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摘要：阅读作为小学语文课程中不可获取的一环，占据着重要的分值，有着显著的地位，还发挥着积极的作用：可以开拓学生的眼界，可以增加学生知识积累，可以提升学生表达能力，可以锻炼学生逻辑思维，可以教会学生做人做事，可以传递民族文化与精神，可谓是地位显著，意义诸多，自然备受师生们的重视。当然，态度上的重视并不意味着行动上的成功，从当下的阅读教学现状来看，阅读教学工作已经陷入了困境，亟待教师们去“拯救”。基于此，本文以小学语文三年级课程为例，尝试探究阅读教学优化途径。
关键词：小学语文;阅读教学;教学途径;三年级课程
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-184
小学三年级的课程对师生来说是一项巨大的挑战，因为这一学年学习难度加大，学习内容增多，学习标准提高，让师生压力大，精神紧张，其中就包括阅读教学工作。笔者作为一名一线教育工作者，熟悉课程，了解學生，善于学习，勤于反思，因此有能力与自信做好阅读教学工作，具体如下所示：
一、相信学生，提供自主阅读的机会
小学三年级的学生与一二年级的学生相比，具备一定的语文基础，养成了良好的阅读习惯，且有了自控力与学习主动性，完全有能力进行自主阅读活动，为此笔者会挑选合适的时间组织学生进行自主阅读活动，是相信学生的一种表现。
如，在阅读《陶罐和铁罐》这一课内容时，笔者没有急于教学，而是先分析了学情，知道学生喜欢故事，也有能力进行自主阅读活动，于是变教师领读为学生自读，为学生提供了亲近文本，熟悉故事的时间与机会。虽然花费的时间较多，但学生有了新的阅读体验，结果值得肯定。当然，是否进行自主阅读活动还要看阅读文本的难易程度，如果是学生喜欢的题材可以让学生自主阅读，一是为了满足学生的阅读诉求，二是为了革新阅读方式，至于像《司马光》这样的文言文，学生本身就对其存在畏惧心理，笔者一定会带领学生阅读，帮助其阅读。
在教学实践活动中，教师在阅读教学活动开始之前，分析了学情，知道学生有能力阅读，才制定了自主阅读活动，是相信学生的有力证据，值得肯定。
二、关注学生，听从学生内心的想法
教学是师生合作的成果，二者缺一不可，但实际情况却是学生总是“缺席”课堂，他们没有参与课堂的权利，没有发言的机会，连独立思考的时间也没有，引发了大家的不满，压抑了学生的发展，还容易养成学生依赖心理。好在越来越多的教师认识到这一问题并开始亲近学生，关注学生、听从学生，将学生的利益放在了欣赏，为其提供了优质的教学服务，行为与做法值得肯定。
如，在阅读《带刺的朋友》这一篇文章时，文章故事性强，充满童趣，但篇幅较长，如果让学生自主阅读可以会浪费很长的时间，令笔者犹豫不决，最终笔者决定听从民意，听一听学生的意见，于是主动询问了学生，获悉了大家的想法，稍后组织了一场自主阅读活动。再如，阅读《荷花》这篇文章时，笔者早早做了课前准备工作并按教学计划施教，却没有达到预期的教学效果，为此笔者暂停了教学活动，进行了教学反思，还从学生处验证了自己的想法，听到了学生的心声，知道了学生的意见，据此改正了自己的行为，挽救了“败局”，降低了“损失”。
在教学实践活动中，教师关注学生的课堂表现，愿意听从学生的内心想法，是爱护学生，尊重学生的表现，且主动让出了课堂主导地位，让课堂成为了学生的课堂，行为与做法值得肯定。
三、依靠学生，与学生建立合作关系
学生是独立的个体，有着无限的可能，教师可以挖掘学生身上的潜能，依靠学生无限的力量，与之建立民主平等，互利互惠的合作关系，实效高效教学。
如，在阅读《火烧云》这篇文章时，笔者就与学生建立了合作关系，从备课环节开始就与之进行了互动，听从了学生的建议，与学生进行了民主论辩。有新的教学力量的加入，使课堂上出现了新、趣气息，有了新的动力。当然，将计划落实到实处才是教学最终目的，而这一重要环节，学生依然发挥着主导作用：他们的课堂反应决定着该活动是否需要调整;他们对活动的兴致关系着活动的“存亡”;他们的情绪影响着整个课堂氛围，因此笔者会时刻关注学生的课堂表现。值得注意的是，教师要合作的对象是全体学生，而非班上为数不多的优等生，因此需要教师们充满耐心，讲究方法，逐步引导，让全体学生都能感受到师爱，愿意与教师展开合作。在教学实践活动中，教师认识到学生有着无限的可能，有着巨大的潜能，于是放低身段，与之建立了合作关系，开展了合作教学，发挥了学生自身应有的价值，值得肯定。
综上，阅读的地位与价值不言而喻，令师生不得不端正态度，行为积极，热情大胆，但还是没有阻止阅读教学工作陷入困境的命运。预期与现实之间的巨大差距让笔者进行了教学反思，发挥了自身素养，树立了新的教学目标，那就是正视问题，解决问题，优化阅读教学环境，并在实践活动中总结出了上述几条建议，以期能为教师同仁们提供借鉴，为教育教学事业尽微薄之力。
参考文献
[1]于春玲，李玉贤.改进小学语文课堂教学效率的策略与方法[J].课程教育研究，2015（24）.
