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摘要：近年来，在经济发展的推动下，社会发展对于人才的依赖性逐渐提升，从而有效推动了教育改革工作的发展。在此过程中，研究人员指出，作为小学阶段教学工作中重要的组成部分，数学教学工作的发展对于学生数学知识的形成与优化具有积极的价值。其中，通过求异思维的有效培养，有利于帮助学生有效开展相关知识的自主探索，从而进一步促进其思维水平的优化。本文针对小学数学教学过程中如何有效实现求异思维培养进行了分析，旨在有效促进数学教学水平的提升与优化。
关键词：小学数学;求异思维;培养方法;应用价值
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-185
相关研究表明，在传统的数学教学工作中，教师的教学重点主要放在数学专业知识与解题技巧教学方面，对于学生思维培养工作的重视程度相对较低，从而限制了学生思维活性的提升与优化。针对这一问题，在教学改革的推动下，研究人员指出，为了进一步实现学生数学知识理解与掌握水平的提升，教师应有效加强对于学生求异思维培养工作的合理关注，从而合理推动相关教学方法的创新与变革，以便为学生知识学习效果的优化奠定良好的基础。
一、小学数学教学过程中影响学生求异思维培养的主要因素
（一）教师观念传统，对于求异思维培养缺乏重视
在小学数学教学工作的过程中，多数教师不可避免地将教学工作的侧重点向学生数学知识讲解与解题技巧掌握的方向进行偏移，从而导致多数教师对于学生求异思维培养工作的重视程度相对较低，甚至有个别教师认为求异思维是无用的，学生只需要依据固有的教学方法进行解题即可。基于上述问题，对求异思维培养工作在教学过程中的开展与落实造成了不良的影响。
（二）教学模式固化，限制了教学气氛的有效营造
从教学模式的教学来看，现阶段，我国小学教育的模式相对较为固化，主要以填鸭式教学模式为主。基于这一教学模式，学生往往难以有效参与到教学活动中。在课堂教学有限的时间里，学生大部分时间用于听讲和记笔记，缺乏自主思考的机会，从而不利于思维意识的合理培养与调动。研究人员指出，这种机械记忆的学习模式下，学生的求异思维往往难以得到合理的培养与优化。
（三）教学评价匮乏，难以有效实现教学方法调整
现阶段，多数小学在数学教学过程中并未有效实现教学分析与探究工作的合理开展，进而不利于教师对于不同教学方法在学生求异思维培养过程中的实际价值进行有效的评价与分析。对此，研究人员指出，教学评价工作的匮乏，往往不利于教师合理对教学方法进行选择与针对性的调整，从而限制了学生求异思维培养工作的实际效果。
二、促进小学学生求异思维合理养成的主要策略
（一）转变教学观念，正确认识求异思维的价值
从教师的角度来看，为了进一步实现学生求异思维的培养，教师自己首先应做好对于求异思维培养工作的重视，从而确保求异思维培养工作可以在日常数学教学工作中得到有效的开展。例如，在对北师大版小学数学教材中“生活中的大数”一课进行教学的过程中，教师可以组织学生对生活中存在哪些“大数”进行分析，以便帮助学生实现思维的有效培养。同时，通过对“万”这一计算单位的引入，可以引导学生进行思考的延伸。
（二）优化教学模式，实现学生学习兴趣的培养
在教学模式问题上，针对学生数学学习兴趣相对较为薄弱的问题，研究人员表示，数学教师应积极做好先进教育观念与教学技术的引入，从而进一步推动数学教学活动趣味性的提升，以便为学生学习兴趣的培养与优化奠定良好的基础与保障。在这一问题上，基于教学模式的探索与创新，教师可以进一步引导学生对相关知识进行深入思考并合理进行质疑，从而实现学生求异思维与质疑精神的培养，为探究性学习的开展奠定良好的基础与保障。例如，在对北师大版数学教材中所包含的“混合运算”一课开展教学时，通过多媒体技术的应用，教师可以利用网络教学资源对相关内容进行展示，从而提升教学内容的直观性。
