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摘要：在如今改革后的新课标标准下，传统的教学模式已经完全不能够满足日益高速发展的社会，作为小学数学教师，面对时代的挑战，应当肩负起自己的责任，在课堂中以学生为核心进行教学。课堂优化提问策略是以学生为核心教学的一个重要关键点，教师需要对此重视并提升相应的提问能力和提问策略，让学生能够真正地参与到课堂中，以此来促进学生的全方面发展，提高课堂的教学质量。
关键词：课堂提问;小学数学;教学质量
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-193
为了引导学生可以更加积极地参与到课堂的学习当中，教师就需要在课堂的提问上多下功夫。好的课堂提问策略，不仅能够保持学生课堂的高度集中力，还能够增强学生的思维发展能力和反应能力，使学生的思考能力更加灵敏。教师需要采取现代化、多样化、趣味性的提问方式来优化课堂的提问策略，以此来提升小学高年级数学的课堂教学质量。
1、新旧知识相互串联
小学的高年级学生，虽然已经学习到了较高的年级段，但是其年龄还处于较低的状态，心智、思维还处于非常活跃的时期，比较容易接受新的知识，对于旧的知识却也很容易忘记。作为小学高年级的数学教师，在准备其课堂的提问时，应当把新知识与旧知识相结合，保证学习的高效性。
例如，在教学《分数运算》时，教师可以在课堂上先把之前学习过的分子、分母等基本概念重新复习一遍，再进行随机提问，以此来考察学生对基础知识的掌握程度。然后，教师可以找到新旧知识的对接点，即分数的共有性质、分数的运算规律、分子的运算、分母的运算等，就此新知识的提问教学来巩固旧知识。
在提问的时候，教师要特别注意问题设置的难易度，让学生对提出的问题既熟悉又陌生，通过共有的对接点，让学生能够通过比较来了解、学习知识点之间的相同处和不同处，这样的学习方式使得学生更容易接受新知识的灌输，还能复习到旧知识，一举两得。
2、多多活跃课堂气氛
在小学的课堂教学过程中，死气沉沉的氛围是最为忌讳的。如果课堂的氛围过于沉闷，不仅难以调动学生的学习积极性，还容易使学生丧失对学习的热爱程度，觉得学习没意思、不喜欢，从而导致学习能力下降的现象出现。作为教师，需要肩负起活跃课堂气氛的责任。但是仅仅是教师的一腔热情，是很难调动氛围的，这就需要教师恰当的课堂提问技巧来拯救课堂氛围。
例如，在教学《平行四边形》时，教师可以在课堂开始前叮嘱学生带上A4纸、笔、尺子和剪刀。在课堂上，教师就可以让学生自己动手，剪出一个正确的平行四边形。然后，教师再就此活动与同学进行互动提问，“你能剪出几种不同类型的平行四边形呢？”“剪出的平行四边的面积如何正确计算？”等，利用此类问题来引发学生进行思考，让学生在动手、动脑、动口的三种表现行为下，激发出学生的学习积极性，使课堂的气氛活跃起来。
活跃课堂的气氛，其最终目的就是为了让学生能够全身心地投入到课堂中来。教师要引导学生在课堂上大胆表达自己的想法，尽量做到动口、动手、动脑相结合，而不是一个个小学生端正地坐在课桌前，眼睛一动不动的盯着黑板、教师，这种类型的传统课堂已经完全不符合新课标的改革要求。如今活跃的、有趣的教学课堂，才是师生所追崇的。
3、尊重学生的差异性
每个学生都是一个独立的个体，其发展的思维水平、学习能力、理解程度等都有着显著的差异。而作為教师，就需要以一种公平公正的态度来对待每一位学生，不仅要接受学生能力之间的差异，还要在相对平等的基础上设置问题，来让每一个水平层次的学生都能够得到锻炼。
例如，在教学《应用题》时，教师可以先提出问题，“小明去买雪糕，其中A售价5元，B售价8元。如果小明只有30元，应当如何购买？”教师可以让学生进行独立运算，罗列出所有可能的购买方式。“如果小明只有30元，怎样购买能够买到最多数量的雪糕？”通过逐渐提高题目难度的方式，让学生在思考、解决问题的时候能够有一个过渡的衔接阶段，否则有的学生容易在面对难题时退怯而失去锻炼思考的机会。
