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【摘要】在新的教育体制下，我们的教学方法也必将面临一次全新的改革，分组教学法将在我们的教学实践过程中，展现出其自身的优势.
【关键词】分组教学 素质教育 创新能力 自主学习
一、当今教育的发展趋势
当前教育改革的方向和重点已由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道，教师不能再机械地教，学生也不再是被动地学，而是要发挥学生学习的主动性，使学生在愉快、轻松、热烈的气氛中自觉地把知识内化为个人的能力和才干，使学生真正掌握学习的主动权。分组教学法具有这样的优势。
二、分组教学法的实质
分组教学法是在班级授课的前提下，按一定的规律将学生分成若干个学习小组，通过形式多样的学习活动，充分发挥学生的主观能动性，使他们成为学习的主人，从而使学生得到全面发展的一种教学模式。分组教学法的分组是一种外在的表现形式，而相互帮教、共同提高才是该教学法的精髓，分组教学体现了学生学习中合作与竞争、探索与研究、发展与创新在教学中的和谐与统一。
三、分组教学法具体实施步骤
1.考察分组班级
要实施分组教学的班级首先要对教室的大小，班级的总体人数等进行调研。班级人数太多不适宜采用这种教学模式，因为在教学过程中，有一些学生教师顾及不到，反而使教学效果不好。实施分组教学的班级的教室面积要足够大，第一因为要采用分组的形式占用的空间比较多；第二要在教室里尽可能多的安装几块黑板，以便学生展示学习成果；第三空间足够大，便于教师走下讲台指导学生和参与讨论。
2.先调研，后分组
分组前，要对全班学生数学学习现状及其他情况进行全面的了解与分析。可采用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式弄清他们对所学习过的数学知识的掌握程度、他们在数学学科上的学习态度及学习习惯等。
分组的实施过程是一个综合分析每个学生能力的过程，要素有很多，例如：学习成绩、同学关系、人数安排、组长的选择等。
⑴学习成绩：每个组内学习能力上、中、下三种层次的学生数目相当。
⑵同学关系：同学关系要融洽，尽量避免有矛盾的同学分在一组。
⑶人数安排：一个学习小组的人数以四到七人为宜，最好是五人。
⑷组长的选择：要学习成绩好、认真负责、具有一定的领导能力。
3.分组教学的基本模式
分组教学的基本模式“预习案——提出问题——学生自学——分组讨论——评价小结——课堂检测”的模式。但所谓”教无定法”可根据教学内容适当调节教学模式.
⑴做课前预习提纲，把课上的内容延伸至课外，不但可以调动学生学习的积极性，还可以指导学生的学习，同时还可以弥补课堂上时间的不充足这个缺点。
⑵在提出问题这一环节中要积极创设问题情景，激发学生的兴趣，使学生自己去发现问题，提出问题，最终解决问题。
⑶分组讨论是分组教学中最重要的步骤，也是最难把握的环节，要注意以下问题：
第一、明确要求，适时讨论
在教学实践中，我们会发现并不是所有问题都适合讨论，有些问题学生完全可以通过独立思考就能解答，这就不必再通过讨论这一途径来实现。而有些问题虽然学生不能独立思考解答，但也不适于运用讨论的方法来完成，而是要通过教师讲解、实物演示、操作、观察或其他不同的教学手段来实现，因此，选择适当的问题和时机，提出明确的要求进行分组讨论才能取得较好的效果。
第二、把握时间，及时调控，适当使用多媒体技术
在学生自学及分组讨论这两个环节中可能会碰到学生学习速度很缓慢，达不到预定的进度这种情况，我们要注意以下问题：首先教师要把握好时间，不能在短时间可以解决的问题上浪费时间. 当发现有的知识点大多数学习小组都无法突破，就必须中止小组讨论，给予必要的指导，然后让学生继续讨论这个问题。有的学习小组的个别学生在讨论过程中跑题，教师要严厉制止，正确引导；其次可以利用多媒体技术，多媒体技术的利用不但可以增加课容量而且可以向学生展示知识的产生、发展和变化的过程，向学生展示解决问题的方法、途径，使学生不仅知其然，而且知其所以然，启迪了学生的心智，开发了学生智力。由于“过程”的辅佐，使原本枯燥、静止的知识转化成动态知识，本来抽象、模糊的知识变得具体形象，易于理解，让学生充分体验知识的发现和创造过程，既提高了学生的主动建构的速度和效率，又发展了学生的抽象思维能力和创造才能，为学生独立探索主动发展打下基础。
