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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0266-01
重视语言积累是《语文课程标准》中一个重要的指导思想。语言积累是形成听、说、读、写能力的基础，丰厚的语言积累必将转化成良好的听、说、读、写能力，而且有助于文化底蕴的增强和文化素养的形成。“聚沙成塔；集腋成裘”，深厚的语言积累能为学生的人生打好底色，为他们终身学习奠定坚实的基础。
一、在诵读中积累语言
诵读就是反复朗读，自然成诵，是熟读与背诵的合称。它是我国语文教育优秀传统中一种有益于积累、有效提高语文能力的好方法。诵读能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成牢固的联系系统，使学生对语言的运用不假思索、得心应手。
1.“吟咏”中体会语言的韵味
古人有“涵咏工夫兴味长”的读书名言，是说读书要沉浸在文中细细口味，才觉得兴味无穷。教师应根据教材内容指导学生把握朗读技巧，创设情境，感受语言文字的独特魅力。如：教学《暮江吟》这首诗，我利用多媒体再现了夕阳照水，波光闪动，半江碧绿，半江红色的江面景色及新月初上，其弯如弓，露珠晶莹，如颗颗珍珠的江边美丽夜景，给学生以丰富的视觉享受。接着，引导学生吟咏：“一道/残阳∥铺/水中”要让学生读得平缓、轻柔，以表现秋日的柔和与夕阳的宁静；“半江/瑟瑟∥半江/红”其中“瑟瑟”和“红”要拉长语调，显出颜色的奇特；“可怜/九月∥初三/夜，露似/真珠∥月似/弓”则要读出赞美、喜爱之情。
通过反复吟咏，让学生真正感受诗人内心深处的情思，感受诗歌的音韵美、节奏美、形象美和意境美，增强学生热爱祖国优秀文化的感情。
2.“背诵”中领悟语言的内涵
《课标》要求“积累课文中的优美词句，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”积累语言材料是感性的语言模块的整体储存，是语文素养的重要组成部分。因此，加强背诵是一种积累的好方法，尤其重要的是，小学阶段是人生中记忆力最旺盛的时期，也是积累语言的最佳期。我们应抓紧这一有利时机，引导学生对富有内涵、情味的文字，运用修辞手法的句子，描写生动的语段，富有哲理的故事，意境优美的散文，含蓄隽永的诗歌等文化内涵丰富的文章，鼓励学生抄录并反复诵读，在诵读过程中体会语言的意境，熟读成诵。只有通过大量的阅读感知、感悟，熟读背诵，形成语言材料的积累和语感经验的积淀，范文的精美词句，精当的遣词造句方式，精妙的布局谋篇结构等输入大脑，逐步内化，才能运用自如。如果没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。
二、在博览中丰富语言
博览，可以拓宽知识渠道，增广知识见闻，增长智慧，丰富想象。一篇文质兼美的华文，里面往往蕴含着丰富的句式和多彩的语汇，可以为学生的语言发展获得借鉴。因此，我除了上好阅读课外，还十分注重指导学生开展课外阅读，引领、推动孩子们畅游色彩斑斓的课外阅读海洋，让学生的心灵浸染着墨韵书香。
1.培养阅读兴趣
兴趣是最好的老师，是儿童主动阅读的基础。培养学生的阅读兴趣，首先要让学生明确课外阅读的意义，从而产生阅读的情感。根据学生倾慕英雄、名人的特点，讲一些古今中外名人名家读书成才的故事，如“凿壁偷光”、“映雪囊萤”等，激励学生热爱书，爱读书，从书中汲取知识的营养。
2.教给阅读方法
美国教育家哈墨顿说：“阅读的艺术就是怎样适当的略去不必阅读的部分”因此，在众多的阅读方法中，精略读相互配合是博览群书较好的方法。对那些短小精悍、文采优美的经典作品、与学习密切相关的内容，自己感兴趣的章节，要指导学生精读和细爵，努力去理解文章的精蕴，认真去揣摩文章的写法，从中得到读书作文的知识，同时，对书中的重点词句、段落进行圈点、批注；对那些故事性强，情节跌宕起伏的课外读物，或一些科普读物、文章的目录等，只要进行粗略浏览，从中丰富自己的知识，提取一些信息，蓄积其感知生活的源泉。这样，学生就能养成良好的阅读习惯，其阅读能力、分析能力、运用语言的能力就会自然而然地提高。
3.突破阅读量
