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摘要：随着国家对于教育改革模式的不断重视，在现有的教育模式下，小学数学课程教育中也应用了小组合作的教学内容，这种教学内容的展现可以促进学生之间相互学习的学习状态，通过这种学习形式进行教学效果的提升，在这样的学习环境中进一步提升小学学生自身的数学学习能力，与小组成员进行优势互补。在这种教学形式的运用中，教师也可以通过这种全新的教学手段进行教学水平的升级。所以，在小学数学课程中进行小组合作教学模式的融合，可以提升学生的学习兴趣，让学生在这种小组合作教学的模式下进行相互学习的能力完善。本文以小组合作教学模式在小学数学课堂中的应用进行分析和讨论。
关键词：小组合作；教学模式；小学数学；数学课堂；应用
G623.5
小学数学课程的学习就是学生在数学学习过程中的基础，想要将小学数学的课程内容进行进一步的完善，可以将小组合作教学模式进行全面性的课程融合，使用这种全新的教学手段进行小学数学课程效率的提升，让学生在这种互动的学习环境下进行数学知识的掌握，使得学生们可以提升学习数学的兴趣程度，为今后的数学能力培养奠定扎实的基础保证。
一、现阶段小学数学课堂教学存在的问题
对于现阶段小学数学课堂教学存在的问题来说，可以分成以下几方面进行分析：
（一）小学生的差异比较明显
由于现在的学生大多数都是独生子女，父母对于孩子的溺爱情况也比较突出，并且，由于我国人民的生活水平不断提升，孩子在成长的过程中受到社会的影响也比较大，在这样的社会环境下，学生们的性格普遍比较强硬，自尊心也比较强，在学生遇到困难时不能正确的进行处理。从当前的社会环境进行分析，孩子获取知识信息的渠道比较多，学生们从小也在进行着很多辅导班课程的辅导，基础知识比较扎实，信息储备也比较广泛。同时，现在的孩子思维比较灵活，但是通常表现的比较叛逆，小学生的心智由于处在发展时期，对于全新事物的好奇心也比较强。所以，小学生在一个班级中，学生与学生之间性格与学习状态存在十分明显的差异程度，对于知识的掌握程度也存在着比较明显的差异。
（二）小学数学小组合作模式教学实践中存在的问题
在现有的小学数学教学过程中，教师在安排小学合作教学的模式中，常常出现对教学数学教学内容设置不合理的情况。由于小学生自身的没有比较良好的自控性。在进行小组合作模式学习的过程中，假如不能将学生自身的优势进行进一步的展现，就不能将学生的学习水平进行全面的提升，总之，在小学数学小组合作模式的教学工作中，教师应该对小组分组教学的掌控能力进行全面性的评估。
二、小组合作教学在小学数学课程中的应用
对于小组合作教学在小学生数学课程中的应用来说，可以分成以下几方面进行分析：
（一）小学数学教学实施优化分组教学模式
想要将小学数学分组教学的优势进行最大化的展现，在小学数学教学分组的过程中，教师应该遵循合理分配学生的原则进行分组规划，比如，教师可以按照班级学生数额的总数进行分组数额的划分，一个班级中假如有40名学生，可以将这40名学生分成8组，每组为5位学生，在学生的分配过程中，可以将学生的平均分数进行进一步的分析，将每一组学生的平均分数达到一个比较平稳的数值，这样能够积极调动学生在小组学习过程中的学习积极程度，教师还可以在小组中进行组长的制定，组长可以尽自己所能去帮助组内的其他成员，并在教师进行任务分配后，组长能够积极带领组员进行任务的完成，将学生们之间的凝聚力进行进一步的提升。
（二）小学数学教学教师应该把握好时机并进行合理的教学引导
在小学数学教学的过程中，教师可以按照小组合作教学的应用教学形式进行进一步的分析，这种小学小组合作教学能够培养学生学习数学的主动观念，在自我能力探索也有进一步的细节完善，但是在學生进行小组讨论的过程中，教师应该保证给予学生合理的讨论时间，让学生能够充分发挥自己的数学能力，教师可以在学生讨论完毕后进行引导性的思维指导，让学生们可以树立正确的数学学习观念。
