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摘要：在幼儿园课程游戏化改革背景下，我们努力学习《指南》精神，转变教育观念，进一步认识到了游戏与生活的独特教育价值，而且对它们之间的关系进行了重新的梳理和认识，并将游戏作为幼儿园课程实施的基本活动形式。在幼儿园生活教育的视野下构建与实施游戏化课程的实践探索，不僅可以渗透生活常识教育而且有效拓展和丰富了幼儿园园本课程，提高了幼儿园课程实施的质量，因此，本文将结合教育实践对生活教育视野下的幼儿园课程有效改革进行分析与探讨。
关键词：生活教育;幼儿园课程游戏化;实践研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-172
在素质教育背景下，我们努力学习幼儿园教育新《纲要》《指南》，发现这些文件中都要求体现幼儿的主体地位。幼儿教育是基础教育的基石，对幼儿一生的发展起了奠基作用，所以我们尝试构建与实施游戏化课程，利用游戏来开发幼儿智力，促进幼儿身心和谐健康成长。本文结合近年来的游戏化课程实践探索的情况，提出有效实施生活视野下的游戏化课程的策略。
一、创设适宜性的环境，激发幼儿游戏兴趣
在幼儿园游戏化课程实施的过程中，我们应该创设良好的环境，为幼儿提供活动的机会，创造表现的条件，以激发幼儿学习的兴趣。孩子们常常因为注意力分散而被动态的环境氛围所吸引，所以在幼儿园游戏化课程中，我们必须重视环境的创设，以引发幼儿的注意力，提高幼儿在活动中的参与度。当环境具有趣味性时、具有动手操作的时，可以提高游戏活动的质量。因此，我们创设物质环境时，要确保其整洁、优美、舒适，无论是幼儿园的大环境还是教室这个小环境，我们非常重视其美化作用，当然我们首先要做到整洁，给幼儿提供一个有序的环境。同时也要让幼儿园的整体环境具有一定的审美价值，而且要实现动态变化。为此我们可以在幼儿园的走廊、楼梯处分别悬挂粘贴一些比较有名的美术作品、教师与幼儿共同创作的美术作品，或者是绘本图书经典插图，以引导幼儿与环境进行互动，在环境暗示下培养幼儿的审美素养，促进幼儿主动探究与学习。大环境的创设可以与幼儿园主题课程的实施结合起来，并随着主题活动的开展定期更换，以维持新鲜感，进而在环境的刺激下，引导幼儿主动学习。
二、关注幼儿心理健康，创设宽松的环境
在课程游戏化教学改革背景下，要想有效地运用游戏构建新型的教育模式，首先要为幼儿创设一个宽松自由的发展环境，让幼儿在没有心理压力的情况下，主动参与到游戏活动中来。在设计游戏活动时，教师也可以多设计一些幼儿开展的合作游戏活动，因为与小伙伴一起游戏、共同学习，幼儿压力最小，而且他们能够实现同伴学习，宽松的学习环境也有利于培养幼儿的创造力。在环境色彩的设置方面，我们要根据不同年龄阶段幼儿的身心发展水平，确定色彩主题;在形象造型方面，尽量从幼儿喜爱的经典卡通人物中选取，或者是教师创作的作品，这些都能吸引幼儿的注意力。
三、游戏内容生活化，引发幼儿主动探究
在生活教育视野下开展游戏活动，应该发挥生活教育的优势，在丰富多彩的生活大舞台中选取游戏素材，构建全新的园本课程，生活就是教育。游戏化课程不是单纯地让幼儿玩游戏，而是要让幼儿在以游戏的方式，对他们感兴趣的生活话题进行讨论探究，对他们感兴趣的任务事物展开探索。生活化的游戏，其内容应该是贴近幼儿的现实生活，教育方法应该符合幼儿的发展水平，因为我们发现幼儿教师利用说教的方式把抽象性很强的教学内容灌输给幼儿，很容易受到幼儿的排斥和使他们产生逆反心理。在生活教育视野下开展游戏化活动，就要认真研究幼儿在真实的生活中对什么话题和事物感兴趣，这样有利于幼儿开展自主学习和游戏活动。如当春天来临之际，有的小朋友在入园活动中讨论他们在路上发现什么花开了，哪棵树绿了，于是教师就可以根据幼儿当下的发现与兴趣点创设探究植物的科学活动，在探究植物生长的科学实验中，教师可以设计丰富多彩的游戏活动。如用花瓣装饰花瓶的游戏，种植一些植物的游戏活动。培养幼儿爱护花草树木的环保理念。