《课标》对各个学段的阅读量都有明确的规定，如：第三学段不少于100万字。根据《课标》要求，我把每学期的阅读量列入教学计划，并落实在每天的学习中。为了保证学生有充裕的时间奔驰在书籍这块魅力无穷的乐土上，我遵循《课标》：理念——“少做题，精练习，多读书，读好书，读整本书。”减少了许多无效劳动的作业，增加学生的阅读量，采用了“课内学一篇，课外带几篇”的同步导读法，如：教学《争吵》一文后，便推荐《爱的教育》；教学《景阳冈》，便推荐《水浒传》。每教一篇课文，让学生自主阅读与教材密切相关的背景材料、作者逸事、名篇佳段、科学常识等内容，鼓励学生自主选择课外读物，利用网络资源阅读优秀儿童作品。课外阅读量每天要达1000字以上。学生对阅读有了内驱力，把阅读当作一种需要，一种乐趣，阅读量与日俱增，日积月累，文化底蕴自然越积越丰厚。“腹有诗书气自华”就是这个道理。
三、在运用中内化语言
语言积累是为了迁移、运用。运用是语言内化的最高层次和最后归宿。而实现以读文会意的积累语言到实际运用的飞跃，需要一个迁移的过程，才能真正把积累材料内化为学生的能力，从而加深理解，促进积累。
1.说中迁移
教师应积极创设丰富的语言运用的机会，促进学生知识与能力、情意之间的转化和整合，如：推出“校园要闻”、“成长的烦恼”、“奇闻趣谈”……这一系列学生乐于接受的栏目，并天天轮转，由学生自己主持，全员参与；定期举行演讲比赛、讲故事比赛、读书心得交流等活动。学生积极准备的过程就是语言积累的过程；欣赏他人的表演，学习他人所长，当然更是一次语言的积累。
2.写中迁移
引导学生参加练笔实践，让学生乐写、能写。“以写促讀，读写结合”是深化语言积累、提高语文能力的有效途径。关键是教师要捕捉迁移练习点，相机适时适度适量进行训练。读到锦句、妙语写赞美词；读到精彩或典型片段仿写；读到省略之处续写；读到可变之处变换写……如：教学《记金华的双龙洞》一文，引导学生读懂了课文的叙述顺序、锦句佳词、景物特点之后，让学生当导游，人人写一段导游解说词，介绍自己家乡一处风景或名胜古迹。课外，还可以让学生编小报、自由创作等。学生在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言。
学生积累语言的过程，是一个长期的艰巨过程，积累的方法不限于上述几种，关键是要激发学生积累的兴趣，养成注意积累的习惯，使他们乐于积累，善于积累，勤于积累，采集到更多的原材料，建立属于自己的语言仓库，并在学习、生活中加以运用，文化底蕴就会越来越丰厚，“胸有诗书气自华”就是这个道理。
重视语言积累是《语文课程标准》中一个重要的指导思想。语言积累是形成听、说、读、写能力的基础，丰厚的语言积累必将转化成良好的听、说、读、写能力，而且有助于文化底蕴的增强和文化素养的形成。“聚沙成塔；集腋成裘”，深厚的语言积累能为学生的人生打好底色，为他们终身学习奠定坚实的基础。
一、在诵读中积累语言
诵读就是反复朗读，自然成诵，是熟读与背诵的合称。它是我国语文教育优秀传统中一种有益于积累、有效提高语文能力的好方法。诵读能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成牢固的联系系统，使学生对语言的运用不假思索、得心应手。
1.“吟咏”中体会语言的韵味
古人有“涵咏工夫兴味长”的读书名言，是说读书要沉浸在文中细细口味，才觉得兴味无穷。教师应根据教材内容指导学生把握朗读技巧，创设情境，感受语言文字的独特魅力。如：教学《暮江吟》这首诗，我利用多媒体再现了夕阳照水，波光闪动，半江碧绿，半江红色的江面景色及新月初上，其弯如弓，露珠晶莹，如颗颗珍珠的江边美丽夜景，给学生以丰富的视觉享受。接着，引导学生吟咏：“一道/残阳∥铺/水中”要让学生读得平缓、轻柔，以表现秋日的柔和与夕阳的宁静；“半江/瑟瑟∥半江/红”其中“瑟瑟”和“红”要拉长语调，显出颜色的奇特；“可怜/九月∥初三/夜，露似/真珠∥月似/弓”则要读出赞美、喜爱之情。
通过反复吟咏，让学生真正感受诗人内心深处的情思，感受诗歌的音韵美、节奏美、形象美和意境美，增强学生热爱祖国优秀文化的感情。
2.“背诵”中领悟语言的内涵
《课标》要求“积累课文中的优美词句，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”积累语言材料是感性的语言模块的整体储存，是语文素养的重要组成部分。因此，加强背诵是一种积累的好方法，尤其重要的是，小学阶段是人生中记忆力最旺盛的时期，也是积累语言的最佳期。我们应抓紧这一有利时机，引导学生对富有内涵、情味的文字，运用修辞手法的句子，描写生动的语段，富有哲理的故事，意境优美的散文，含蓄隽永的诗歌等文化内涵丰富的文章，鼓励学生抄录并反复诵读，在诵读过程中体会语言的意境，熟读成诵。只有通过大量的阅读感知、感悟，熟读背诵，形成语言材料的积累和语感经验的积淀，范文的精美词句，精当的遣词造句方式，精妙的布局谋篇结构等输入大脑，逐步内化，才能运用自如。如果没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。