在学生进行小组讨论的过程中，还应该由教师进行学生发散思维的引导，这种思维性的引导可以保证学生在这种小组合作学习下能够顺利将教学内容完成，在小学数学教学的过程中，教师也应该让学生们大胆的提出自己的困惑，通过这种提问题的形势让学生们可以主动进行思考，在这样的前提下进行学生创新能力的培养。
（三）小学数学教学应该选择合理的教学内容
在小组合作式教学模式的运用中，教师应该合理的选择相对应的数学教学内容，在这样的教学内容下进行教学方式的选择，在开始教学的过程中，教师应该做好相关的准备工作，在保证能够适合小学合作教学模式中进行小学数学教学的安排，为了保证小组合作模式教学的顺利进行，教师应该在教学前期进行充分的工作准备。
例如：在学习长方形和正方形的时候，教师可以利用日常生活中学生的所见所闻及生活常识进行讨论学习，在分组以后，教师规定在5 分钟之内看哪个小组可以说出更多日常生活中常见的长方形和正方形物品，对说得较多的小组进行适当的奖励。这样的教学方式能够普遍的提升学生对于小学数学学习的积极程度，让学生们能够将自己的思维进行扩展，并且还能够比较轻松的掌握相关的数学知识内容。
三、结语：
小组合作教学模式属于一种全新的数学教学方式，想要将这种教学内容进行进一步的使用，就应该在现有的小学数学教学方式下进行逐步的分析，以保证最终能够将小组合作教学模式的优势进行全面性的融合与贯穿，在整体性上能够将小学数学的整体教学效果进行进一步的推进，在学生现有的兴趣程度上进行全面的提升。
参考文献：
[1]杨文.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[D].湖南师范大学，2014.
[2]费雨朦.小学数学小组教学中的问题与对策研究[D].陕西师范大学，2015.
[3]张变玲.小组合作教学模式在小学数学课堂中的应用探究[J].西部素质教育，2016，13：166.
[4]田晶.小学数学课堂运用小组合作式教学模式探究[J].吉林教育，2014，31：49-50.
[5]劉丽东.小学数学低年级课堂教学中小组合作学习的探究[J].中华少年，2016，27：136-137.
关键词：小组合作；教学模式；小学数学；数学课堂；应用
G623.5
小学数学课程的学习就是学生在数学学习过程中的基础，想要将小学数学的课程内容进行进一步的完善，可以将小组合作教学模式进行全面性的课程融合，使用这种全新的教学手段进行小学数学课程效率的提升，让学生在这种互动的学习环境下进行数学知识的掌握，使得学生们可以提升学习数学的兴趣程度，为今后的数学能力培养奠定扎实的基础保证。
一、现阶段小学数学课堂教学存在的问题
对于现阶段小学数学课堂教学存在的问题来说，可以分成以下几方面进行分析：
（一）小学生的差异比较明显
由于现在的学生大多数都是独生子女，父母对于孩子的溺爱情况也比较突出，并且，由于我国人民的生活水平不断提升，孩子在成长的过程中受到社会的影响也比较大，在这样的社会环境下，学生们的性格普遍比较强硬，自尊心也比较强，在学生遇到困难时不能正确的进行处理。从当前的社会环境进行分析，孩子获取知识信息的渠道比较多，学生们从小也在进行着很多辅导班课程的辅导，基础知识比较扎实，信息储备也比较广泛。同时，现在的孩子思维比较灵活，但是通常表现的比较叛逆，小学生的心智由于处在发展时期，对于全新事物的好奇心也比较强。所以，小学生在一个班级中，学生与学生之间性格与学习状态存在十分明显的差异程度，对于知识的掌握程度也存在着比较明显的差异。
（二）小学数学小组合作模式教学实践中存在的问题
