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[摘 要]有序表达是三年级课堂教学的重要内容。教学《大自然的声音》一文，教师以“比”作为设计手段，以“图”作为学习路径，深化有序表达训练的过程，探索有序表达的优化策略。同时，通过整合、复现文本语言表达的散点与亮点，培养学生的构段意识，使学生在“言之有物”的基础上，实现“言之有序”的目标。这样，不仅能培养学生的阅读能力，而且培养了学生思维能力，促进学生语文核心素养的发展。
[关键词]有序表达;思维导图;三年级;比较
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）16-0006-03
叶圣陶先生曾说：“就语文来说，思想是一方面，表达思想内容的工具又是一方面……学习语文，这两方面都要正确对待。”因此，在阅读教学中，教师既要引导学生体会词句表达的效果，又要帮助学生了解文章的结构层次，由读学写，促进学生有序表达能力的提高。
三年级，是“写句”到“写段”的过渡期。在这一“提升地带”，教师应该给予学生有序构段的方法引领，实现自然过渡的目标。下面，笔者以统编教材三年级上册《大自然的声音》一课的教学实践为例，探究促使三年级学生有序表达的教学路径，提高教学的针对性和有效性。
一次试教的醍醐灌顶：构段不明，则会条理不清
《大自然的声音》是一篇极为优美的散文，语言诗意盎然，结构脉络清晰，生动有趣地介绍了大自然各种美妙的声音。文章以总分的形式展开描写，每个自然段也以总分的结构形式分述了风、水和动物的声音。这无疑是一篇最能体现有序表达的文章。笔者第一次这样设计教学。
（一）初识“美妙”
1.播放音频，交流：你听到了哪些声音？
2.揭示课题，齐读。
（二）初感“美妙”
1.自由读课文，读准字音，读通句子。
2.检查字词、句子，通过看图、查词典等方式理解“呢喃细语”。
3.圈画引导：大自然有哪些声音？画出相关句子。
4.点明中心，引出第一自然段。
（三）相遇“美妙”
1.教学第二自然段，边读边想象，画出自己觉得美妙的句子。
预设（1）：“当微风拂过，那声音轻轻柔柔的……令人感受到大自然的威力。”
通过音频渲染，画面想象，多形式朗读描写“微风”和“狂风”的句子。
预设（2）：“当他翻动树叶，树叶便像歌手一样……有不一样的音乐。”
学生交流感受，多形式朗读句子。
2.齊读并背诵。
3.摘录“美妙”
学生选择第二自然段自己觉得很美妙的句子，端端正正地抄在练习本上。
看似稳扎稳打的教学过程，却被在场听课的语文教研员、浙江省特级教师张敏华老师的“两问”醍醐灌顶：
一问：“段”的意识体现在哪里？“句子单飞”的教学表象太过明显，毫无目的地单拎某句，点拨一通，戛然而止。
二问：语段教学的梯度体现在哪里？学生在第一课时学习过程中并没有掌握可迁移运用的学习方法，仅仅停留于文本内容的教学。这样的教学，过于泛化。
的确，回顾本课设计，围绕着“美妙”而谈内容，围绕着单个句子而谈感受，会导致学生理不清、道不明。如此典型的课文，不仅要引导学生理解内容，更要引导学生发现句与句之间的排列关系，逐步明晰构段方式，促成他们的有序表达。
二次打磨的策略推敲：理脉明序，则会顺理成章
仔细研读文本，课后的这张思维导图（图一）引发了笔者的重点关注。它用结构化的形式，直观地呈现了文本的表达思路，让学生在可视化的思维导图里明晰文本的脉络，延伸表达的思维。
叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”因此，笔者仍从这篇课文出发，以“比”绘“图”，引领学生了解文本的表达逻辑，帮助学生叩开有序表达的大门。
