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摘要：隨着新课改的深入推进，探究式教学法应运而生。从实际情况来看，这一教学模式在语文课程中有着巨大的应用价值。因此，笔者将立足于教学实践，具体阐述如何利用探究式教学策略组织小学语文教学活动。
关键词：小学语文;探究式教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-181
小学是义务教育的起点，学生也是从小学开始接受系统化的教学。在这一阶段，更加注重学生综合素养与学习能力的发展。但是，受应试教育理念的影响，很多教师更加习惯于采用“灌输式”的教学模式，这导致学生只能进行被动接受和机械记忆。大量的教学实践研究证明，这种教学模式会对学生的学习效果产生极为不利的影响。为了弥补这一教学模式的缺陷，越来越多的教育工作者开始重视探究式教学模式的应用价值。为此，教师需要不断思考探究式教学模式和语文学科之间的结合点，并将其合理地应用于语文课程当中。这样一来，有利于使教学活动逐步得到优化和完善，从而更好地保障学生的学习质量。
1.创设教学情境，激发探究意识
为了取得高质量的教学效果，一个重要的前提条件就是要激发学生的学习主动性。但是在长期以来的语文课程中，受教学方法的影响，导致小学语文课堂过于枯燥。所以在日常的教学活动中，需要利用恰当的方式增加教学活动的趣味性。为此，教师可以尝试将情境教学策略应用于语文教学中。这样一来，能够使相关内容以一种较为生动与直观的形式呈现出来，从而使学生感受到语文知识的乐趣。
以《草船借箭》为例，这篇课文出自于《三国演义》。尽管文章改编成了符合小学生阅读特点的形式，但由于学生对历史演义类的故事并没有浓厚的阅读热情，再加上学生积累的相关历史知识比较匮乏，所以很多学生并没有产生主动探究的意识。因此，我没有直接引导学生对文本内容展开探究，而是利用一段多媒体视频创设了相关的教学情境。具体来讲，这段视频出自于动画片《三国演义》。在这段动画中，将周瑜怎样设计陷害诸葛亮、诸葛亮如何巧妙应对、怎样从曹操那里“借”到十万多支箭等情节十分直观地呈现了出来。在动画片播放到最精彩的情节时，我暂停了播放。由于动画片是小学生十分喜欢的一种内容，所以他们的注意力很快就被吸引了。然后，我对学生说：“同学们，刚才我们看到的这段动画片，内容和我们今天要学习的这篇课文基本是相同的，所以这个故事之后的情节，大家可以可以通过阅读课文来了解”。最终，通过这种方式，不但使学生对这篇课文的主要内容产生了大致的认识，而且激发了学生深入探究的意识。由此可见，在探究式语文教学中，创设恰当的教学情境是十分必要的。
2.注重问题预设，启发自主思考
从本质上来讲，探究式教学就是一种以“生本理念”为指导思想的教学模式。所以在探究式教学活动中，需要充分突显出学生的主观能动性，使学生参与到知识建构的全过程当中。同时，考虑到小学生的思维能力仍然比较薄弱，所以为了避免学生的自主探究活动出现无序状态，教师应该充分重视问题的预设。这样一来，不但可以发挥出学生的学习自主性，而且有利于使探究过程更加有的放矢，从而使学生取得理想的探究效果。
如：教学《桂花雨》时，我组织学生进行了自主性的文本探究活动。在这次活动中，我利用以下问题对学生进行了引导与点拨：（1）这篇课文围绕“桂花”写了哪些事情？重点是什么？这表现出了“我”怎样的感情？（2）“我”这样喜欢桂花的原因是什么？（3）为什么“我”这样重视摇桂花这件事情？（4）明明都是桂花，为什么母亲却坚持认为这里的桂花即使再香，也比不过家乡院子里的桂花呢？之所以设计这些问题，最主要的意图就是给学生的探究活动提供一定的线索。然后，学生围绕这些问题对文本内容进行了独立性的思考。同时，由于每个人的理解都存在一定的差异，所以我组织学生进行了互动交流。随着交流讨论的深入，逐步使学生对文本内容产生了较为准确的理解。
3.拓宽学习范围，引导对比探究
