑毓信教授所言：“好的数学情境，应该是满足一个基本的要求：就相关内容而言，特定情境的设置不应该仅仅起到一个敲门砖的作用，也不仅仅有益于调动学生的积极性，而应该在课堂的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。”例如，在教学“圆柱的体积”时，要求学生自主阅读教材第25面的内容，然后引导学生在小组内进行动手操作，并提出以下四个问题：（1）圆柱的体积与长方体的体积有什么联系？（2）圆柱通过切割、拼合后，转化为近似的长方体，什么变了？什么没变？（3）这个近似的长方体的底面积与原来的圆柱的哪一部分有关系？（4）这个近似的长方体的高与原来圆柱的哪一部分有关系？（5）圆柱的体积计算公式是什么？用字母如何表示？通过这四个小问题，激活学生的思维，渗透了以直代曲的观点，发展了学生的空间观念。而“圆柱的体积与长方体的体积有什么联系？”则贯穿着整堂课，引导学生一步一步地去探寻圆柱体积与长方体体积的联系，从而引导学生自主探究出圆柱体积的计算方法和公式
问题情境三 —— 以问化疑。
我们的教学，不能总是“零起点”。促进学生的自主学习，首先要努力让孩子們把自己的已有知识状况展现出来。让他们在面对新知时，自己主动去回忆、调动已有的认知结构，并对新知产生构想。同时，在交流的过程中，大家相互启发和激励，享受已有知识给自己带来的自豪感，并在对新知构想的过程中，产生自主探索的愿望。例如，在教学“分数的意义”时，就创设了这样一个问题情境：（1）今天咱们要一起研究分数的有关内容。关于分数，我们都知道了些什么？（2）关于分数，我们还想知道些什么呢？（3）教材上又给我们带来了哪些关于分数的知识呢？（5）除了这些，我们还有哪些困惑、不清楚的地方？在这时问题情境的一个作用，就是唤醒学生已有的知识与经验，使之能成为学生分析，解决问题的脚手架，使之能一一化解学生的疑问，以构建新的知识体系
问题情境四 —— 以问生成。
新课程改革倡导教学中的动态生成。尽管小学数学课堂教学中的动态生成点很多，但在很大程度上源自于学生的学习状态，而学生的学习状态，又是以师生的互动与对话中体现出来，具有动态性、生成性和真实性等基本特征。就动态生成的教学内容而言，应该是新知识与旧知识的交汇点；就难度而言，应当处于学生的“最近发展区”；就生成的对象而言，应该是全体学生，而不是少数优秀学生。设置“以问生成”的情景，主要体现为在进行有效提问的同时，教师智慧理答，并进行适度追问，进一步引导学生思维，促进互动生成。 例如，教学“长方形面积”时，课前，先要求每个学生纸上画出6个大小不一的长方形（要求有4个长方形的长、宽至少要超过4厘米），并标上长与宽的长度。另外，每个学生再准备几个1平方厘米的正方形纸片（不超过8个）。在教学过程中，教师将重点确定为学生用1厘米的正方形纸片度量面积，当小纸片不够时，学生自主探索长方形面积的过程。在教学中，教师充分预计学生的思维方法，紧紧抓住“小纸片不够怎么办”这个切入点，适时地提问，适时地提醒，适时地引导讨论。通过解决这个小问题来引导学生的空间想象力与抽象概括能力，重视了学生知识的形成过程，并在更大的空间里促进了学生个性化地思考与探索。
“小问题”中有“大学问”。所以，在小学教学中，我们应特别关注问题教学的价值之所在，创设科学有效的问题情境，科学地设置提问，把握好问题呈现的时机以及提问方式的艺术，并能做出有效的理答，促进学生数学素养的不断提升。
摘要：《义务教育数学课程标准（2011年版）》在第四部分“实施建议”中指出：“教学中应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习问题情境”。各种版本的新课标教材，也都是按照“问题情境——建立模型——解释与应用”的叙述方式编排的。可见，“问题情境”是新课改的核心理念之一，在数学教学中创设问题情境，是新课改极力倡导的教学方式之一。
关键词：课堂 有效
什么是“问题情境”，概括起来，就是将数学问题或融合或镶嵌或隐藏在学生生活现实、数学现实、其他学科现实的背景材料中，营造一种现实而富有吸引力的学习气氛，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与学习。“小问题”中要蕴藏“大学问”。
问题情境一 —— 以问激趣。