（一）用类比构“图”，整合语言表达的散点
《大自然的声音》这篇课文分布着较多的教学散点，可以通过类比，将它们理成一条线，借课后的思维导图纵向梳理文本脉络，借“声音”在文中的分布，提炼出文本表达的框架。
1.观照整体，梳理语言表达的脉络
根据张敏华老师的点评，笔者将本课教学进行二次设计。在初读环节，我对原来的设计进行调整，如下表所示。
初读环节教学设计对比表
[初读梳理 初始设计 （1）齐读第一自然段。
（2）交流：这些声音是由谁发出来的？
（3）圈画关键句：每一句话分别概括了对应自然段的内容。
（4）概括：连起来说一说课文主要写了什么。 二次打磨 [（1）引中心：课文是围绕哪句话来写的？
（2）抓关键：每一个自然段各围绕哪句话来写的？
（3）作类比：读一读这3个总起句，有什么发现？
（4）明联系：这3个总起句都运用了想象的方法。 ]
初始设计将重点放在对文章内容的概括上，直接跳过了整体的总—分结构，而指向内容的统整，缺少篇的观照，显得生硬、零散。修改后的设计则巧妙地解构总—分的序列，逐一提炼了每一段的主干，利用课后练习第二题的框架图，由图及文，进行脉络的梳理，进而对总起句之间的联系进行类比，有效地强化总—分段式的结构意识，这对提高学生的有序表达能力大有裨益。
2.找寻规律，品味语言表达的生动
在明晰构段特点之后，笔者从“作者是怎么描写大自然的声音的？”这一问题入手，引导学生理解作者描写声音的方法。
首先，以“风，是大自然的音乐家”为范例，引导学生发现作者运用想象的方法把风描写成音乐家。按照这个思路，学生就更容易发现“水，也是大自然的音乐家”“动物是大自然的歌手”等都运用这个方法。这样，学生在明确表达规律的同时，更体会到了语言表达的生动性。 其次，继续激发学生的学习兴趣，引导学生发现课文描写声音的方法不止一种。根据“淙淙、潺潺、哗啦啦”这些词语，学生发现这是利用拟声词来表现大自然的声音;然后继续寻找，学生发现分布在文中的其他的拟声词，如“滴滴答答、叮叮咚咚”等。
这样，根据课文语言表达的特点，通过类比，提炼出文中描写声音的两种方法，在学生的脑海中构建出一幅清晰的思维导图（图二），为学生后期的练笔提供了支架与方法。
（二）借对比绘“图”，复现语言表达的亮点
一篇课文就是一篇经典的范文。三年级的语段教学，不仅要引导学生理解内容，理清脉络，而且要发现句与句之间的前后关聯，帮助学生初步建立起 “段”的结构意识。
1.换序比较，理解语言表达的连贯
首先，通过语序的调换比较，引导学生理清表达的先后顺序。教学时，笔者重点以第二自然段为例，帮助学生梳理段内结构。首先，从想象着眼，引出第三句“当他翻动树叶，树叶便像歌手一样，唱出各种不同的歌曲”。接着，将第一、二句进行互换，让学生交流能不能对换，不能对换的原因是什么。最后，教师总结：“原来风是音乐家，他才会翻动了树叶。句子之间是有先后顺序的。因此，课文中先写——（学生读第一句），再写——（学生读第三句），最后写声音是怎么样的。”在引读过程中，学生自然地理清了这一自然段的表达思路，理解了语言表达的连贯性，这为仿写第二自然段降低了难度。
2.句式对比，感受语言表达的张力
