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魏书生说：“管理是集体的骨架。”的确，一个集体只有在良好的管理之下，才能使烦琐的事务变得有头有绪，从而有条不紊地开展工作，体现优势。就像一台机器，只有在正确的操控之下，才能正常运转，发挥作用。
学校是个大集体，班级是它最重要的组成部分。可以说，学校管理水平的高低就直接体现在了班级管理工作的优劣上。而班集体又主要由学生组成，所以，学生管理工作至关重要。学生管理好了，学校的管理也就不成问题了。作为一名班主任，想要管好学生，使班级管理实之有效，就必须根据学生的实际情况来开展班级工作。
如今，大多数中学生都会对生活充满了好奇与期望。他们渴望融入集体生活，渴望成功，更希望自己的才干能够得到老师和同学的关注与认可——他们需要的是一个展示自我的平台。因此，我在班级工作中特别注重发挥学生的主体性，即多给学生创造机会和条件，让他们成为管理班级的主人。
一、 健全组织机构，坚持自我管理
我认为，班级难于管理的一个重要原因就是学生处于被动状态，缺乏主人翁意识。若能让所有学生都意识到自己是集体中不可缺少的一员，感受到作为班级小主人的责任，情形就会大大好转。而要想调动学生的积极性，发挥其主体作用，就必须让他们全员参与，构建一个全方位、多层次的自我管理系统。对此，我的做法是：
1. 组阁班级常务委员会
在学生主动参与班级管理的过程中，一支素质高、责任心强、胆大心细的中心队伍是必不可少的。因为他们是班集体的核心，是凝聚整个班级的重要力量。可以说，有了一支能干的中心队伍，班级管理就成功了一半。为了构建这样一支中心队伍，我采用了“班长支书牵头，组阁领导班子”的方法。首先，通过 “自荐和学生推荐——学生投票，民主选举”的方式选出两个最得力的干将作为班长和团支书。再由班长和团支书牵头，组阁班委会和团支委成员，确定班级常务委员会。在第一次班级常务委员会会议上，各干部须明确自己的职权范围，并以此为依据，在会后制订好工作计划和工作目标，向全班公布，由全班同学讨论通过后再进一步付诸行动。且干部在开展各项工作的过程中，也必须自觉接受全班同学的监督和评价。总的来说，班上的一切日常事务主要由班级常务委员会负责管理，而我只作为班干部的坚强后盾，做好个别的疏导协调工作。
2. 确定“轮流执政”值周小组
班级管理，需要一支相对稳定的班干队伍，更需要一股能够流动的新鲜血液。值周小组是由4位同学自由组合而成的临时管理组织，其中一位学生任值周班长（经民主推选产生），与另3位学生分工协作，在班级常务委员会的指导和同学的监督评价下，管理一周内的班级日常事务。
3. 组建自治小组
根据学生的实际情况，组建灵活多样的自治小组（如学习督导组、纪律监察组、卫生监督组等）。每位学生均可参加，且都有自由选择的权力。这些多样化的自治小组吸收了全体学生，使他们能够主动参与，积极合作。不难发现，在这之中每位学生既是管理者，又是被管理者。管理与被管理的结合，形成了“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”的良性局面。
“班级常务委员会—‘轮流执政’值周小组—自治小组”这一全方位、多层次的班级自我管理系统，为每一位学生都提供了参与班级自我管理的机会，使其能在集体中找准自己的位置，并且增强了他们的主人翁意识和责任意识，锻炼了他们的管理能力，促进了他们的全面发展。同时，它也在充分发挥学生主体性的基础上实行了有效的班级管理，大大提高了班级工作的效率。
二、 参与制定班规，激发“两个意识”
实行学生自主管理不仅是为了管理班级，更重要的是为了让学生通过“学生管理学生”来实现“自己管理自己”，以培养他们的工作能力和自我约束能力，激发他们的参与意识和自主意识。因此，我在刚接手新班级时，根据学生的实际情况，“以法治班”。具体操作如下：
首先，明确班规的意义。先向学生讲述班规较《中学生守则》《中学生日常行为规范》的优势，即它具有更强的操作性、互制性和灵活性。其次，要求全员参与。主要通过主题班会《假如我是班主任》，征集“金点子”，让每个学生都成为“立法者”，然后确定班规。使学生觉得这不是老师在管自己，而是自己在约束自己。再者，强调班规面前人人平等。即充分发挥班规的针对性、实效性，使每个学生都成为“守法者”。
这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性，同时取得了不错的实施效果。
三、 发挥示范作用，进行自我教育
著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”在班级管理中，常务班委和值周小组成员是班级管理的骨干分子，他们是在服务的基础上实行管理的——他们的示范服务是一种无声的管理、无形的激励。正是这种无声无形的管理和激励，才使一种积极、健康、向上的有声有形的班风得以形成。在这种风气中，班级管理工作通过一种示范激励的途径引导学生正确地将自己与他人、自己与制度进行比较，从而开展“自我评价、自我修正、自我管理”等一系列的自我教育活动，不断超越自我。
长期以来，班主任给人的普遍印象是起早摸黑、事必躬亲、终日琐事缠身、疲惫不堪，究其原因是忽视了学生的主体作用，把原本属于他们的事代劳了。要想改变这种局面，班主任首先应改变观念，转换角色，即淡化“我是管理者”的管理观念，坚信“学生才是最好的管理者”。要敢于让学生去承担集体责任，给他们提供经历磨炼的机会，让他们在集体管理中去摸索和实践自我管理，从而强化学生的集体意识，增强班级的凝聚力，使学生获得积极的人生体验，甚至为学生将来走进社会、融入社会生活奠定良好的基础。这样，教育学生、管理学生的意义便能进一步体现，班级管理和学校管理水平也能进一步提高了。
