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摘要：本文以化学专业为例，从师资力量、本科生导师管理机制、本科生导师考核制评价体系以及本科生导师制激励机制四个方面，阐述本科生“导师制”实施的必要前提条件。
关键词：本科生导师制；实施前提条件；化学专业
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）52-0215-02
近年来，随着“以人为本”的个性化教育改革呼声越来越高，本科生“导师制”作为国内许多高等院校构建素质教育、培养创新人才的一种本科教育改革的新模式，一大批国内名校均进行了“本科生导师制”的探索和实践。但是，对于开展和实施本科生“导师制”的前提条件，没有明确的标准和要求。因此，本文旨在通过本科生“导师制”在化学专业中的实施情况，浅谈本科生“导师制”实施的必要前提条件。
一、充足的师资力量
实施“导师制”必须具备的第一个条件就是要有充足的师资力量。本科生“导师制”是“以人为本”的个性化教育，是教师对少数学生进行个别指导的教学方法，一改传统的“教”学模式为“导”学模式，主要培养学生独立分析问题和解决问题的能力。实行“导师制”要求有较高的师生比，这样才利于教师和每个学生充分交流，让教师有充足的时间了解每个学生，为每个学生制定详细的导学计划，真正体现“导师制”的优越性和个性化特点。在美国，斯坦福师生比是1∶3，普林斯顿师生比为1∶6。这些久负盛名的高校都视质量为生命，严格控制学生规模，使师生比保持在理想状态。而我国目前全国高校的师生比平均约为1∶17，实际上，某些学校里某些热门专业师生比更低。在这种情况下，“本科生导师制”中师生交流时间与机会往往得不到保障。因此，合理的师生比是实施“导师制”的前提条件之一。就化学专业而言，导师指导的本科生总人数不应超过10人，以每年指导2～3名一年级本科生为宜。我学院现有专职教师90人，每年招收200名新生，师生比约为1∶9，处于一个相对比较合理的区间。在师资力量上对“导师制”的实施起到了有力保证。理工农医等实验性、技能型较强的专业，应该保持在一个较高的师生比，而文科专业由于不需要固定的实验设备、实验场所，师生比可以相对低一些。
二、构建有效的本科生导师管理机制
“导师制”的建立与推行是一个综合性工作，由导师、学生、管理者三者构成导师制工作的基本组成部分。“导师制”要在教学中体现出明显的效果，导师制必须由相应管理系统组织开展，必须多方面齐抓共管。首先要有组织保证，仿效研究生导师管理制度成立导师制工作小组，以指导导师制的正常运行。一般来说，可成立校、院（系）两级导师制管理机构。校级管理机构为校导师工作委员会，主要负责制定导师制实施办法，定期就导师制的实施情况进行考核、评优、统计和总结，不断完善现行的导师制实施办法。院（系）级管理机构为院（系）导师工作分委员会，可根据学院特色，在学校的导师制实施办法下制定各自的实施细节，主要包括：（1）导师的聘用制度；（2）导师制的双选实施方法；（3）导师的考核方法；（4）导师的岗前培训；（5）本科生导师的奖励方法等。并定期召开导师会议，组织开展经验交流，不断提高指导水平。在导师的聘用制度中，导师除具有普通高校教师的基本任职条件外，还应该具备如下任职条件：有高度的责任心，热爱学生、关心学生的成长和成才；有独立开展学生思想政治工作和心理辅导的能力；了解本专业培养目标，熟悉本专业教学计划、各教学环节的相互关系，具有专业学习指导能力。长期从事本科教学的专职教师，或长期担任学生思想工作的专职教师可以优先聘用。为增强导师工作的责任感，应由学院定期召开导师聘用大会，由学院领导颁发聘书。在导师制的双选实施方法中，应当奉行导师与学生的双向选择原则，以提高导师的质量。本科生导师个人简历应在学院网站向学生公布，学生可根据个人兴趣和意愿选择导师。同时，导师根据学生个人信息，在选中他的学生中进行选择。在导师安排上要根据导师的教学对象、专业方向和能力水平等因素合理分配学生。
三、制定科学的本科生导师考核制评价体系
要对整个导学过程进行有效、全面、科学的评价，在实践过程中不断地完善各个学科专业的导师制实施细则。导师工作考核与评价内容应包括导师的工作态度、导师履行职责的情况、导师对学生产生的人格影响、导师指导学生的方式方法以及导学工作的效果等。主要包括学生评价、导师自评、同行评价、基本工作量考核和指导成果测评。满分100分，测评低于70分者将会被暂时取消导师资格，需要重新进行上岗培训与考核才能获得导师资格。