四、教师观念及角色的转变
观念决定行动，有什么样的教育观念就有什么样的教育行为。在分组教学这种教学模式下要求教师应走下神圣的讲台，积极把自己定位于学生学习的组织者、引导者和合作者。备课方式上应由以前的“着重备教材”转为“着重备学生”，做到“为学生而备课”，让学生成为主角。
五、教学目标上改变
在分组教学中我们要尊重个体的差异性，我们应使教育目标多元化.既要使优秀学生能主动发展，探索新知识，又要使学习困难的学生能够明确目标，有机会体验成功，从而逐步恢复自信，走上正常的学习数学、体验数学、研究数学的境地，真正将分组教学落到实处。
六、建立合理、科学的评价体系
分组教学中应建立合理、科学的评价体系，包括评价理念、评价内容、评价形式和评价体制等方面。评价既要关注学生数学学习的果，也要关注数学学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化。
以上为我对分组教学法的一些认识，但无论是培养学生获取数学专业知识还是使他们养成团队精神、协作精神以及培养其创新能力都是一个长期艰巨的工作，因此，教师要充分发挥学生的主体作用，使学生的主体性得到真正体现，让学生有主人翁意识，有成功体验，同时培养学生求真务实的学习态度，合作学习的精神，实践活动能力，相信经过我们长期不断的努力和探索分组教学法的优势必将在数学教学中得以彰显。
【参考文献】
1.鹿焕武：《新课改实用教学策略》，中国文联出版社，2006.
2.陈旭远：《实施难点与教学对策》 ，中国文联出版社，2006.5.
3.邹尚智：《有效教学经典案例评析》，开明出版社，2003.
（作者单位：162850内蒙古莫旗尼尔基第一中学）
【关键词】分组教学 素质教育 创新能力 自主学习
一、当今教育的发展趋势
当前教育改革的方向和重点已由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道，教师不能再机械地教，学生也不再是被动地学，而是要发挥学生学习的主动性，使学生在愉快、轻松、热烈的气氛中自觉地把知识内化为个人的能力和才干，使学生真正掌握学习的主动权。分组教学法具有这样的优势。
二、分组教学法的实质
分组教学法是在班级授课的前提下，按一定的规律将学生分成若干个学习小组，通过形式多样的学习活动，充分发挥学生的主观能动性，使他们成为学习的主人，从而使学生得到全面发展的一种教学模式。分组教学法的分组是一种外在的表现形式，而相互帮教、共同提高才是该教学法的精髓，分组教学体现了学生学习中合作与竞争、探索与研究、发展与创新在教学中的和谐与统一。
三、分组教学法具体实施步骤
1.考察分组班级
要实施分组教学的班级首先要对教室的大小，班级的总体人数等进行调研。班级人数太多不适宜采用这种教学模式，因为在教学过程中，有一些学生教师顾及不到，反而使教学效果不好。实施分组教学的班级的教室面积要足够大，第一因为要采用分组的形式占用的空间比较多；第二要在教室里尽可能多的安装几块黑板，以便学生展示学习成果；第三空间足够大，便于教师走下讲台指导学生和参与讨论。
2.先调研，后分组
分组前，要对全班学生数学学习现状及其他情况进行全面的了解与分析。可采用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式弄清他们对所学习过的数学知识的掌握程度、他们在数学学科上的学习态度及学习习惯等。
分组的实施过程是一个综合分析每个学生能力的过程，要素有很多，例如：学习成绩、同学关系、人数安排、组长的选择等。
⑴学习成绩：每个组内学习能力上、中、下三种层次的学生数目相当。
⑵同学关系：同学关系要融洽，尽量避免有矛盾的同学分在一组。
⑶人数安排：一个学习小组的人数以四到七人为宜，最好是五人。
⑷组长的选择：要学习成绩好、认真负责、具有一定的领导能力。
3.分组教学的基本模式
分组教学的基本模式“预习案——提出问题——学生自学——分组讨论——评价小结——课堂检测”的模式。但所谓”教无定法”可根据教学内容适当调节教学模式.