正如前文所述，在当前的教育背景下，更加注重学生综合素养与学习能力的发展。毋庸置疑，这一育人目标的实现不是一蹴而就的，而是需要经历系统性的学习过程。在这一过程中，需要以大量的学习活动作为载体。因此，教师应避免将教学内容局限于课内文本上，而是需要结合课内知识及时拓宽学习活动的范围。这样一来，可以引导学生进行对比探究，从而有效锻炼学生的思维能力，并扩大学生的知识积累。
以《猎人海力布》为例，这篇课文是一个十分经典的民间故事。简单来说，民间故事主要是指由劳动人民创造并传播、具有虚构成分的口头文学作品。从作品的分类来看，民间故事主要有神话传说、传奇故事、生活故事、才子佳人、公案故事等几种不同的类别。于是，完成课文内容的教学之后，我引导学生简单了解了不同类型民间故事的主要特征，然后给学生推荐了一些比较有代表性的故事，并让学生进行了对比阅读。在阅读过程中，我布置了一个简单的任务：将《猎人海力布》这篇课文进行分类，并归纳不同类别的民间故事有怎样的异同点。最终，利用这种方式，有效提升了学生的学习效果。
4.优化练习方式，深化知识理解
课后练习是教学活动中的重要环节。从传统的教学模式来看，单一的书面练习方式有时难以使学生达到理想的练习效果。因此，教师应该根据语文学科的特点设计多样化的练习方式。这样一来，更加有利于促进学生的知识内化。
如：在现阶段的语文课程中，组织角色扮演是我十分重视的一种课后练习组织手段。以《将相和》为例，完成课文内容的教学之后，我组织学生进行了自主性的角色扮演活动。学生可以自己组合成几个表演小组，然后自主分配角色，并根据课文内容设计对话的台词。在学生熟悉了表演的内容之后，我利用课堂的空余时间组织学生进行了角色扮演。相对于常规的书面练习，这种练习方式使学生在寓教于乐的活动中巩固了知识理解，并且激发了学生的学习热情。
总之，探究式教学是一种十分符合新时期语文教学要求的教学模式。为此，教师应该准确把握该教学模式的具体组织方法。同时，随着教学活动的推进，还需要及时调整探究式教学模式的实施策略，以此来保障教学活动的有效性。
参考文献
[1]马跃.浅析小学语文教学中探究式学习的开展[J].中外交流，2018，（5）：254-255.
[2]马丽影.基于探究式教学模式的小学语文阅读教学设计初探[J].北方文学（中旬刊），2018，（4）：201.
关键词：小学语文;探究式教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-181
小学是义务教育的起点，学生也是从小学开始接受系统化的教学。在这一阶段，更加注重学生综合素养与学习能力的发展。但是，受应试教育理念的影响，很多教师更加习惯于采用“灌输式”的教学模式，这导致学生只能进行被动接受和机械记忆。大量的教学实践研究证明，这种教学模式会对学生的学习效果产生极为不利的影响。为了弥补这一教学模式的缺陷，越来越多的教育工作者开始重视探究式教学模式的应用价值。为此，教师需要不断思考探究式教学模式和语文学科之间的结合点，并将其合理地应用于语文课程当中。这样一来，有利于使教学活动逐步得到优化和完善，从而更好地保障学生的学习质量。
1.创设教学情境，激发探究意识
为了取得高质量的教学效果，一个重要的前提条件就是要激发学生的学习主动性。但是在长期以来的语文课程中，受教学方法的影响，导致小学语文课堂过于枯燥。所以在日常的教学活动中，需要利用恰当的方式增加教学活动的趣味性。为此，教师可以尝试将情境教学策略应用于语文教学中。这样一来，能够使相关内容以一种较为生动与直观的形式呈现出来，从而使学生感受到语文知识的乐趣。
以《草船借箭》为例，这篇课文出自于《三国演义》。尽管文章改编成了符合小学生阅读特点的形式，但由于学生对历史演义类的故事并没有浓厚的阅读热情，再加上学生积累的相关历史知识比较匮乏，所以很多学生并没有产生主动探究的意识。因此，我没有直接引导学生对文本内容展开探究，而是利用一段多媒体视频创设了相关的教学情境。具体来讲，这段视频出自于动画片《三国演义》。在这段动画中，将周瑜怎样设计陷害诸葛亮、诸葛亮如何巧妙应对、怎样从曹操那里“借”到十万多支箭等情节十分直观地呈现了出来。在动画片播放到最精彩的情节时，我暂停了播放。由于动画片是小学生十分喜欢的一种内容，所以他们的注意力很快就被吸引了。然后，我对学生说：“同学们，刚才我们看到的这段动画片，内容和我们今天要学习的这篇课文基本是相同的，所以这个故事之后的情节，大家可以可以通过阅读课文来了解”。最终，通过这种方式，不但使学生对这篇课文的主要内容产生了大致的认识，而且激发了学生深入探究的意识。由此可见，在探究式语文教学中，创设恰当的教学情境是十分必要的。