四、组织社会实践活动，丰富幼儿的切身体验
传统的幼儿园教育教学，局限于幼儿园内部与幼儿的家庭生活、社会生活脱节，而在生活教育视野下，我们应该树立新的教育理念，将幼儿教育由室内转向室外，由幼儿园转向家庭和社区，拓宽幼儿园教育教学的途径，也能丰富幼儿园的游戏化课程，为此我们开展了大量的社会实践活动，以其促进幼儿知行统一，帮助幼儿积累丰富的社会生活经验。如在围绕“光与影”开展的科学探究游戏活动中，我们需要让幼儿感知一天中当太阳在天空中的位置发生变化时，大树影子的位置及其高度发生了哪些变化，及其二者之间的关系，如果单纯是利用幼儿园的教育教学时间，有时不容易达到良好的效果，为此我们可以邀请家长再带领孩子游玩的过程中探索、记录太阳的位置变化时大树的阴影在高度和位置方面会发生哪些变化，从而发挥家长教育资源的优势，拓宽幼儿园教育教学的路径。
五、坚持“在做中学”“在学中玩”的教育原则
幼儿时期需要通过直接感知动手操作等方式，在积极的建构中习得知识，积累经验，因此我们开展游戏化教学、设计游戏活动时，就应该为幼儿提供直接感知、动手操作的环境，让幼儿在做中学，在学中玩，让他们感受学习的乐趣、感受游戏的快乐。这也是生活教育思想“教学做合一”的重要的体现和要求。当然在这其中“做”是核心，体现了幼儿的主体地位。在游戏活动开展的过程中，当幼儿在自主操作中遇到问题时，教师的指导应该在幼儿自主探究之后，也就是说教师不能一发现问题就直接把答案告诉幼儿，而是应该给他们一个自主操作的机会，让他们在“做”中获得丰富的经验和体验，从而加深他们的印象。
总之，在生活教育视野下开展游戏化活动，不要人为地将游戏与生活及教学割裂开来，而是应该建立起有机的联系，在游戏和生活中渗透教育教学的内容，使幼儿和在自然而然中获得丰富的感性经验。新时期，我们对幼儿园课程游戏化教育改革进行了大量的实践探索，其中生活视野下的幼儿园游戏化课程的实施更加符合学情，有利于构建生活化的园本课程，使幼儿园的课程更加具有特色。
参考文献
[1]管金玲.课程游戏化背景下幼儿园班级环境的创设探究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：205-206.
[2]赵嘉晶“.采撷生活点滴，回归游戏生活”，《新课程·上旬》，2016年
关键词：生活教育;幼儿园课程游戏化;实践研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-172
在素质教育背景下，我们努力学习幼儿园教育新《纲要》《指南》，发现这些文件中都要求体现幼儿的主体地位。幼儿教育是基础教育的基石，对幼儿一生的发展起了奠基作用，所以我们尝试构建与实施游戏化课程，利用游戏来开发幼儿智力，促进幼儿身心和谐健康成长。本文结合近年来的游戏化课程实践探索的情况，提出有效实施生活视野下的游戏化课程的策略。
一、创设适宜性的环境，激发幼儿游戏兴趣
在幼儿园游戏化课程实施的过程中，我们应该创设良好的环境，为幼儿提供活动的机会，创造表现的条件，以激发幼儿学习的兴趣。孩子们常常因为注意力分散而被动态的环境氛围所吸引，所以在幼儿园游戏化课程中，我们必须重视环境的创设，以引发幼儿的注意力，提高幼儿在活动中的参与度。当环境具有趣味性时、具有动手操作的时，可以提高游戏活动的质量。因此，我们创设物质环境时，要确保其整洁、优美、舒适，无论是幼儿园的大环境还是教室这个小环境，我们非常重视其美化作用，当然我们首先要做到整洁，给幼儿提供一个有序的环境。同时也要让幼儿园的整体环境具有一定的审美价值，而且要实现动态变化。为此我们可以在幼儿园的走廊、楼梯处分别悬挂粘贴一些比较有名的美术作品、教师与幼儿共同创作的美术作品，或者是绘本图书经典插图，以引导幼儿与环境进行互动，在环境暗示下培养幼儿的审美素养，促进幼儿主动探究与学习。大环境的创设可以与幼儿园主题课程的实施结合起来，并随着主题活动的开展定期更换，以维持新鲜感，进而在环境的刺激下，引导幼儿主动学习。