“教师提问、学生回答”，这种教学的模式在应对不同学习程度、能力的学生时，应该让学习较好的学生能够有一定的进步空间，让学习较差的学生也能够望其项背，以此来达到全体学生理想的学习成果。
4、利用生活情景提问
数学的应用在日常生活中比较常见，但是小学生因为自身的思维能力、广度、深度等无法达到较为高的一个水准，所以很难能够主动地把生活情景与数学应用结合起来，所以作为教师，就可以通过恰当的引导和正确的问题设置来连接生活情景与数学应用，教导学生举一反三的能力。
例如，在教学《容积计算》时，教师可以携带一个矿泉水瓶，向学生进行展示，然后让学生对相关已有数据进行容积计算。如，“已知农夫山泉的瓶子底部圆直径为0.6cm，高度为22cm，估算出农夫山泉的容积。”矿泉水是学生日常生活中比较常见的物品，通过计算常见物品的方式，让学生可以举一反三，在其他的日常生活中也可以自主地进行计算，如可乐罐、牛奶盒等。
学生们容易被生活意味浓厚的问题情景吸引，是因为这些场景经常出现在日常生活中，比较容易接受，比抽象的二维计算更容易集中注意力，更能够带动学生进行思考。教师就可以利用此来对提问的问题创设相应的生活情景，以此达到理想的教学成果。
总之，在小学高年级的数学课堂教学中，教师的提问策略需要得到重视。只有通过各种优化手段对提问策略进行不断改革、完善，从学生本身利益出发，为学生打造一个全方位的、科学的提问教学方案，尽力带动整体的课堂氛围，引导学生逐步爱上学习、自主学习，以此来达到教师理想的教学目标，全面提升小学数学教学课堂的教学质量。
参考文献
[1]慕克鸿.有效提问推动高效课堂——提升小学数学课堂提问有效性的策略探究[J].科学咨询（教育科研），2020（05）：199.
[2]李兰.小学数学课堂教学中学生课堂提问有效性提升策略研究[C].
[3]何晓莹.精心预设有效提问——提升小学数学课堂提问有效性的策略[J].甘肃教育，2019（05）：50.
[4]张磊.讲究科学策略，提升小学数学教学中课堂提问实效[J].中国农村教育，2019（05）：82.
[5]苏玲.立体优化课堂提问策略，提高小学数学教学质量[J].科学大众，2008（07）：51.
关键词：课堂提问;小学数学;教学质量
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-193
为了引导学生可以更加积极地参与到课堂的学习当中，教师就需要在课堂的提问上多下功夫。好的课堂提问策略，不仅能够保持学生课堂的高度集中力，还能够增强学生的思维发展能力和反应能力，使学生的思考能力更加灵敏。教师需要采取现代化、多样化、趣味性的提问方式来优化课堂的提问策略，以此来提升小学高年级数学的课堂教学质量。
1、新旧知识相互串联
小学的高年级学生，虽然已经学习到了较高的年级段，但是其年龄还处于较低的状态，心智、思维还处于非常活跃的时期，比较容易接受新的知识，对于旧的知识却也很容易忘记。作为小学高年级的数学教师，在准备其课堂的提问时，应当把新知识与旧知识相结合，保证学习的高效性。
例如，在教学《分数运算》时，教师可以在课堂上先把之前学习过的分子、分母等基本概念重新复习一遍，再进行随机提问，以此来考察学生对基础知识的掌握程度。然后，教师可以找到新旧知识的对接点，即分数的共有性质、分数的运算规律、分子的运算、分母的运算等，就此新知识的提问教学来巩固旧知识。
在提问的时候，教师要特别注意问题设置的难易度，让学生对提出的问题既熟悉又陌生，通过共有的对接点，让学生能够通过比较来了解、学习知识点之间的相同处和不同处，这样的学习方式使得学生更容易接受新知识的灌输，还能复习到旧知识，一举两得。
2、多多活跃课堂气氛
在小学的课堂教学过程中，死气沉沉的氛围是最为忌讳的。如果课堂的氛围过于沉闷，不仅难以调动学生的学习积极性，还容易使学生丧失对学习的热爱程度，觉得学习没意思、不喜欢，从而导致学习能力下降的现象出现。作为教师，需要肩负起活跃课堂气氛的责任。但是仅仅是教师的一腔热情，是很难调动氛围的，这就需要教师恰当的课堂提问技巧来拯救课堂氛围。