1.學生评价。导师制的评价应以学生评价为主。学生始终是教学活动的主体，导师指导的好不好应由学生做出合理的判断。学生对导师的评价应从以下几个方面进行评价：（1）导师是否帮助学生制定了培养计划，是否按计划进行了各阶段的活动；（2）导师是否定期给予学业指导，在指导时间上是否达到规定要求，如每周进行交流学业及其他情况；（3）导师是否能耐心回答学生提出的问题，对导师平时的工作态度和工作积极性做出评价；（4）学生是否满意导师的指导方法，对导师的知识、技能等是否满意等做出评价。此项测评分数占总分的60%。学生评价属于一票否决制度，如学生不认可导师的指导方式与方法，可以重新选择导师。同一导师，被多名学生调换后（大于其指导学生人数的60%），该教师将被取消导师资格，需从新培训，再上岗，否则将不能再担任本科生指导教师。
2.导师自评。导师自评是教师对自己一年指导工作的总结，好的方面应继续保持，在交流会上分享给其他教师，不好的方面应及时寻找问题所在，及时加以改正。此项测评分数占总分的10%。
3.同行互评。同行评价主要是从另一个角度来评价导师制的实施，对导师个体的测评。同行测评，应采用盲评方式，可采用打分的方法，简单快捷。此项测评分数占总分的10%。
4.基本工作量考核。对指导的本科生人数、指导时间、指导工作计划、工作报告和学生活动记录等几个硬性指标进行检查和测评，达到基本工作量的，按照工作量发放奖金或津贴，没有达到的则相应扣除。此项测评分数占总分的20%。 5.指導成果测评。此项测评是加分项。指导教师在指导学生的过程中，学生取得优异的学业和学术成绩，可以给导师加分。如指导学生参加全国大学生挑战杯；指导学生的毕业论文获得省级或校级优秀毕业论文；指导的学生以第一作者发表学术论文或申请专利等。指导成果测评也作为教师奖励的重要依据。同时，还可以采用问卷调查法、访谈、座谈会等多种评价方法结合起来，从而使评价的结果更加客观、公正。保证教师在导师制中的积极性和公正性，使学生能够真正从这一制度中受益。
四、提出合理的本科生导师制激励机制
在导师制实施中对导师的报酬及激励是一个比较棘手的问题。目前运行的导师制对于导师的责任规定较为明确，但在导师的“权”和“利”方面的规定较为含糊，甚至没有任何报酬，这势必影响到导师的工作积极性，从而影响到导师制的实施效果。因此，在导师制的实施过程中，不能缺少合理的激励机制，要体现责、权、利统一的基本原则。其实，担任本科生导师的工作量计算，可以借鉴研究生导师的方法。应该从指导人数、指导年数和指导成果等方面进行奖励。
1.指导人数奖。首先对指导本科生人数进行限制，每位导师每年只能指导2～3名本科生，按照4年本科计算，整个指导人数应该控制在10人左右。以10人作为每位导师的基本工作量，给予基本的岗位津贴。对于有能力指导更多学生的导师，可以按照每超一人按1.5人计算工作量，最多不能超过4人。也就是最高16人的工作量。对累计指导超过30名的导师，在职称晋升过程中给予倾斜。
2.指导年数奖。对教师的指导年数进行奖励，对累计指导超过10年的导师，指导一名学生按照1.2人计，超过10人的可以按照每超一人按2人计算工作量。对累计指导超过10年的导师，在职称晋升过程中给予倾斜。
3.指导成果奖。在指导本科生过程中，学生取得优异的成绩时，应当对指导教师给予奖励。如指导学生完成一个挑战杯项目，并在全国比赛中获奖，就可以给予导师奖励；如学生以第一作者身份发表学术论文，或者第一申请人身份申请一项专利，导师都应当获得指导奖励。指导教师在职称晋升过程中应给予倾斜。指导者在申请科研、教改项目时可以优先申请等。当然，奖励教师不是目的，有效的激励机制是保证导师制有效实施的前提条件之一。要多层次、多角度体现导师的“利”，发放导师岗位津贴，在奖金分配、先进评比等方面给予政策倾斜，充分肯定导师的工作。
综上所述，学校和学院在实行本科生导师制时，应充分考虑到学校和学院的实际情况，根据自身的师资力量，制定完善本科生导师管理机制，建立合理的导师考核与评价体系，提出切实可行的本科生导师制激励机制。在此基础上实施本科生导师，必将事半功倍。
参考文献：
[1]周鸿勇，李生校.本科生导师制的质量保证与评估体系研究[J].绍兴文理学院学报，2007，27（10）：104-108.
[2]叶常林.本科生导师制绩效评价体系的构建研究—必要性、原则与基本构想[J].淮北煤炭师范学院学报（哲学社会科学版），2009，30（1）：152-156.
[3]李强，杨艳旭，吴辉，张合喜，杜廷晨，马帅，席景砖.本科生导师制实施效果研究[J].新乡医学院学报，2009，26（5）：536-538.