2.注重问题预设，启发自主思考
从本质上来讲，探究式教学就是一种以“生本理念”为指导思想的教学模式。所以在探究式教学活动中，需要充分突显出学生的主观能动性，使学生参与到知识建构的全过程当中。同时，考虑到小学生的思维能力仍然比较薄弱，所以为了避免学生的自主探究活动出现无序状态，教师应该充分重视问题的预设。这样一来，不但可以发挥出学生的学习自主性，而且有利于使探究过程更加有的放矢，从而使学生取得理想的探究效果。
如：教学《桂花雨》时，我组织学生进行了自主性的文本探究活动。在这次活动中，我利用以下问题对学生进行了引导与点拨：（1）这篇课文围绕“桂花”写了哪些事情？重点是什么？这表现出了“我”怎样的感情？（2）“我”这样喜欢桂花的原因是什么？（3）为什么“我”这样重视摇桂花这件事情？（4）明明都是桂花，为什么母亲却坚持认为这里的桂花即使再香，也比不过家乡院子里的桂花呢？之所以设计这些问题，最主要的意图就是给学生的探究活动提供一定的线索。然后，学生围绕这些问题对文本内容进行了独立性的思考。同时，由于每个人的理解都存在一定的差异，所以我组织学生进行了互动交流。随着交流讨论的深入，逐步使学生对文本内容产生了较为准确的理解。
3.拓宽学习范围，引导对比探究
正如前文所述，在当前的教育背景下，更加注重学生综合素养与学习能力的发展。毋庸置疑，这一育人目标的实现不是一蹴而就的，而是需要经历系统性的学习过程。在这一过程中，需要以大量的学习活动作为载体。因此，教师应避免将教学内容局限于课内文本上，而是需要结合课内知识及时拓宽学习活动的范围。这样一来，可以引导学生进行对比探究，从而有效锻炼学生的思维能力，并扩大学生的知识积累。
以《猎人海力布》为例，这篇课文是一个十分经典的民间故事。简单来说，民间故事主要是指由劳动人民创造并传播、具有虚构成分的口头文学作品。从作品的分类来看，民间故事主要有神话传说、传奇故事、生活故事、才子佳人、公案故事等几种不同的类别。于是，完成课文内容的教学之后，我引导学生简单了解了不同类型民间故事的主要特征，然后给学生推荐了一些比较有代表性的故事，并让学生进行了对比阅读。在阅读过程中，我布置了一个简单的任务：将《猎人海力布》这篇课文进行分类，并归纳不同类别的民间故事有怎样的异同点。最终，利用这种方式，有效提升了学生的学习效果。
4.优化练习方式，深化知识理解
课后练习是教学活动中的重要环节。从传统的教学模式来看，单一的书面练习方式有时难以使学生达到理想的练习效果。因此，教师应该根据语文学科的特点设计多样化的练习方式。这样一来，更加有利于促进学生的知识内化。
如：在现阶段的语文课程中，组织角色扮演是我十分重视的一种课后练习组织手段。以《将相和》为例，完成课文内容的教学之后，我组织学生进行了自主性的角色扮演活动。学生可以自己组合成几个表演小组，然后自主分配角色，并根据课文内容设计对话的台词。在学生熟悉了表演的内容之后，我利用课堂的空余时间组织学生进行了角色扮演。相对于常规的书面练习，这种练习方式使学生在寓教于乐的活动中巩固了知识理解，并且激发了学生的学习热情。
总之，探究式教学是一种十分符合新时期语文教学要求的教学模式。为此，教师应该准确把握该教学模式的具体组织方法。同时，随着教学活动的推进，还需要及时调整探究式教学模式的实施策略，以此来保障教学活动的有效性。
参考文献
[1]马跃.浅析小学语文教学中探究式学习的开展[J].中外交流，2018，（5）：254-255.
[2]马丽影.基于探究式教学模式的小学语文阅读教学设计初探[J].北方文学（中旬刊），2018，（4）：201.