布鲁纳说过：“兴趣是最好的老师。”“最好的学习动机，莫过于学生对所学课程本身具有内在的兴趣。” 激发学生学习兴趣的方法有很多，课堂提问则是激发学生兴趣的主要方法之一。在课堂上可以以学生的兴趣为着眼点，创设有趣的问题情境。例如，在讲授《圆的周长》时，我就创设了这样一个问题情境：同学们都知道龟兔赛跑的故事吧，小兔由于骄傲输了，小兔不服气。今天小兔不同乌龟赛跑了，它要同小鹿赛跑，你们猜猜看，谁会取得胜利？同学们一致猜测应当是小鹿跑第一。这时播放课件：小鹿和小兔进行比赛，小鹿沿着正方形的路线跑，小兔沿着圆形的路线跑，结果小兔得了第一名，小鹿看到小兔获胜，心里很不服气，它说这样的比赛不公平，同学们，你认为这样的比赛公平吗？ 学生被这一有趣的情境深深的吸引，从而积极的对情境中所提供的信息进行选取。发现要看比赛公平不公平，实质上就是看小鹿和小兔跑的路线是不是一样长，小鹿跑的路线是正方形周长，小兔跑的是圆形的周长，这方面的知识以前没有学过，出于对问题的好奇，学生深深的被问题所吸引，从而陷入积极的探索状态之中。
问题情境二 —— 以问导航。
一个好的问题情境应当有利于将学生引向数学实质。正如郑毓信教授所言：“好的数学情境，应该是满足一个基本的要求：就相关内容而言，特定情境的设置不应该仅仅起到一个敲门砖的作用，也不仅仅有益于调动学生的积极性，而应该在课堂的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。”例如，在教学“圆柱的体积”时，要求学生自主阅读教材第25面的内容，然后引导学生在小组内进行动手操作，并提出以下四个问题：（1）圆柱的体积与长方体的体积有什么联系？（2）圆柱通过切割、拼合后，转化为近似的长方体，什么变了？什么没变？（3）这个近似的长方体的底面积与原来的圆柱的哪一部分有关系？（4）这个近似的长方体的高与原来圆柱的哪一部分有关系？（5）圆柱的体积计算公式是什么？用字母如何表示？通过这四个小问题，激活学生的思维，渗透了以直代曲的观点，发展了学生的空间观念。而“圆柱的体积与长方体的体积有什么联系？”则贯穿着整堂课，引导学生一步一步地去探寻圆柱体积与长方体体积的联系，从而引导学生自主探究出圆柱体积的计算方法和公式
问题情境三 —— 以问化疑。
我们的教学，不能总是“零起点”。促进学生的自主学习，首先要努力让孩子們把自己的已有知识状况展现出来。让他们在面对新知时，自己主动去回忆、调动已有的认知结构，并对新知产生构想。同时，在交流的过程中，大家相互启发和激励，享受已有知识给自己带来的自豪感，并在对新知构想的过程中，产生自主探索的愿望。例如，在教学“分数的意义”时，就创设了这样一个问题情境：（1）今天咱们要一起研究分数的有关内容。关于分数，我们都知道了些什么？（2）关于分数，我们还想知道些什么呢？（3）教材上又给我们带来了哪些关于分数的知识呢？（5）除了这些，我们还有哪些困惑、不清楚的地方？在这时问题情境的一个作用，就是唤醒学生已有的知识与经验，使之能成为学生分析，解决问题的脚手架，使之能一一化解学生的疑问，以构建新的知识体系
问题情境四 —— 以问生成。
新课程改革倡导教学中的动态生成。尽管小学数学课堂教学中的动态生成点很多，但在很大程度上源自于学生的学习状态，而学生的学习状态，又是以师生的互动与对话中体现出来，具有动态性、生成性和真实性等基本特征。就动态生成的教学内容而言，应该是新知识与旧知识的交汇点；就难度而言，应当处于学生的“最近发展区”；就生成的对象而言，应该是全体学生，而不是少数优秀学生。设置“以问生成”的情景，主要体现为在进行有效提问的同时，教师智慧理答，并进行适度追问，进一步引导学生思维，促进互动生成。 例如，教学“长方形面积”时，课前，先要求每个学生纸上画出6个大小不一的长方形（要求有4个长方形的长、宽至少要超过4厘米），并标上长与宽的长度。另外，每个学生再准备几个1平方厘米的正方形纸片（不超过8个）。在教学过程中，教师将重点确定为学生用1厘米的正方形纸片度量面积，当小纸片不够时，学生自主探索长方形面积的过程。在教学中，教师充分预计学生的思维方法，紧紧抓住“小纸片不够怎么办”这个切入点，适时地提问，适时地提醒，适时地引导讨论。通过解决这个小问题来引导学生的空间想象力与抽象概括能力，重视了学生知识的形成过程，并在更大的空间里促进了学生个性化地思考与探索。
“小问题”中有“大学问”。所以，在小学教学中，我们应特别关注问题教学的价值之所在，创设科学有效的问题情境，科学地设置提问，把握好问题呈现的时机以及提问方式的艺术，并能做出有效的理答，促进学生数学素养的不断提升。