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摘要：在《科学》教学中，针对孤儿学生实际，教师要以探究为核心，努力实践新课程标准，以提高躯体孤儿学生的科学素质为主要目标，满足每个孤儿学生发展的基本要求。教师要努力使孤儿学生通过亲历过程的方法理解科学的知识，掌握科学方法，体验形成态度与价值观的核心因素——情感。
关键词：孤儿学生 科学 科学素养 探究学习
“科学学生要以探究为核心”是科学课程的基本理念之一，也是世界科学教育的共识，在《科学》教学中，教师要以探究为核心，努力实践新课程标准，以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本要求。教师要努力使学生通过亲历过程的方法理解科学知识，掌握科学方法，体验形成态度与价值观的核心因素————情感。教师还要 激发学生多方面的兴趣，充分发挥学生的主动性认识自然和社会，从而实现学生的全面发展。这样，才能顺利地开展科学探究活动，才能充分培养学生探究能力。
与普通全日制小学生相比，我的教育对象有其特殊性，孤儿，孤儿学生是一个特殊群体，各自从破碎的家庭走来，有着特殊的生活背景，过早的品味了生活的艰辛，这些限制了他们接触自然的机遇，也影响他们探索科学的兴趣。因此，在教学中采用各种手段激发他们学习科学的兴趣，产生好奇心和求知欲望。开展有趣的探究活动，从身边感受到科学，在科学探究中提升孤儿学生的科学素养，是我针对特殊的教育对象，在《科学课》教学中的积极尝试。
给学生营造一个良好的学习氛围。
对于小学生来说科学探究活动是快乐的，它的快乐主要来自于探究过程的复杂和探究形式的多样性。在科学课上我针对孤儿孩子的特点，设计丰富的情境和环节让他们充分动手实践，进行探究，自己亲身去体验和自己实际的感受，同时给他们充分的空间，让他们多动眼“看一看”、多动脑“想一想”、多动口“说一说”、多动手“做一做”…….,充分的发挥他们在课堂中的主体地位，寻找到探究过程中的乐趣，使他们的思维更加的活跃。在科学课中，我让每位孤儿学生都参与进来，带领他们走进课堂、走出班级、放飞心灵，在活动中领悟到大自然和保护大自然。例如，在教《寻找有生命的物体》一课时，我首先要对学生提出注意事项和怎样去观察，让他们在活动中感受到大自然的生机盎然，在这里我就像一名导游，引领他们观察户外的植物、小动物，让他们倾听大树的说话，感受动物的喜怒哀乐。看着孩子们像自由欢快的小鸟，时而蹲下身子，把观察到的点点滴滴都记录下来，时而几个人争得面红耳赤，会走到我的身边寻求答案，我会微笑着对孩子们说，你们再去观察、思考，相信你们会找到自己的答案的。在教学过程中，我努力给予这些孩子们创设适宜探究的学习环境，是他们以最佳的情绪参与到探究活动之中。
以探究为核心，重视探究过程，激励科学探究。
《科学（3---6年级）课程标准》强调“科学学习要以探究为核心，”“让探究成为科学学习的主要方式”。这告诉我们亲身经历的以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在教学中，教师要引导学生亲身经历科学探究的全过程，逐步培养学生的科学探究能力，提高他们的科学素养。
把问的机会让给学生，是进行科学探究的起点。
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”发现问题和提出问题比解决问题更重要，问题是科学探究的起点，学生只要主动的提出问题，才会主动的思考，才能成为学习的主人，因此，我鼓励孩子们发现和提出问题，让他们意识到，他们能提问、可以提问、有权力提问。他们产生了感兴趣的、迷惘的问题，他们才乐于去探究和学习。例如，在教学《选择能够研究的问题》一课时，首先我示范吹泡泡，让他们观察，自己提出有关问题，老师吹出泡泡为什么是圆的？为什么有颜色？为什么能飘？为什么是透明的？…….然后，我在向他们介绍各种吹泡泡的材料后，让孩子们合作吹泡泡，自己配制泡液，看谁吹的吹的泡泡最大。通过孩子们在自己亲身经历，自己从提出问题，到解决问题，既体现了他们自主学习的主体性和探究式，在玩中轻松的得到了答案，学到了科学的知识，最终达到了探究的功效。
