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（浙江省绍兴市新昌县沙溪镇中心小学）
摘 要：在实际教学中，教师费尽心思到处寻找、挖掘与教学内容有关的图片资料，却忽视了最重要的教学资源——英语课本，把课文中的插图束之高阁。针对这一现象，对如何最大限度地利用课本插图进行了尝试。
关键词：新教材；插图；巧用；课堂
PEP教材从三年级到六年级共6册，共有插图600余幅，可以充分利用这些图片，从图入手，引导学生观察，启发思维，把具体的语言文字和形象的客观事物联系起来，帮助学生对学习产生浓厚的兴趣，愿说、愿学，学得轻松，易记、易懂，从而提高英語教学的效率。那么如何最高效率地运用这些精美的插图就成了首要问题。下面我来谈谈利用文本插图在课堂教学中开展的一些尝试。
一、借助插图导入文本
（一）利用插图，设悬激趣
在讲授新课前，利用课文插图，有意设置一些疑问，勾起学生的好奇心，促使学生为了揭开谜团而主动进入学习新知识、解决新问题状态的一种导入方式。例如，PEP新教材五年级下册Recycle 1 Sarah’s weekend 借助课文插图和学生交谈，插图一：Who’s she？What is she doing？插图四：Who is playing ping pong with Sarah？插图二、三：Who’s she＼he？这些看不清面貌的人到底是谁？学生都被吊足了胃口，好奇心促使学生求知若渴，进入听力状态，都竖起耳朵，用心来寻找答案。
（二）利用插图，情境导入
小学英语新教材的对话基本都有情境，利用插图辅助文本，情境会更清晰明了，让学生在一个具体可感知的情境中学习，这样的情境导入对教授新知识起到了很大的作用。例如，六年级下册Unit Three Where did you go？A Let’s talk 时，先让学生看插图，了解John在假期去了哪里，猜测干了什么：Where did John go？What did he do？通过讨论很快激起了学生想要知道答案的欲望，迫不及待地去读对话，寻找答案。
二、借助插图设计游戏
（一）游戏一：考考你的记忆力（good memory）
先来举个课堂实例说说这个游戏的过程，PEP三年级下册第四单元A Let’s learn在教授完新单词后，突然对学生下了个指令“Close your book，please.”等学生合上书本后，教师根据插图对学生提出问题，如Where is the ruler？Where is the pencil box？Where is Zip？让学生凭自己的记忆回答，教师不急着公布答案，让多名学生回答后再宣布。等游戏结束后，学生就会迫不及待地打开书本去证实答案，既巩固了单词，又训练了语言。集体游戏结束后，马上进行小组或同桌操练。经常进行这样的游戏，学生会有意识地多看课本，有些学生为了能在课堂上显示自己超人的记忆力，课前会去预习课文，提高了课堂效率。
（二）游戏二：我说你指（I say you point）
这个游戏一般在单词教学中运用得比较多，操作也很简单，可以师生合作，教师报单词，全体学生指出相应的图片；可以四人小组合作，一人报单词，其他三人指出相应的图片，错的学生被其他学生刮鼻子；也可以同桌合作，一人报单词，一人指图片，还可以一人指图片，一人说出相应的单词。
（三）游戏三：灵活选择插图，创编小组对话
教师要为学生提供丰富的说话素材，巧妙地创设交际情境，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中，引导学生轻松自如地运用所学语言在情境中畅谈。因此，可以让学生借助课本插图改编课本原来的对话，并进行表演。
三、利用插图设计练习
（一）就地取图，设计课堂练习
课堂练习一：Listen and number.例如三年级上册第二单元A部分Let’s learn部分的插图是Sarah，Chen Jie，Mike在看一道彩虹，边看边说：“I see green＼red.”在教学单词后，指明学生说：“I see ... ”其他学生根据听到的把彩虹里的四种颜色标号。
课堂练习二：Look say and write看课本插图，描绘插图。例如，四年级上册第三单元B部分Let’s learn. 在教完单词后，让学生进行拓展性练习，让学生给插图配解说，教师可以给学生一个支架： She＼He is _____. She＼He has _____. Her＼His______are_____.
（二）合理整合插图，设计课后练习
课外练习一：利用插图，创编谜语。猜谜是学生最感兴趣的活动，而学生创编谜语的欲望及创作思维也是非常活跃，出乎教师想象的。教师要求学生自选其中最感兴趣的几张插图，编写几个英语小谜语，然后教师根据学生的作业情况，收集整理创编的比较好的、内容比较丰富的谜语，打印成文稿供全体学生课外阅读，以增加学生吸收英语信息量的机会。
课外练习二：借助插图，拓展创新
当学生熟练掌握课文后，教师应让学生再一次观察图画，展开想象，联系生活实际，对插图内容进行拓展创造，以小组为单位，或创编故事，或续编故事，或新编故事，给学生一定的期限，最短一个星期，最长一个月，等学生准备好后，进行汇报表演。
世界著名作家C.E埃克斯曾说：“凡是能激发学生学习兴趣的方法，则是最好的方法。”我们教师要做有心人，充分挖掘教材中的插图，有效利用教材中的插图，使插图成为阅读课文的引子、理解课文的道具、分析课文的线索、学懂课文的凭借。让课文插图贴近教师、贴近学生，走进课堂内外，让英语教学因插图而精彩。
参考文献：
[1]闫变芳.如何高效开展充满活力的小学英语课堂[J].学周刊，2014（2）.
[2]曹红梅.议小学英语课堂如何高效性教学[J].黑龙江科技信息，2013（5）.
