研究自己身边的问题
　　在开展第一届“我们作为研究者”的活动时，我们一改过去的学期总结形式，将全校30余名教师请到讲台前，让每人在5分钟内介绍自己一学期以来，在教育教学实践过程中自我感觉最精彩、最得意的“经典”之作。教师们的话题五花八门，表面上看虽然都是些平常的小事，但經过深入讨论研究之后，大家便发觉了其中的不平常与可贵之处。这种对于“小事”的研究让“研究”不再变得那么神秘，而是逐渐趋于常态化，并消除了教师对于研究的畏惧感。第一届研讨会后，他们纷纷感叹：“原来这就是做研究？！”“哦，我也可以做研究！”如此一来，教师们对于研究的兴趣得以有效激发。
　　于是，他们对“研究”有了新的认识：“研究的内容不怕小”“我们自己做研究”“研究我们自己的问题”“我们一起做研究”……几次下来，教师对“研究”的定义逐渐达成共识。
　　研究始于实际问题。有问题不一定有研究、有创造，但是没有问题肯定不会有研究、有创造。教师可以在平常的教学活动中，将研究的视角转向生活中的“小问题”和“小现象”，如“学生不发言怎么办？”“如何应对不按时完成作业的现象？”“如何让学生互相帮助？”“怎样使学生控制住自己的情绪？”……与时下比较流行的“课堂教学有效性”一类的课题相比，这些问题虽然小，但更现实。然后，教师可以针对这些“小问题”，开发出操作性强、具有实效的“小策略”。
　　例如，任全红老师班上的孩子说：“其实我也想遵守纪律、专心听讲，但就是控制不住自己……”对此，任老师展开了对“如何让孩子们拥有良好的自制力”这一课题的研究，并制定了自己的研究小策略：一.让学生自己寻找解决问题的方法；二.全班讨论，达成共识；三.根据策略，进行有效的控制。然后，大家一起提炼出最后的办法：在文具上贴上告诫自己的话；可以请同学、老师和家长帮助自己；做事之前想想自己的感受。
　　不仅如此，我们还让教师在平时的研究中加强沟通交流，形成同伴互助合作研究，将各自独立的“策略”汇总在一起，形成“策略库”，让老师们再次感受体会到集体研究的力量。
　　从个人研究走向团队研究
　　团队相互扶持，可以让研究走得更远。我们将所有老师组建成不同的“课题研究组”，课题研究组以教师自选的研究课题为主线。先由各位教师将自己实践中遇到的、最想研究的“问题”罗列出来，经过几轮筛选，将有着相同或相似研究方向的教师组合在一起，让其开展合作研究。这些课题组由不同学科、不同年级的教师组成。虽然来自不同的学科，他们围绕着一个共同话题展开讨论和研究，学校还为每个课题组聘请了有相关知识背景的专业研究者做支持。
　　课题组一般经过半年的研讨，可以初步形成自主研讨的氛围。以“合作学习”小组为例：该组由数学、英语、科学等科目的9名教师组成，他们对合作教学总结出了几条措施：
　　一、各学科相互支持，坚持小组合作学习；
　　二、合作学习起步阶段多采用两人合作的方式，当学生的合作能力逐步形成时，再逐步增加人数，到了四五年级小组人数可以增加到4-6人；
　　三、合作学习应该有明确的分工；
　　四、合作学习内容要有探究的价值，根据课型的不同灵活采用，并不是所有的问题都得合作；
　　五、合作组织：初期可以采用起组名、定组规以增强团体合作的意识，应该配有噪音控制员；每次合作目标要明确，组内要有小组长；组内定期交换角色；
　　六、合作前一定要有独立思考；
　　七、教师不要忽略自身的作用，特别是引领作用，老师应该是合作中的首席。
　　这些虽然只是一些很基本的策略和方法，但却是教师们经过探讨和实践的真实感悟，极具“原生态”和“过程性”，对教师的教学方式和行为的转变也起到了积极的促进作用。长此坚持下去，研究便会“永无止境”地进行下去，正如康长运博士的那句话：研究处处是起点，永远没有终点。
　　（栏目主持人 周小益）