（长沙市麓山国际实验学校）
学校是个大集体，班级是它最重要的组成部分。可以说，学校管理水平的高低就直接体现在了班级管理工作的优劣上。而班集体又主要由学生组成，所以，学生管理工作至关重要。学生管理好了，学校的管理也就不成问题了。作为一名班主任，想要管好学生，使班级管理实之有效，就必须根据学生的实际情况来开展班级工作。
如今，大多数中学生都会对生活充满了好奇与期望。他们渴望融入集体生活，渴望成功，更希望自己的才干能够得到老师和同学的关注与认可——他们需要的是一个展示自我的平台。因此，我在班级工作中特别注重发挥学生的主体性，即多给学生创造机会和条件，让他们成为管理班级的主人。
一、 健全组织机构，坚持自我管理
我认为，班级难于管理的一个重要原因就是学生处于被动状态，缺乏主人翁意识。若能让所有学生都意识到自己是集体中不可缺少的一员，感受到作为班级小主人的责任，情形就会大大好转。而要想调动学生的积极性，发挥其主体作用，就必须让他们全员参与，构建一个全方位、多层次的自我管理系统。对此，我的做法是：
1. 组阁班级常务委员会
在学生主动参与班级管理的过程中，一支素质高、责任心强、胆大心细的中心队伍是必不可少的。因为他们是班集体的核心，是凝聚整个班级的重要力量。可以说，有了一支能干的中心队伍，班级管理就成功了一半。为了构建这样一支中心队伍，我采用了“班长支书牵头，组阁领导班子”的方法。首先，通过 “自荐和学生推荐——学生投票，民主选举”的方式选出两个最得力的干将作为班长和团支书。再由班长和团支书牵头，组阁班委会和团支委成员，确定班级常务委员会。在第一次班级常务委员会会议上，各干部须明确自己的职权范围，并以此为依据，在会后制订好工作计划和工作目标，向全班公布，由全班同学讨论通过后再进一步付诸行动。且干部在开展各项工作的过程中，也必须自觉接受全班同学的监督和评价。总的来说，班上的一切日常事务主要由班级常务委员会负责管理，而我只作为班干部的坚强后盾，做好个别的疏导协调工作。
2. 确定“轮流执政”值周小组
班级管理，需要一支相对稳定的班干队伍，更需要一股能够流动的新鲜血液。值周小组是由4位同学自由组合而成的临时管理组织，其中一位学生任值周班长（经民主推选产生），与另3位学生分工协作，在班级常务委员会的指导和同学的监督评价下，管理一周内的班级日常事务。
3. 组建自治小组
根据学生的实际情况，组建灵活多样的自治小组（如学习督导组、纪律监察组、卫生监督组等）。每位学生均可参加，且都有自由选择的权力。这些多样化的自治小组吸收了全体学生，使他们能够主动参与，积极合作。不难发现，在这之中每位学生既是管理者，又是被管理者。管理与被管理的结合，形成了“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”的良性局面。
“班级常务委员会—‘轮流执政’值周小组—自治小组”这一全方位、多层次的班级自我管理系统，为每一位学生都提供了参与班级自我管理的机会，使其能在集体中找准自己的位置，并且增强了他们的主人翁意识和责任意识，锻炼了他们的管理能力，促进了他们的全面发展。同时，它也在充分发挥学生主体性的基础上实行了有效的班级管理，大大提高了班级工作的效率。
二、 参与制定班规，激发“两个意识”
实行学生自主管理不仅是为了管理班级，更重要的是为了让学生通过“学生管理学生”来实现“自己管理自己”，以培养他们的工作能力和自我约束能力，激发他们的参与意识和自主意识。因此，我在刚接手新班级时，根据学生的实际情况，“以法治班”。具体操作如下：
首先，明确班规的意义。先向学生讲述班规较《中学生守则》《中学生日常行为规范》的优势，即它具有更强的操作性、互制性和灵活性。其次，要求全员参与。主要通过主题班会《假如我是班主任》，征集“金点子”，让每个学生都成为“立法者”，然后确定班规。使学生觉得这不是老师在管自己，而是自己在约束自己。再者，强调班规面前人人平等。即充分发挥班规的针对性、实效性，使每个学生都成为“守法者”。
这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性，同时取得了不错的实施效果。
三、 发挥示范作用，进行自我教育
著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”在班级管理中，常务班委和值周小组成员是班级管理的骨干分子，他们是在服务的基础上实行管理的——他们的示范服务是一种无声的管理、无形的激励。正是这种无声无形的管理和激励，才使一种积极、健康、向上的有声有形的班风得以形成。在这种风气中，班级管理工作通过一种示范激励的途径引导学生正确地将自己与他人、自己与制度进行比较，从而开展“自我评价、自我修正、自我管理”等一系列的自我教育活动，不断超越自我。
长期以来，班主任给人的普遍印象是起早摸黑、事必躬亲、终日琐事缠身、疲惫不堪，究其原因是忽视了学生的主体作用，把原本属于他们的事代劳了。要想改变这种局面，班主任首先应改变观念，转换角色，即淡化“我是管理者”的管理观念，坚信“学生才是最好的管理者”。要敢于让学生去承担集体责任，给他们提供经历磨炼的机会，让他们在集体管理中去摸索和实践自我管理，从而强化学生的集体意识，增强班级的凝聚力，使学生获得积极的人生体验，甚至为学生将来走进社会、融入社会生活奠定良好的基础。这样，教育学生、管理学生的意义便能进一步体现，班级管理和学校管理水平也能进一步提高了。
（长沙市麓山国际实验学校）