[4]方赛迎.本科学生导师制的制度完善探讨[J].教学研究，2006，29（5）：387-391.
关键词：本科生导师制；实施前提条件；化学专业
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）52-0215-02
近年来，随着“以人为本”的个性化教育改革呼声越来越高，本科生“导师制”作为国内许多高等院校构建素质教育、培养创新人才的一种本科教育改革的新模式，一大批国内名校均进行了“本科生导师制”的探索和实践。但是，对于开展和实施本科生“导师制”的前提条件，没有明确的标准和要求。因此，本文旨在通过本科生“导师制”在化学专业中的实施情况，浅谈本科生“导师制”实施的必要前提条件。
一、充足的师资力量
实施“导师制”必须具备的第一个条件就是要有充足的师资力量。本科生“导师制”是“以人为本”的个性化教育，是教师对少数学生进行个别指导的教学方法，一改传统的“教”学模式为“导”学模式，主要培养学生独立分析问题和解决问题的能力。实行“导师制”要求有较高的师生比，这样才利于教师和每个学生充分交流，让教师有充足的时间了解每个学生，为每个学生制定详细的导学计划，真正体现“导师制”的优越性和个性化特点。在美国，斯坦福师生比是1∶3，普林斯顿师生比为1∶6。这些久负盛名的高校都视质量为生命，严格控制学生规模，使师生比保持在理想状态。而我国目前全国高校的师生比平均约为1∶17，实际上，某些学校里某些热门专业师生比更低。在这种情况下，“本科生导师制”中师生交流时间与机会往往得不到保障。因此，合理的师生比是实施“导师制”的前提条件之一。就化学专业而言，导师指导的本科生总人数不应超过10人，以每年指导2～3名一年级本科生为宜。我学院现有专职教师90人，每年招收200名新生，师生比约为1∶9，处于一个相对比较合理的区间。在师资力量上对“导师制”的实施起到了有力保证。理工农医等实验性、技能型较强的专业，应该保持在一个较高的师生比，而文科专业由于不需要固定的实验设备、实验场所，师生比可以相对低一些。
二、构建有效的本科生导师管理机制
“导师制”的建立与推行是一个综合性工作，由导师、学生、管理者三者构成导师制工作的基本组成部分。“导师制”要在教学中体现出明显的效果，导师制必须由相应管理系统组织开展，必须多方面齐抓共管。首先要有组织保证，仿效研究生导师管理制度成立导师制工作小组，以指导导师制的正常运行。一般来说，可成立校、院（系）两级导师制管理机构。校级管理机构为校导师工作委员会，主要负责制定导师制实施办法，定期就导师制的实施情况进行考核、评优、统计和总结，不断完善现行的导师制实施办法。院（系）级管理机构为院（系）导师工作分委员会，可根据学院特色，在学校的导师制实施办法下制定各自的实施细节，主要包括：（1）导师的聘用制度；（2）导师制的双选实施方法；（3）导师的考核方法；（4）导师的岗前培训；（5）本科生导师的奖励方法等。并定期召开导师会议，组织开展经验交流，不断提高指导水平。在导师的聘用制度中，导师除具有普通高校教师的基本任职条件外，还应该具备如下任职条件：有高度的责任心，热爱学生、关心学生的成长和成才；有独立开展学生思想政治工作和心理辅导的能力；了解本专业培养目标，熟悉本专业教学计划、各教学环节的相互关系，具有专业学习指导能力。长期从事本科教学的专职教师，或长期担任学生思想工作的专职教师可以优先聘用。为增强导师工作的责任感，应由学院定期召开导师聘用大会，由学院领导颁发聘书。在导师制的双选实施方法中，应当奉行导师与学生的双向选择原则，以提高导师的质量。本科生导师个人简历应在学院网站向学生公布，学生可根据个人兴趣和意愿选择导师。同时，导师根据学生个人信息，在选中他的学生中进行选择。在导师安排上要根据导师的教学对象、专业方向和能力水平等因素合理分配学生。
三、制定科学的本科生导师考核制评价体系
要对整个导学过程进行有效、全面、科学的评价，在实践过程中不断地完善各个学科专业的导师制实施细则。导师工作考核与评价内容应包括导师的工作态度、导师履行职责的情况、导师对学生产生的人格影响、导师指导学生的方式方法以及导学工作的效果等。主要包括学生评价、导师自评、同行评价、基本工作量考核和指导成果测评。满分100分，测评低于70分者将会被暂时取消导师资格，需要重新进行上岗培训与考核才能获得导师资格。