[2]黄家明.浅析新课标背景下小学语文教学策略[J].文化创新比较研究，2017（30）.
关键词：小学语文;阅读教学;教学途径;三年级课程
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-184
小学三年级的课程对师生来说是一项巨大的挑战，因为这一学年学习难度加大，学习内容增多，学习标准提高，让师生压力大，精神紧张，其中就包括阅读教学工作。笔者作为一名一线教育工作者，熟悉课程，了解學生，善于学习，勤于反思，因此有能力与自信做好阅读教学工作，具体如下所示：
一、相信学生，提供自主阅读的机会
小学三年级的学生与一二年级的学生相比，具备一定的语文基础，养成了良好的阅读习惯，且有了自控力与学习主动性，完全有能力进行自主阅读活动，为此笔者会挑选合适的时间组织学生进行自主阅读活动，是相信学生的一种表现。
如，在阅读《陶罐和铁罐》这一课内容时，笔者没有急于教学，而是先分析了学情，知道学生喜欢故事，也有能力进行自主阅读活动，于是变教师领读为学生自读，为学生提供了亲近文本，熟悉故事的时间与机会。虽然花费的时间较多，但学生有了新的阅读体验，结果值得肯定。当然，是否进行自主阅读活动还要看阅读文本的难易程度，如果是学生喜欢的题材可以让学生自主阅读，一是为了满足学生的阅读诉求，二是为了革新阅读方式，至于像《司马光》这样的文言文，学生本身就对其存在畏惧心理，笔者一定会带领学生阅读，帮助其阅读。
在教学实践活动中，教师在阅读教学活动开始之前，分析了学情，知道学生有能力阅读，才制定了自主阅读活动，是相信学生的有力证据，值得肯定。
二、关注学生，听从学生内心的想法
教学是师生合作的成果，二者缺一不可，但实际情况却是学生总是“缺席”课堂，他们没有参与课堂的权利，没有发言的机会，连独立思考的时间也没有，引发了大家的不满，压抑了学生的发展，还容易养成学生依赖心理。好在越来越多的教师认识到这一问题并开始亲近学生，关注学生、听从学生，将学生的利益放在了欣赏，为其提供了优质的教学服务，行为与做法值得肯定。
如，在阅读《带刺的朋友》这一篇文章时，文章故事性强，充满童趣，但篇幅较长，如果让学生自主阅读可以会浪费很长的时间，令笔者犹豫不决，最终笔者决定听从民意，听一听学生的意见，于是主动询问了学生，获悉了大家的想法，稍后组织了一场自主阅读活动。再如，阅读《荷花》这篇文章时，笔者早早做了课前准备工作并按教学计划施教，却没有达到预期的教学效果，为此笔者暂停了教学活动，进行了教学反思，还从学生处验证了自己的想法，听到了学生的心声，知道了学生的意见，据此改正了自己的行为，挽救了“败局”，降低了“损失”。
在教学实践活动中，教师关注学生的课堂表现，愿意听从学生的内心想法，是爱护学生，尊重学生的表现，且主动让出了课堂主导地位，让课堂成为了学生的课堂，行为与做法值得肯定。
三、依靠学生，与学生建立合作关系
学生是独立的个体，有着无限的可能，教师可以挖掘学生身上的潜能，依靠学生无限的力量，与之建立民主平等，互利互惠的合作关系，实效高效教学。
如，在阅读《火烧云》这篇文章时，笔者就与学生建立了合作关系，从备课环节开始就与之进行了互动，听从了学生的建议，与学生进行了民主论辩。有新的教学力量的加入，使课堂上出现了新、趣气息，有了新的动力。当然，将计划落实到实处才是教学最终目的，而这一重要环节，学生依然发挥着主导作用：他们的课堂反应决定着该活动是否需要调整;他们对活动的兴致关系着活动的“存亡”;他们的情绪影响着整个课堂氛围，因此笔者会时刻关注学生的课堂表现。值得注意的是，教师要合作的对象是全体学生，而非班上为数不多的优等生，因此需要教师们充满耐心，讲究方法，逐步引导，让全体学生都能感受到师爱，愿意与教师展开合作。在教学实践活动中，教师认识到学生有着无限的可能，有着巨大的潜能，于是放低身段，与之建立了合作关系，开展了合作教学，发挥了学生自身应有的价值，值得肯定。
综上，阅读的地位与价值不言而喻，令师生不得不端正态度，行为积极，热情大胆，但还是没有阻止阅读教学工作陷入困境的命运。预期与现实之间的巨大差距让笔者进行了教学反思，发挥了自身素养，树立了新的教学目标，那就是正视问题，解决问题，优化阅读教学环境，并在实践活动中总结出了上述几条建议，以期能为教师同仁们提供借鉴，为教育教学事业尽微薄之力。
参考文献
[1]于春玲，李玉贤.改进小学语文课堂教学效率的策略与方法[J].课程教育研究，2015（24）.
[2]黄家明.浅析新课标背景下小学语文教学策略[J].文化创新比较研究，2017（30）.