对段的教学，除了引导学生体会段内表达的连贯性外，还要让学生理解语言的张力。教学中，笔者同样围绕想象的内容，聚焦第二自然中描写“微风”和“狂风”的长句子，引导学生理解感悟表达的张力。首先，引导学生对比朗读描写微风和狂风的长句子，并自主发现句子内部表达规律——“当微风拂过”和 “当狂风吹起”，“那声音轻轻柔柔的”和“那声音充满力量”，“让人感受到大自然的温柔”和“令人感受到大自然的威力”形成对比。接着，引导学生将这些部件进行串联，在“当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，让人感受到大自然的温柔”和“当狂风吹起，那声音充满力量，令人感受到大自然的威力”的再次对读中，帮助他们构建起以下的思维导图（图三），使他们感受到句式的工整、表达的张力，从而理解段内表达的秘妙。最后，学法迁移，引导学生探索发现相似的句子，即“不一样的树叶，有不一样的声音;不一样的季节，有不一样的音乐”，并自行开展多样化的对读形式。
这样教学，根据文本语言工整性的特点进行设计，彰显语言表达的多样性，更丰富了学生的语言积累，引导他们走进文本，感受文字的张力，从而提升他们的语言表达能力。
（三）以“图”促写，夯实语言表达的落脚点
吴忠豪教授认为，语文训练有三个维度：理解是前提，积累是基础，表达是终极目标，所以语文训练的重点就是语言表达的训练。在段的教学中，梳理脉络、找寻规律、换序比较、句式对比等方式，既能使学生对段的结构特点、规律有最直观的感受，也能打开他们的写作思路，增添了习作的趣味性。
在理清第二自然的构段逻辑——风在树林里翻动树叶，从而发出美妙的声音后，笔者顺势引导学生进行仿写：“风还会去哪，还会吹动什么，又会发出怎样的声音呢？”让学生先绘制的思维导图（图四），再进行仿写。
描写声音有各种各样的方式，学生可以自由选择，尽情写作。于是，便有了如下的小练笔：
从学生的表达中我们发现，表达虽然有长有短，但都掌握构段的基本方式。课堂上，教师通过导图有条有理地规整了课文的教学点，有理有据地展开了段的教学，有法有则地帮助学生搭建了有序表达的脚手架，发展了学生掌握段内结构顺序的意识。如果学生能清楚有序地写段，那么生动有序地写篇也就水到渠成。
总而言之，学生的有序表达不是一蹴而就的，它需要不断积淀、反复内化的过程。在《大自然的声音》的教学中，通过整合和复现文本语言表达的散点和亮点，帮助学生绘制有序表达的思维导图，层层递进，让学生掌握段的有序表达，从而具有初步的写清楚的能力。
（责编 韦 雄）
[关键词]有序表达;思维导图;三年级;比较
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）16-0006-03
叶圣陶先生曾说：“就语文来说，思想是一方面，表达思想内容的工具又是一方面……学习语文，这两方面都要正确对待。”因此，在阅读教学中，教师既要引导学生体会词句表达的效果，又要帮助学生了解文章的结构层次，由读学写，促进学生有序表达能力的提高。
三年级，是“写句”到“写段”的过渡期。在这一“提升地带”，教师应该给予学生有序构段的方法引领，实现自然过渡的目标。下面，笔者以统编教材三年级上册《大自然的声音》一课的教学实践为例，探究促使三年级学生有序表达的教学路径，提高教学的针对性和有效性。
一次试教的醍醐灌顶：构段不明，则会条理不清
《大自然的声音》是一篇极为优美的散文，语言诗意盎然，结构脉络清晰，生动有趣地介绍了大自然各种美妙的声音。文章以总分的形式展开描写，每个自然段也以总分的结构形式分述了风、水和动物的声音。这无疑是一篇最能体现有序表达的文章。笔者第一次这样设计教学。
（一）初识“美妙”
1.播放音频，交流：你听到了哪些声音？
2.揭示课题，齐读。
（二）初感“美妙”
1.自由读课文，读准字音，读通句子。
2.检查字词、句子，通过看图、查词典等方式理解“呢喃细语”。
3.圈画引导：大自然有哪些声音？画出相关句子。
4.点明中心，引出第一自然段。
（三）相遇“美妙”
1.教学第二自然段，边读边想象，画出自己觉得美妙的句子。