把时间让给学生，注重探究的过程
把时间让给学生，给学生有充足的动脑思考、动手操作的时间。一篇教育文章曾指出：一节课，教师的发言要多于学生，那这位教师不是一位称职的教师。所以教师提供探究教材、创设情境后，要给学生足够的时间。应该让学生自主进行探究，激励学生按自己的思路去观察、实验、操纵，而不是交给学生每一步应该做什么。例如在教《热空气》一课时，开始我就将纸蛇悬挂在他们面前，酒精灯在纸蛇的下端，让他们观察。这时我提出问题，当点燃酒精灯，纸蛇会怎么样？这时他们去猜想，纸蛇的变化。现在孩子们很想知道“谁猜想的对”，于是让他们自己动手实验，亲自看看有什么现象出现，用事实证明猜想的结果。在实验中孩子们发现纸蛇会螺旋上升，此情境可以掀起学生的高潮：纸蛇为什么会上升呢？根据这个问题，让他们在自己动手实验研究，揭示实验探究全过程。在探究活动中，我注意把孩子们放在主体的位置上，相信他们，给他们足够的时间和空间，放手让他们自己去探究，当遇到困难时，我再帮上他们一把。孩子们在实验中真正体会到学习的乐趣，真正经历了过程，成为真正的学习主人。
3、注重引导学生把探究式学习向课外延伸
在大自然奥秘无穷，仅仅靠课堂上获取知识是有限的，因此，我注意引导孩子们利用可让上所学到的学习方法，在课外进行探究，如：根据学生的兴趣爱好，组成“植物小组”“环境小组”“科技创作小组”等等，结合教学内容指导他们他们运用所学知识，积极开展实践活动。把观察到的现象，新发现，及时记录下来，定期开展实践活动和创新小制作进行展示，这对孩子们的激励是不言而喻的，这样既能扩展他们知识视野，激发他们多方面兴趣，又能培养他们实践能力，增强他们探究精神。
科学课本身就有培养学生的科学素养方面特有的独特优势，这是其他学科所不能代替的。“以人为本”的科学教育时代，着力于学生科学素质的提高，即培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的探究和创造性，潜能，注重学生亲身体验探究的过程。我深切地感到：面对这些孤儿孩子，利用科学课探究式教学，让他们亲身体验科学探究过程，不仅体现着因材施教，更体现着人文关怀。
关键词：孤儿学生 科学 科学素养 探究学习
“科学学生要以探究为核心”是科学课程的基本理念之一，也是世界科学教育的共识，在《科学》教学中，教师要以探究为核心，努力实践新课程标准，以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本要求。教师要努力使学生通过亲历过程的方法理解科学知识，掌握科学方法，体验形成态度与价值观的核心因素————情感。教师还要 激发学生多方面的兴趣，充分发挥学生的主动性认识自然和社会，从而实现学生的全面发展。这样，才能顺利地开展科学探究活动，才能充分培养学生探究能力。
与普通全日制小学生相比，我的教育对象有其特殊性，孤儿，孤儿学生是一个特殊群体，各自从破碎的家庭走来，有着特殊的生活背景，过早的品味了生活的艰辛，这些限制了他们接触自然的机遇，也影响他们探索科学的兴趣。因此，在教学中采用各种手段激发他们学习科学的兴趣，产生好奇心和求知欲望。开展有趣的探究活动，从身边感受到科学，在科学探究中提升孤儿学生的科学素养，是我针对特殊的教育对象，在《科学课》教学中的积极尝试。
给学生营造一个良好的学习氛围。
对于小学生来说科学探究活动是快乐的，它的快乐主要来自于探究过程的复杂和探究形式的多样性。在科学课上我针对孤儿孩子的特点，设计丰富的情境和环节让他们充分动手实践，进行探究，自己亲身去体验和自己实际的感受，同时给他们充分的空间，让他们多动眼“看一看”、多动脑“想一想”、多动口“说一说”、多动手“做一做”…….,充分的发挥他们在课堂中的主体地位，寻找到探究过程中的乐趣，使他们的思维更加的活跃。在科学课中，我让每位孤儿学生都参与进来，带领他们走进课堂、走出班级、放飞心灵，在活动中领悟到大自然和保护大自然。例如，在教《寻找有生命的物体》一课时，我首先要对学生提出注意事项和怎样去观察，让他们在活动中感受到大自然的生机盎然，在这里我就像一名导游，引领他们观察户外的植物、小动物，让他们倾听大树的说话，感受动物的喜怒哀乐。看着孩子们像自由欢快的小鸟，时而蹲下身子，把观察到的点点滴滴都记录下来，时而几个人争得面红耳赤，会走到我的身边寻求答案，我会微笑着对孩子们说，你们再去观察、思考，相信你们会找到自己的答案的。在教学过程中，我努力给予这些孩子们创设适宜探究的学习环境，是他们以最佳的情绪参与到探究活动之中。