⑴做课前预习提纲，把课上的内容延伸至课外，不但可以调动学生学习的积极性，还可以指导学生的学习，同时还可以弥补课堂上时间的不充足这个缺点。
⑵在提出问题这一环节中要积极创设问题情景，激发学生的兴趣，使学生自己去发现问题，提出问题，最终解决问题。
⑶分组讨论是分组教学中最重要的步骤，也是最难把握的环节，要注意以下问题：
第一、明确要求，适时讨论
在教学实践中，我们会发现并不是所有问题都适合讨论，有些问题学生完全可以通过独立思考就能解答，这就不必再通过讨论这一途径来实现。而有些问题虽然学生不能独立思考解答，但也不适于运用讨论的方法来完成，而是要通过教师讲解、实物演示、操作、观察或其他不同的教学手段来实现，因此，选择适当的问题和时机，提出明确的要求进行分组讨论才能取得较好的效果。
第二、把握时间，及时调控，适当使用多媒体技术
在学生自学及分组讨论这两个环节中可能会碰到学生学习速度很缓慢，达不到预定的进度这种情况，我们要注意以下问题：首先教师要把握好时间，不能在短时间可以解决的问题上浪费时间. 当发现有的知识点大多数学习小组都无法突破，就必须中止小组讨论，给予必要的指导，然后让学生继续讨论这个问题。有的学习小组的个别学生在讨论过程中跑题，教师要严厉制止，正确引导；其次可以利用多媒体技术，多媒体技术的利用不但可以增加课容量而且可以向学生展示知识的产生、发展和变化的过程，向学生展示解决问题的方法、途径，使学生不仅知其然，而且知其所以然，启迪了学生的心智，开发了学生智力。由于“过程”的辅佐，使原本枯燥、静止的知识转化成动态知识，本来抽象、模糊的知识变得具体形象，易于理解，让学生充分体验知识的发现和创造过程，既提高了学生的主动建构的速度和效率，又发展了学生的抽象思维能力和创造才能，为学生独立探索主动发展打下基础。
四、教师观念及角色的转变
观念决定行动，有什么样的教育观念就有什么样的教育行为。在分组教学这种教学模式下要求教师应走下神圣的讲台，积极把自己定位于学生学习的组织者、引导者和合作者。备课方式上应由以前的“着重备教材”转为“着重备学生”，做到“为学生而备课”，让学生成为主角。
五、教学目标上改变
在分组教学中我们要尊重个体的差异性，我们应使教育目标多元化.既要使优秀学生能主动发展，探索新知识，又要使学习困难的学生能够明确目标，有机会体验成功，从而逐步恢复自信，走上正常的学习数学、体验数学、研究数学的境地，真正将分组教学落到实处。
六、建立合理、科学的评价体系
分组教学中应建立合理、科学的评价体系，包括评价理念、评价内容、评价形式和评价体制等方面。评价既要关注学生数学学习的果，也要关注数学学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化。
以上为我对分组教学法的一些认识，但无论是培养学生获取数学专业知识还是使他们养成团队精神、协作精神以及培养其创新能力都是一个长期艰巨的工作，因此，教师要充分发挥学生的主体作用，使学生的主体性得到真正体现，让学生有主人翁意识，有成功体验，同时培养学生求真务实的学习态度，合作学习的精神，实践活动能力，相信经过我们长期不断的努力和探索分组教学法的优势必将在数学教学中得以彰显。
【参考文献】
1.鹿焕武：《新课改实用教学策略》，中国文联出版社，2006.
2.陈旭远：《实施难点与教学对策》 ，中国文联出版社，2006.5.
3.邹尚智：《有效教学经典案例评析》，开明出版社，2003.
（作者单位：162850内蒙古莫旗尼尔基第一中学）