编辑 李琴芳
摘 要：在实际教学中，教师费尽心思到处寻找、挖掘与教学内容有关的图片资料，却忽视了最重要的教学资源——英语课本，把课文中的插图束之高阁。针对这一现象，对如何最大限度地利用课本插图进行了尝试。
关键词：新教材；插图；巧用；课堂
PEP教材从三年级到六年级共6册，共有插图600余幅，可以充分利用这些图片，从图入手，引导学生观察，启发思维，把具体的语言文字和形象的客观事物联系起来，帮助学生对学习产生浓厚的兴趣，愿说、愿学，学得轻松，易记、易懂，从而提高英語教学的效率。那么如何最高效率地运用这些精美的插图就成了首要问题。下面我来谈谈利用文本插图在课堂教学中开展的一些尝试。
一、借助插图导入文本
（一）利用插图，设悬激趣
在讲授新课前，利用课文插图，有意设置一些疑问，勾起学生的好奇心，促使学生为了揭开谜团而主动进入学习新知识、解决新问题状态的一种导入方式。例如，PEP新教材五年级下册Recycle 1 Sarah’s weekend 借助课文插图和学生交谈，插图一：Who’s she？What is she doing？插图四：Who is playing ping pong with Sarah？插图二、三：Who’s she＼he？这些看不清面貌的人到底是谁？学生都被吊足了胃口，好奇心促使学生求知若渴，进入听力状态，都竖起耳朵，用心来寻找答案。
（二）利用插图，情境导入
小学英语新教材的对话基本都有情境，利用插图辅助文本，情境会更清晰明了，让学生在一个具体可感知的情境中学习，这样的情境导入对教授新知识起到了很大的作用。例如，六年级下册Unit Three Where did you go？A Let’s talk 时，先让学生看插图，了解John在假期去了哪里，猜测干了什么：Where did John go？What did he do？通过讨论很快激起了学生想要知道答案的欲望，迫不及待地去读对话，寻找答案。
二、借助插图设计游戏
（一）游戏一：考考你的记忆力（good memory）
先来举个课堂实例说说这个游戏的过程，PEP三年级下册第四单元A Let’s learn在教授完新单词后，突然对学生下了个指令“Close your book，please.”等学生合上书本后，教师根据插图对学生提出问题，如Where is the ruler？Where is the pencil box？Where is Zip？让学生凭自己的记忆回答，教师不急着公布答案，让多名学生回答后再宣布。等游戏结束后，学生就会迫不及待地打开书本去证实答案，既巩固了单词，又训练了语言。集体游戏结束后，马上进行小组或同桌操练。经常进行这样的游戏，学生会有意识地多看课本，有些学生为了能在课堂上显示自己超人的记忆力，课前会去预习课文，提高了课堂效率。
（二）游戏二：我说你指（I say you point）
这个游戏一般在单词教学中运用得比较多，操作也很简单，可以师生合作，教师报单词，全体学生指出相应的图片；可以四人小组合作，一人报单词，其他三人指出相应的图片，错的学生被其他学生刮鼻子；也可以同桌合作，一人报单词，一人指图片，还可以一人指图片，一人说出相应的单词。
（三）游戏三：灵活选择插图，创编小组对话
教师要为学生提供丰富的说话素材，巧妙地创设交际情境，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中，引导学生轻松自如地运用所学语言在情境中畅谈。因此，可以让学生借助课本插图改编课本原来的对话，并进行表演。
三、利用插图设计练习
（一）就地取图，设计课堂练习
课堂练习一：Listen and number.例如三年级上册第二单元A部分Let’s learn部分的插图是Sarah，Chen Jie，Mike在看一道彩虹，边看边说：“I see green＼red.”在教学单词后，指明学生说：“I see ... ”其他学生根据听到的把彩虹里的四种颜色标号。
课堂练习二：Look say and write看课本插图，描绘插图。例如，四年级上册第三单元B部分Let’s learn. 在教完单词后，让学生进行拓展性练习，让学生给插图配解说，教师可以给学生一个支架： She＼He is _____. She＼He has _____. Her＼His______are_____.
（二）合理整合插图，设计课后练习
课外练习一：利用插图，创编谜语。猜谜是学生最感兴趣的活动，而学生创编谜语的欲望及创作思维也是非常活跃，出乎教师想象的。教师要求学生自选其中最感兴趣的几张插图，编写几个英语小谜语，然后教师根据学生的作业情况，收集整理创编的比较好的、内容比较丰富的谜语，打印成文稿供全体学生课外阅读，以增加学生吸收英语信息量的机会。
课外练习二：借助插图，拓展创新
当学生熟练掌握课文后，教师应让学生再一次观察图画，展开想象，联系生活实际，对插图内容进行拓展创造，以小组为单位，或创编故事，或续编故事，或新编故事，给学生一定的期限，最短一个星期，最长一个月，等学生准备好后，进行汇报表演。
世界著名作家C.E埃克斯曾说：“凡是能激发学生学习兴趣的方法，则是最好的方法。”我们教师要做有心人，充分挖掘教材中的插图，有效利用教材中的插图，使插图成为阅读课文的引子、理解课文的道具、分析课文的线索、学懂课文的凭借。让课文插图贴近教师、贴近学生，走进课堂内外，让英语教学因插图而精彩。
参考文献：
[1]闫变芳.如何高效开展充满活力的小学英语课堂[J].学周刊，2014（2）.
[2]曹红梅.议小学英语课堂如何高效性教学[J].黑龙江科技信息，2013（5）.
编辑 李琴芳