预设（1）：“当微风拂过，那声音轻轻柔柔的……令人感受到大自然的威力。”
通过音频渲染，画面想象，多形式朗读描写“微风”和“狂风”的句子。
预设（2）：“当他翻动树叶，树叶便像歌手一样……有不一样的音乐。”
学生交流感受，多形式朗读句子。
2.齊读并背诵。
3.摘录“美妙”
学生选择第二自然段自己觉得很美妙的句子，端端正正地抄在练习本上。
看似稳扎稳打的教学过程，却被在场听课的语文教研员、浙江省特级教师张敏华老师的“两问”醍醐灌顶：
一问：“段”的意识体现在哪里？“句子单飞”的教学表象太过明显，毫无目的地单拎某句，点拨一通，戛然而止。
二问：语段教学的梯度体现在哪里？学生在第一课时学习过程中并没有掌握可迁移运用的学习方法，仅仅停留于文本内容的教学。这样的教学，过于泛化。
的确，回顾本课设计，围绕着“美妙”而谈内容，围绕着单个句子而谈感受，会导致学生理不清、道不明。如此典型的课文，不仅要引导学生理解内容，更要引导学生发现句与句之间的排列关系，逐步明晰构段方式，促成他们的有序表达。
二次打磨的策略推敲：理脉明序，则会顺理成章
仔细研读文本，课后的这张思维导图（图一）引发了笔者的重点关注。它用结构化的形式，直观地呈现了文本的表达思路，让学生在可视化的思维导图里明晰文本的脉络，延伸表达的思维。
叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”因此，笔者仍从这篇课文出发，以“比”绘“图”，引领学生了解文本的表达逻辑，帮助学生叩开有序表达的大门。
（一）用类比构“图”，整合语言表达的散点
《大自然的声音》这篇课文分布着较多的教学散点，可以通过类比，将它们理成一条线，借课后的思维导图纵向梳理文本脉络，借“声音”在文中的分布，提炼出文本表达的框架。
1.观照整体，梳理语言表达的脉络
根据张敏华老师的点评，笔者将本课教学进行二次设计。在初读环节，我对原来的设计进行调整，如下表所示。
初读环节教学设计对比表
[初读梳理 初始设计 （1）齐读第一自然段。
（2）交流：这些声音是由谁发出来的？
（3）圈画关键句：每一句话分别概括了对应自然段的内容。
（4）概括：连起来说一说课文主要写了什么。 二次打磨 [（1）引中心：课文是围绕哪句话来写的？
（2）抓关键：每一个自然段各围绕哪句话来写的？
（3）作类比：读一读这3个总起句，有什么发现？
（4）明联系：这3个总起句都运用了想象的方法。 ]
初始设计将重点放在对文章内容的概括上，直接跳过了整体的总—分结构，而指向内容的统整，缺少篇的观照，显得生硬、零散。修改后的设计则巧妙地解构总—分的序列，逐一提炼了每一段的主干，利用课后练习第二题的框架图，由图及文，进行脉络的梳理，进而对总起句之间的联系进行类比，有效地强化总—分段式的结构意识，这对提高学生的有序表达能力大有裨益。
2.找寻规律，品味语言表达的生动
在明晰构段特点之后，笔者从“作者是怎么描写大自然的声音的？”这一问题入手，引导学生理解作者描写声音的方法。
首先，以“风，是大自然的音乐家”为范例，引导学生发现作者运用想象的方法把风描写成音乐家。按照这个思路，学生就更容易发现“水，也是大自然的音乐家”“动物是大自然的歌手”等都运用这个方法。这样，学生在明确表达规律的同时，更体会到了语言表达的生动性。 其次，继续激发学生的学习兴趣，引导学生发现课文描写声音的方法不止一种。根据“淙淙、潺潺、哗啦啦”这些词语，学生发现这是利用拟声词来表现大自然的声音;然后继续寻找，学生发现分布在文中的其他的拟声词，如“滴滴答答、叮叮咚咚”等。