（三）完善教育反思，促进学生求异思维的优化
研究人员指出，为了进一步实现学生求异思维培养效果的优化，教师应在教学过程中有效做好相关评价环节的设置与落实，以便及时对每一个阶段所取得的教学效果进行系统的评价与分析。实践表明，通过教学评价的开展，教师可以对不同教学方法在学生求异思维培养工作中所取得的收效进行分析，从而对教学方法中存在的不足进行调整与改良。例如，在对北师大版小学数学教材中“认识小数”一课进行教学的过程中，通过教学评价环节的设置，教师可以对学生求异思维进行分析。在这一问题上，通过设置开放性问题，有利于引导学生进一步实现求异思维的掌握与优化。
结语
总的来看，作为重要的思维能力之一，求异思维对于学生探究性学习活动的开展与落实具有重要的影响。因此，在小學教学阶段，教师应积极做好学生求异思维的合理培养，以便引导学生进一步实现学习质量的提升与优化。就目前而言，在小学数学教学阶段，由于数学知识主要以数字、公式以及繁杂的计算为主，缺乏趣味性，因此，多数学生在学习过程中往往容易出现学习兴趣的淡化，同时，由于受到传统教学观念的影响，数学教师普遍将教学工作的关注重点放在学生数学知识掌握问题上，进而不利于良好教学氛围的营造，对于学生学习积极性的培养与优化造成了不利的影响。对此，研究人员表示，数学教师应积极做好教学观念的转变，促进教学环境的合理建设，以便实现学生求异思维的合理培养，从而为学生数学知识理解与掌握能力的提升与优化奠定良好的基础与保障。
参考文献
[1]涂惠兰.善于思考，乐于思考——小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].华夏教师，2019（29）：19-20.
[2]王永国.浅析小学数学教学怎样培养学生的数学思维能力[J].数学学习与研究，2019（19）：106.
[3]刘艾莉.浅议如何在小学数学教学中培养学生的数学思维能力[J].中国校外教育，2019（25）：56+64.
[4]刘艳春.浅谈小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养[J].课程教育研究，2019（33）：149.
关键词：小学数学;求异思维;培养方法;应用价值
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-185
相关研究表明，在传统的数学教学工作中，教师的教学重点主要放在数学专业知识与解题技巧教学方面，对于学生思维培养工作的重视程度相对较低，从而限制了学生思维活性的提升与优化。针对这一问题，在教学改革的推动下，研究人员指出，为了进一步实现学生数学知识理解与掌握水平的提升，教师应有效加强对于学生求异思维培养工作的合理关注，从而合理推动相关教学方法的创新与变革，以便为学生知识学习效果的优化奠定良好的基础。
一、小学数学教学过程中影响学生求异思维培养的主要因素
（一）教师观念传统，对于求异思维培养缺乏重视
在小学数学教学工作的过程中，多数教师不可避免地将教学工作的侧重点向学生数学知识讲解与解题技巧掌握的方向进行偏移，从而导致多数教师对于学生求异思维培养工作的重视程度相对较低，甚至有个别教师认为求异思维是无用的，学生只需要依据固有的教学方法进行解题即可。基于上述问题，对求异思维培养工作在教学过程中的开展与落实造成了不良的影响。
（二）教学模式固化，限制了教学气氛的有效营造
从教学模式的教学来看，现阶段，我国小学教育的模式相对较为固化，主要以填鸭式教学模式为主。基于这一教学模式，学生往往难以有效参与到教学活动中。在课堂教学有限的时间里，学生大部分时间用于听讲和记笔记，缺乏自主思考的机会，从而不利于思维意识的合理培养与调动。研究人员指出，这种机械记忆的学习模式下，学生的求异思维往往难以得到合理的培养与优化。