二、在博览中丰富语言
博览，可以拓宽知识渠道，增广知识见闻，增长智慧，丰富想象。一篇文质兼美的华文，里面往往蕴含着丰富的句式和多彩的语汇，可以为学生的语言发展获得借鉴。因此，我除了上好阅读课外，还十分注重指导学生开展课外阅读，引领、推动孩子们畅游色彩斑斓的课外阅读海洋，让学生的心灵浸染着墨韵书香。
1.培养阅读兴趣
兴趣是最好的老师，是儿童主动阅读的基础。培养学生的阅读兴趣，首先要让学生明确课外阅读的意义，从而产生阅读的情感。根据学生倾慕英雄、名人的特点，讲一些古今中外名人名家读书成才的故事，如“凿壁偷光”、“映雪囊萤”等，激励学生热爱书，爱读书，从书中汲取知识的营养。
2.教给阅读方法
美国教育家哈墨顿说：“阅读的艺术就是怎样适当的略去不必阅读的部分”因此，在众多的阅读方法中，精略读相互配合是博览群书较好的方法。对那些短小精悍、文采优美的经典作品、与学习密切相关的内容，自己感兴趣的章节，要指导学生精读和细爵，努力去理解文章的精蕴，认真去揣摩文章的写法，从中得到读书作文的知识，同时，对书中的重点词句、段落进行圈点、批注；对那些故事性强，情节跌宕起伏的课外读物，或一些科普读物、文章的目录等，只要进行粗略浏览，从中丰富自己的知识，提取一些信息，蓄积其感知生活的源泉。这样，学生就能养成良好的阅读习惯，其阅读能力、分析能力、运用语言的能力就会自然而然地提高。
3.突破阅读量
《课标》对各个学段的阅读量都有明确的规定，如：第三学段不少于100万字。根据《课标》要求，我把每学期的阅读量列入教学计划，并落实在每天的学习中。为了保证学生有充裕的时间奔驰在书籍这块魅力无穷的乐土上，我遵循《课标》：理念——“少做题，精练习，多读书，读好书，读整本书。”减少了许多无效劳动的作业，增加学生的阅读量，采用了“课内学一篇，课外带几篇”的同步导读法，如：教学《争吵》一文后，便推荐《爱的教育》；教学《景阳冈》，便推荐《水浒传》。每教一篇课文，让学生自主阅读与教材密切相关的背景材料、作者逸事、名篇佳段、科学常识等内容，鼓励学生自主选择课外读物，利用网络资源阅读优秀儿童作品。课外阅读量每天要达1000字以上。学生对阅读有了内驱力，把阅读当作一种需要，一种乐趣，阅读量与日俱增，日积月累，文化底蕴自然越积越丰厚。“腹有诗书气自华”就是这个道理。
三、在运用中内化语言
语言积累是为了迁移、运用。运用是语言内化的最高层次和最后归宿。而实现以读文会意的积累语言到实际运用的飞跃，需要一个迁移的过程，才能真正把积累材料内化为学生的能力，从而加深理解，促进积累。
1.说中迁移
教师应积极创设丰富的语言运用的机会，促进学生知识与能力、情意之间的转化和整合，如：推出“校园要闻”、“成长的烦恼”、“奇闻趣谈”……这一系列学生乐于接受的栏目，并天天轮转，由学生自己主持，全员参与；定期举行演讲比赛、讲故事比赛、读书心得交流等活动。学生积极准备的过程就是语言积累的过程；欣赏他人的表演，学习他人所长，当然更是一次语言的积累。
2.写中迁移
引导学生参加练笔实践，让学生乐写、能写。“以写促讀，读写结合”是深化语言积累、提高语文能力的有效途径。关键是教师要捕捉迁移练习点，相机适时适度适量进行训练。读到锦句、妙语写赞美词；读到精彩或典型片段仿写；读到省略之处续写；读到可变之处变换写……如：教学《记金华的双龙洞》一文，引导学生读懂了课文的叙述顺序、锦句佳词、景物特点之后，让学生当导游，人人写一段导游解说词，介绍自己家乡一处风景或名胜古迹。课外，还可以让学生编小报、自由创作等。学生在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言。
学生积累语言的过程，是一个长期的艰巨过程，积累的方法不限于上述几种，关键是要激发学生积累的兴趣，养成注意积累的习惯，使他们乐于积累，善于积累，勤于积累，采集到更多的原材料，建立属于自己的语言仓库，并在学习、生活中加以运用，文化底蕴就会越来越丰厚，“胸有诗书气自华”就是这个道理。