这样，根据课文语言表达的特点，通过类比，提炼出文中描写声音的两种方法，在学生的脑海中构建出一幅清晰的思维导图（图二），为学生后期的练笔提供了支架与方法。
（二）借对比绘“图”，复现语言表达的亮点
一篇课文就是一篇经典的范文。三年级的语段教学，不仅要引导学生理解内容，理清脉络，而且要发现句与句之间的前后关聯，帮助学生初步建立起 “段”的结构意识。
1.换序比较，理解语言表达的连贯
首先，通过语序的调换比较，引导学生理清表达的先后顺序。教学时，笔者重点以第二自然段为例，帮助学生梳理段内结构。首先，从想象着眼，引出第三句“当他翻动树叶，树叶便像歌手一样，唱出各种不同的歌曲”。接着，将第一、二句进行互换，让学生交流能不能对换，不能对换的原因是什么。最后，教师总结：“原来风是音乐家，他才会翻动了树叶。句子之间是有先后顺序的。因此，课文中先写——（学生读第一句），再写——（学生读第三句），最后写声音是怎么样的。”在引读过程中，学生自然地理清了这一自然段的表达思路，理解了语言表达的连贯性，这为仿写第二自然段降低了难度。
2.句式对比，感受语言表达的张力
对段的教学，除了引导学生体会段内表达的连贯性外，还要让学生理解语言的张力。教学中，笔者同样围绕想象的内容，聚焦第二自然中描写“微风”和“狂风”的长句子，引导学生理解感悟表达的张力。首先，引导学生对比朗读描写微风和狂风的长句子，并自主发现句子内部表达规律——“当微风拂过”和 “当狂风吹起”，“那声音轻轻柔柔的”和“那声音充满力量”，“让人感受到大自然的温柔”和“令人感受到大自然的威力”形成对比。接着，引导学生将这些部件进行串联，在“当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，让人感受到大自然的温柔”和“当狂风吹起，那声音充满力量，令人感受到大自然的威力”的再次对读中，帮助他们构建起以下的思维导图（图三），使他们感受到句式的工整、表达的张力，从而理解段内表达的秘妙。最后，学法迁移，引导学生探索发现相似的句子，即“不一样的树叶，有不一样的声音;不一样的季节，有不一样的音乐”，并自行开展多样化的对读形式。
这样教学，根据文本语言工整性的特点进行设计，彰显语言表达的多样性，更丰富了学生的语言积累，引导他们走进文本，感受文字的张力，从而提升他们的语言表达能力。
（三）以“图”促写，夯实语言表达的落脚点
吴忠豪教授认为，语文训练有三个维度：理解是前提，积累是基础，表达是终极目标，所以语文训练的重点就是语言表达的训练。在段的教学中，梳理脉络、找寻规律、换序比较、句式对比等方式，既能使学生对段的结构特点、规律有最直观的感受，也能打开他们的写作思路，增添了习作的趣味性。
在理清第二自然的构段逻辑——风在树林里翻动树叶，从而发出美妙的声音后，笔者顺势引导学生进行仿写：“风还会去哪，还会吹动什么，又会发出怎样的声音呢？”让学生先绘制的思维导图（图四），再进行仿写。
描写声音有各种各样的方式，学生可以自由选择，尽情写作。于是，便有了如下的小练笔：
从学生的表达中我们发现，表达虽然有长有短，但都掌握构段的基本方式。课堂上，教师通过导图有条有理地规整了课文的教学点，有理有据地展开了段的教学，有法有则地帮助学生搭建了有序表达的脚手架，发展了学生掌握段内结构顺序的意识。如果学生能清楚有序地写段，那么生动有序地写篇也就水到渠成。
总而言之，学生的有序表达不是一蹴而就的，它需要不断积淀、反复内化的过程。在《大自然的声音》的教学中，通过整合和复现文本语言表达的散点和亮点，帮助学生绘制有序表达的思维导图，层层递进，让学生掌握段的有序表达，从而具有初步的写清楚的能力。
（责编 韦 雄）