（三）教学评价匮乏，难以有效实现教学方法调整
现阶段，多数小学在数学教学过程中并未有效实现教学分析与探究工作的合理开展，进而不利于教师对于不同教学方法在学生求异思维培养过程中的实际价值进行有效的评价与分析。对此，研究人员指出，教学评价工作的匮乏，往往不利于教师合理对教学方法进行选择与针对性的调整，从而限制了学生求异思维培养工作的实际效果。
二、促进小学学生求异思维合理养成的主要策略
（一）转变教学观念，正确认识求异思维的价值
从教师的角度来看，为了进一步实现学生求异思维的培养，教师自己首先应做好对于求异思维培养工作的重视，从而确保求异思维培养工作可以在日常数学教学工作中得到有效的开展。例如，在对北师大版小学数学教材中“生活中的大数”一课进行教学的过程中，教师可以组织学生对生活中存在哪些“大数”进行分析，以便帮助学生实现思维的有效培养。同时，通过对“万”这一计算单位的引入，可以引导学生进行思考的延伸。
（二）优化教学模式，实现学生学习兴趣的培养
在教学模式问题上，针对学生数学学习兴趣相对较为薄弱的问题，研究人员表示，数学教师应积极做好先进教育观念与教学技术的引入，从而进一步推动数学教学活动趣味性的提升，以便为学生学习兴趣的培养与优化奠定良好的基础与保障。在这一问题上，基于教学模式的探索与创新，教师可以进一步引导学生对相关知识进行深入思考并合理进行质疑，从而实现学生求异思维与质疑精神的培养，为探究性学习的开展奠定良好的基础与保障。例如，在对北师大版数学教材中所包含的“混合运算”一课开展教学时，通过多媒体技术的应用，教师可以利用网络教学资源对相关内容进行展示，从而提升教学内容的直观性。
（三）完善教育反思，促进学生求异思维的优化
研究人员指出，为了进一步实现学生求异思维培养效果的优化，教师应在教学过程中有效做好相关评价环节的设置与落实，以便及时对每一个阶段所取得的教学效果进行系统的评价与分析。实践表明，通过教学评价的开展，教师可以对不同教学方法在学生求异思维培养工作中所取得的收效进行分析，从而对教学方法中存在的不足进行调整与改良。例如，在对北师大版小学数学教材中“认识小数”一课进行教学的过程中，通过教学评价环节的设置，教师可以对学生求异思维进行分析。在这一问题上，通过设置开放性问题，有利于引导学生进一步实现求异思维的掌握与优化。
结语
总的来看，作为重要的思维能力之一，求异思维对于学生探究性学习活动的开展与落实具有重要的影响。因此，在小學教学阶段，教师应积极做好学生求异思维的合理培养，以便引导学生进一步实现学习质量的提升与优化。就目前而言，在小学数学教学阶段，由于数学知识主要以数字、公式以及繁杂的计算为主，缺乏趣味性，因此，多数学生在学习过程中往往容易出现学习兴趣的淡化，同时，由于受到传统教学观念的影响，数学教师普遍将教学工作的关注重点放在学生数学知识掌握问题上，进而不利于良好教学氛围的营造，对于学生学习积极性的培养与优化造成了不利的影响。对此，研究人员表示，数学教师应积极做好教学观念的转变，促进教学环境的合理建设，以便实现学生求异思维的合理培养，从而为学生数学知识理解与掌握能力的提升与优化奠定良好的基础与保障。
参考文献
[1]涂惠兰.善于思考，乐于思考——小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].华夏教师，2019（29）：19-20.
[2]王永国.浅析小学数学教学怎样培养学生的数学思维能力[J].数学学习与研究，2019（19）：106.
[3]刘艾莉.浅议如何在小学数学教学中培养学生的数学思维能力[J].中国校外教育，2019（25）：56+64.
[4]刘艳春.浅谈小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养[J].课程教育研究，2019（33）：149.