二、关注幼儿心理健康，创设宽松的环境
在课程游戏化教学改革背景下，要想有效地运用游戏构建新型的教育模式，首先要为幼儿创设一个宽松自由的发展环境，让幼儿在没有心理压力的情况下，主动参与到游戏活动中来。在设计游戏活动时，教师也可以多设计一些幼儿开展的合作游戏活动，因为与小伙伴一起游戏、共同学习，幼儿压力最小，而且他们能够实现同伴学习，宽松的学习环境也有利于培养幼儿的创造力。在环境色彩的设置方面，我们要根据不同年龄阶段幼儿的身心发展水平，确定色彩主题;在形象造型方面，尽量从幼儿喜爱的经典卡通人物中选取，或者是教师创作的作品，这些都能吸引幼儿的注意力。
三、游戏内容生活化，引发幼儿主动探究
在生活教育视野下开展游戏活动，应该发挥生活教育的优势，在丰富多彩的生活大舞台中选取游戏素材，构建全新的园本课程，生活就是教育。游戏化课程不是单纯地让幼儿玩游戏，而是要让幼儿在以游戏的方式，对他们感兴趣的生活话题进行讨论探究，对他们感兴趣的任务事物展开探索。生活化的游戏，其内容应该是贴近幼儿的现实生活，教育方法应该符合幼儿的发展水平，因为我们发现幼儿教师利用说教的方式把抽象性很强的教学内容灌输给幼儿，很容易受到幼儿的排斥和使他们产生逆反心理。在生活教育视野下开展游戏化活动，就要认真研究幼儿在真实的生活中对什么话题和事物感兴趣，这样有利于幼儿开展自主学习和游戏活动。如当春天来临之际，有的小朋友在入园活动中讨论他们在路上发现什么花开了，哪棵树绿了，于是教师就可以根据幼儿当下的发现与兴趣点创设探究植物的科学活动，在探究植物生长的科学实验中，教师可以设计丰富多彩的游戏活动。如用花瓣装饰花瓶的游戏，种植一些植物的游戏活动。培养幼儿爱护花草树木的环保理念。
四、组织社会实践活动，丰富幼儿的切身体验
传统的幼儿园教育教学，局限于幼儿园内部与幼儿的家庭生活、社会生活脱节，而在生活教育视野下，我们应该树立新的教育理念，将幼儿教育由室内转向室外，由幼儿园转向家庭和社区，拓宽幼儿园教育教学的途径，也能丰富幼儿园的游戏化课程，为此我们开展了大量的社会实践活动，以其促进幼儿知行统一，帮助幼儿积累丰富的社会生活经验。如在围绕“光与影”开展的科学探究游戏活动中，我们需要让幼儿感知一天中当太阳在天空中的位置发生变化时，大树影子的位置及其高度发生了哪些变化，及其二者之间的关系，如果单纯是利用幼儿园的教育教学时间，有时不容易达到良好的效果，为此我们可以邀请家长再带领孩子游玩的过程中探索、记录太阳的位置变化时大树的阴影在高度和位置方面会发生哪些变化，从而发挥家长教育资源的优势，拓宽幼儿园教育教学的路径。
五、坚持“在做中学”“在学中玩”的教育原则
幼儿时期需要通过直接感知动手操作等方式，在积极的建构中习得知识，积累经验，因此我们开展游戏化教学、设计游戏活动时，就应该为幼儿提供直接感知、动手操作的环境，让幼儿在做中学，在学中玩，让他们感受学习的乐趣、感受游戏的快乐。这也是生活教育思想“教学做合一”的重要的体现和要求。当然在这其中“做”是核心，体现了幼儿的主体地位。在游戏活动开展的过程中，当幼儿在自主操作中遇到问题时，教师的指导应该在幼儿自主探究之后，也就是说教师不能一发现问题就直接把答案告诉幼儿，而是应该给他们一个自主操作的机会，让他们在“做”中获得丰富的经验和体验，从而加深他们的印象。
总之，在生活教育视野下开展游戏化活动，不要人为地将游戏与生活及教学割裂开来，而是应该建立起有机的联系，在游戏和生活中渗透教育教学的内容，使幼儿和在自然而然中获得丰富的感性经验。新时期，我们对幼儿园课程游戏化教育改革进行了大量的实践探索，其中生活视野下的幼儿园游戏化课程的实施更加符合学情，有利于构建生活化的园本课程，使幼儿园的课程更加具有特色。
参考文献
[1]管金玲.课程游戏化背景下幼儿园班级环境的创设探究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：205-206.
[2]赵嘉晶“.采撷生活点滴，回归游戏生活”，《新课程·上旬》，2016年