以探究为核心，重视探究过程，激励科学探究。
《科学（3---6年级）课程标准》强调“科学学习要以探究为核心，”“让探究成为科学学习的主要方式”。这告诉我们亲身经历的以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在教学中，教师要引导学生亲身经历科学探究的全过程，逐步培养学生的科学探究能力，提高他们的科学素养。
把问的机会让给学生，是进行科学探究的起点。
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”发现问题和提出问题比解决问题更重要，问题是科学探究的起点，学生只要主动的提出问题，才会主动的思考，才能成为学习的主人，因此，我鼓励孩子们发现和提出问题，让他们意识到，他们能提问、可以提问、有权力提问。他们产生了感兴趣的、迷惘的问题，他们才乐于去探究和学习。例如，在教学《选择能够研究的问题》一课时，首先我示范吹泡泡，让他们观察，自己提出有关问题，老师吹出泡泡为什么是圆的？为什么有颜色？为什么能飘？为什么是透明的？…….然后，我在向他们介绍各种吹泡泡的材料后，让孩子们合作吹泡泡，自己配制泡液，看谁吹的吹的泡泡最大。通过孩子们在自己亲身经历，自己从提出问题，到解决问题，既体现了他们自主学习的主体性和探究式，在玩中轻松的得到了答案，学到了科学的知识，最终达到了探究的功效。
把时间让给学生，注重探究的过程
把时间让给学生，给学生有充足的动脑思考、动手操作的时间。一篇教育文章曾指出：一节课，教师的发言要多于学生，那这位教师不是一位称职的教师。所以教师提供探究教材、创设情境后，要给学生足够的时间。应该让学生自主进行探究，激励学生按自己的思路去观察、实验、操纵，而不是交给学生每一步应该做什么。例如在教《热空气》一课时，开始我就将纸蛇悬挂在他们面前，酒精灯在纸蛇的下端，让他们观察。这时我提出问题，当点燃酒精灯，纸蛇会怎么样？这时他们去猜想，纸蛇的变化。现在孩子们很想知道“谁猜想的对”，于是让他们自己动手实验，亲自看看有什么现象出现，用事实证明猜想的结果。在实验中孩子们发现纸蛇会螺旋上升，此情境可以掀起学生的高潮：纸蛇为什么会上升呢？根据这个问题，让他们在自己动手实验研究，揭示实验探究全过程。在探究活动中，我注意把孩子们放在主体的位置上，相信他们，给他们足够的时间和空间，放手让他们自己去探究，当遇到困难时，我再帮上他们一把。孩子们在实验中真正体会到学习的乐趣，真正经历了过程，成为真正的学习主人。
3、注重引导学生把探究式学习向课外延伸
在大自然奥秘无穷，仅仅靠课堂上获取知识是有限的，因此，我注意引导孩子们利用可让上所学到的学习方法，在课外进行探究，如：根据学生的兴趣爱好，组成“植物小组”“环境小组”“科技创作小组”等等，结合教学内容指导他们他们运用所学知识，积极开展实践活动。把观察到的现象，新发现，及时记录下来，定期开展实践活动和创新小制作进行展示，这对孩子们的激励是不言而喻的，这样既能扩展他们知识视野，激发他们多方面兴趣，又能培养他们实践能力，增强他们探究精神。
科学课本身就有培养学生的科学素养方面特有的独特优势，这是其他学科所不能代替的。“以人为本”的科学教育时代，着力于学生科学素质的提高，即培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的探究和创造性，潜能，注重学生亲身体验探究的过程。我深切地感到：面对这些孤儿孩子，利用科学课探究式教学，让他们亲身体验科学探究过程，不仅体现着因材施教，更体现着人文关怀。