例如，在教学《平行四边形》时，教师可以在课堂开始前叮嘱学生带上A4纸、笔、尺子和剪刀。在课堂上，教师就可以让学生自己动手，剪出一个正确的平行四边形。然后，教师再就此活动与同学进行互动提问，“你能剪出几种不同类型的平行四边形呢？”“剪出的平行四边的面积如何正确计算？”等，利用此类问题来引发学生进行思考，让学生在动手、动脑、动口的三种表现行为下，激发出学生的学习积极性，使课堂的气氛活跃起来。
活跃课堂的气氛，其最终目的就是为了让学生能够全身心地投入到课堂中来。教师要引导学生在课堂上大胆表达自己的想法，尽量做到动口、动手、动脑相结合，而不是一个个小学生端正地坐在课桌前，眼睛一动不动的盯着黑板、教师，这种类型的传统课堂已经完全不符合新课标的改革要求。如今活跃的、有趣的教学课堂，才是师生所追崇的。
3、尊重学生的差异性
每个学生都是一个独立的个体，其发展的思维水平、学习能力、理解程度等都有着显著的差异。而作為教师，就需要以一种公平公正的态度来对待每一位学生，不仅要接受学生能力之间的差异，还要在相对平等的基础上设置问题，来让每一个水平层次的学生都能够得到锻炼。
例如，在教学《应用题》时，教师可以先提出问题，“小明去买雪糕，其中A售价5元，B售价8元。如果小明只有30元，应当如何购买？”教师可以让学生进行独立运算，罗列出所有可能的购买方式。“如果小明只有30元，怎样购买能够买到最多数量的雪糕？”通过逐渐提高题目难度的方式，让学生在思考、解决问题的时候能够有一个过渡的衔接阶段，否则有的学生容易在面对难题时退怯而失去锻炼思考的机会。
“教师提问、学生回答”，这种教学的模式在应对不同学习程度、能力的学生时，应该让学习较好的学生能够有一定的进步空间，让学习较差的学生也能够望其项背，以此来达到全体学生理想的学习成果。
4、利用生活情景提问
数学的应用在日常生活中比较常见，但是小学生因为自身的思维能力、广度、深度等无法达到较为高的一个水准，所以很难能够主动地把生活情景与数学应用结合起来，所以作为教师，就可以通过恰当的引导和正确的问题设置来连接生活情景与数学应用，教导学生举一反三的能力。
例如，在教学《容积计算》时，教师可以携带一个矿泉水瓶，向学生进行展示，然后让学生对相关已有数据进行容积计算。如，“已知农夫山泉的瓶子底部圆直径为0.6cm，高度为22cm，估算出农夫山泉的容积。”矿泉水是学生日常生活中比较常见的物品，通过计算常见物品的方式，让学生可以举一反三，在其他的日常生活中也可以自主地进行计算，如可乐罐、牛奶盒等。
学生们容易被生活意味浓厚的问题情景吸引，是因为这些场景经常出现在日常生活中，比较容易接受，比抽象的二维计算更容易集中注意力，更能够带动学生进行思考。教师就可以利用此来对提问的问题创设相应的生活情景，以此达到理想的教学成果。
总之，在小学高年级的数学课堂教学中，教师的提问策略需要得到重视。只有通过各种优化手段对提问策略进行不断改革、完善，从学生本身利益出发，为学生打造一个全方位的、科学的提问教学方案，尽力带动整体的课堂氛围，引导学生逐步爱上学习、自主学习，以此来达到教师理想的教学目标，全面提升小学数学教学课堂的教学质量。
参考文献
[1]慕克鸿.有效提问推动高效课堂——提升小学数学课堂提问有效性的策略探究[J].科学咨询（教育科研），2020（05）：199.
[2]李兰.小学数学课堂教学中学生课堂提问有效性提升策略研究[C].
[3]何晓莹.精心预设有效提问——提升小学数学课堂提问有效性的策略[J].甘肃教育，2019（05）：50.
[4]张磊.讲究科学策略，提升小学数学教学中课堂提问实效[J].中国农村教育，2019（05）：82.
[5]苏玲.立体优化课堂提问策略，提高小学数学教学质量[J].科学大众，2008（07）：51.