在现有的小学数学教学过程中，教师在安排小学合作教学的模式中，常常出现对教学数学教学内容设置不合理的情况。由于小学生自身的没有比较良好的自控性。在进行小组合作模式学习的过程中，假如不能将学生自身的优势进行进一步的展现，就不能将学生的学习水平进行全面的提升，总之，在小学数学小组合作模式的教学工作中，教师应该对小组分组教学的掌控能力进行全面性的评估。
二、小组合作教学在小学数学课程中的应用
对于小组合作教学在小学生数学课程中的应用来说，可以分成以下几方面进行分析：
（一）小学数学教学实施优化分组教学模式
想要将小学数学分组教学的优势进行最大化的展现，在小学数学教学分组的过程中，教师应该遵循合理分配学生的原则进行分组规划，比如，教师可以按照班级学生数额的总数进行分组数额的划分，一个班级中假如有40名学生，可以将这40名学生分成8组，每组为5位学生，在学生的分配过程中，可以将学生的平均分数进行进一步的分析，将每一组学生的平均分数达到一个比较平稳的数值，这样能够积极调动学生在小组学习过程中的学习积极程度，教师还可以在小组中进行组长的制定，组长可以尽自己所能去帮助组内的其他成员，并在教师进行任务分配后，组长能够积极带领组员进行任务的完成，将学生们之间的凝聚力进行进一步的提升。
（二）小学数学教学教师应该把握好时机并进行合理的教学引导
在小学数学教学的过程中，教师可以按照小组合作教学的应用教学形式进行进一步的分析，这种小学小组合作教学能够培养学生学习数学的主动观念，在自我能力探索也有进一步的细节完善，但是在學生进行小组讨论的过程中，教师应该保证给予学生合理的讨论时间，让学生能够充分发挥自己的数学能力，教师可以在学生讨论完毕后进行引导性的思维指导，让学生们可以树立正确的数学学习观念。
在学生进行小组讨论的过程中，还应该由教师进行学生发散思维的引导，这种思维性的引导可以保证学生在这种小组合作学习下能够顺利将教学内容完成，在小学数学教学的过程中，教师也应该让学生们大胆的提出自己的困惑，通过这种提问题的形势让学生们可以主动进行思考，在这样的前提下进行学生创新能力的培养。
（三）小学数学教学应该选择合理的教学内容
在小组合作式教学模式的运用中，教师应该合理的选择相对应的数学教学内容，在这样的教学内容下进行教学方式的选择，在开始教学的过程中，教师应该做好相关的准备工作，在保证能够适合小学合作教学模式中进行小学数学教学的安排，为了保证小组合作模式教学的顺利进行，教师应该在教学前期进行充分的工作准备。
例如：在学习长方形和正方形的时候，教师可以利用日常生活中学生的所见所闻及生活常识进行讨论学习，在分组以后，教师规定在5 分钟之内看哪个小组可以说出更多日常生活中常见的长方形和正方形物品，对说得较多的小组进行适当的奖励。这样的教学方式能够普遍的提升学生对于小学数学学习的积极程度，让学生们能够将自己的思维进行扩展，并且还能够比较轻松的掌握相关的数学知识内容。
三、结语：
小组合作教学模式属于一种全新的数学教学方式，想要将这种教学内容进行进一步的使用，就应该在现有的小学数学教学方式下进行逐步的分析，以保证最终能够将小组合作教学模式的优势进行全面性的融合与贯穿，在整体性上能够将小学数学的整体教学效果进行进一步的推进，在学生现有的兴趣程度上进行全面的提升。
参考文献：
[1]杨文.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[D].湖南师范大学，2014.
[2]费雨朦.小学数学小组教学中的问题与对策研究[D].陕西师范大学，2015.
[3]张变玲.小组合作教学模式在小学数学课堂中的应用探究[J].西部素质教育，2016，13：166.
[4]田晶.小学数学课堂运用小组合作式教学模式探究[J].吉林教育，2014，31：49-50.
[5]劉丽东.小学数学低年级课堂教学中小组合作学习的探究[J].中华少年，2016，27：136-137.