1.學生评价。导师制的评价应以学生评价为主。学生始终是教学活动的主体，导师指导的好不好应由学生做出合理的判断。学生对导师的评价应从以下几个方面进行评价：（1）导师是否帮助学生制定了培养计划，是否按计划进行了各阶段的活动；（2）导师是否定期给予学业指导，在指导时间上是否达到规定要求，如每周进行交流学业及其他情况；（3）导师是否能耐心回答学生提出的问题，对导师平时的工作态度和工作积极性做出评价；（4）学生是否满意导师的指导方法，对导师的知识、技能等是否满意等做出评价。此项测评分数占总分的60%。学生评价属于一票否决制度，如学生不认可导师的指导方式与方法，可以重新选择导师。同一导师，被多名学生调换后（大于其指导学生人数的60%），该教师将被取消导师资格，需从新培训，再上岗，否则将不能再担任本科生指导教师。
2.导师自评。导师自评是教师对自己一年指导工作的总结，好的方面应继续保持，在交流会上分享给其他教师，不好的方面应及时寻找问题所在，及时加以改正。此项测评分数占总分的10%。
3.同行互评。同行评价主要是从另一个角度来评价导师制的实施，对导师个体的测评。同行测评，应采用盲评方式，可采用打分的方法，简单快捷。此项测评分数占总分的10%。
4.基本工作量考核。对指导的本科生人数、指导时间、指导工作计划、工作报告和学生活动记录等几个硬性指标进行检查和测评，达到基本工作量的，按照工作量发放奖金或津贴，没有达到的则相应扣除。此项测评分数占总分的20%。 5.指導成果测评。此项测评是加分项。指导教师在指导学生的过程中，学生取得优异的学业和学术成绩，可以给导师加分。如指导学生参加全国大学生挑战杯；指导学生的毕业论文获得省级或校级优秀毕业论文；指导的学生以第一作者发表学术论文或申请专利等。指导成果测评也作为教师奖励的重要依据。同时，还可以采用问卷调查法、访谈、座谈会等多种评价方法结合起来，从而使评价的结果更加客观、公正。保证教师在导师制中的积极性和公正性，使学生能够真正从这一制度中受益。
四、提出合理的本科生导师制激励机制
在导师制实施中对导师的报酬及激励是一个比较棘手的问题。目前运行的导师制对于导师的责任规定较为明确，但在导师的“权”和“利”方面的规定较为含糊，甚至没有任何报酬，这势必影响到导师的工作积极性，从而影响到导师制的实施效果。因此，在导师制的实施过程中，不能缺少合理的激励机制，要体现责、权、利统一的基本原则。其实，担任本科生导师的工作量计算，可以借鉴研究生导师的方法。应该从指导人数、指导年数和指导成果等方面进行奖励。
1.指导人数奖。首先对指导本科生人数进行限制，每位导师每年只能指导2～3名本科生，按照4年本科计算，整个指导人数应该控制在10人左右。以10人作为每位导师的基本工作量，给予基本的岗位津贴。对于有能力指导更多学生的导师，可以按照每超一人按1.5人计算工作量，最多不能超过4人。也就是最高16人的工作量。对累计指导超过30名的导师，在职称晋升过程中给予倾斜。
2.指导年数奖。对教师的指导年数进行奖励，对累计指导超过10年的导师，指导一名学生按照1.2人计，超过10人的可以按照每超一人按2人计算工作量。对累计指导超过10年的导师，在职称晋升过程中给予倾斜。
3.指导成果奖。在指导本科生过程中，学生取得优异的成绩时，应当对指导教师给予奖励。如指导学生完成一个挑战杯项目，并在全国比赛中获奖，就可以给予导师奖励；如学生以第一作者身份发表学术论文，或者第一申请人身份申请一项专利，导师都应当获得指导奖励。指导教师在职称晋升过程中应给予倾斜。指导者在申请科研、教改项目时可以优先申请等。当然，奖励教师不是目的，有效的激励机制是保证导师制有效实施的前提条件之一。要多层次、多角度体现导师的“利”，发放导师岗位津贴，在奖金分配、先进评比等方面给予政策倾斜，充分肯定导师的工作。
综上所述，学校和学院在实行本科生导师制时，应充分考虑到学校和学院的实际情况，根据自身的师资力量，制定完善本科生导师管理机制，建立合理的导师考核与评价体系，提出切实可行的本科生导师制激励机制。在此基础上实施本科生导师，必将事半功倍。
参考文献：
[1]周鸿勇，李生校.本科生导师制的质量保证与评估体系研究[J].绍兴文理学院学报，2007，27（10）：104-108.
[2]叶常林.本科生导师制绩效评价体系的构建研究—必要性、原则与基本构想[J].淮北煤炭师范学院学报（哲学社会科学版），2009，30（1）：152-156.
[3]李强，杨艳旭，吴辉，张合喜，杜廷晨，马帅，席景砖.本科生导师制实施效果研究[J].新乡医学院学报，2009，26（5）：536-538.
[4]方赛迎.本科学生导师制的制度完善探讨[J].教学研究，2006，29（5）：387-391.