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摘要：本文首先介绍了翻转课堂模式的内涵，分析翻转课堂在初中生物教学中的重要性，根据初中生物教学现状提出几点问题，根据翻转课堂特点制定应用方案。
关键词：翻转课堂；初中生物；教学模式
一、翻转课堂内涵
翻转课堂教学模式主要是指将传统的课上传授知识课下做作业的教学顺序翻转过来，改为学生可以通过教学视频等资源进行自主学习，而课上则以同学之间讨论、教师差异化辅导、自主探究、课上测验等方式来使学生消化知识的一种教学模式。
翻转课堂教学模式对改变初中生物教学现状具有重要作用。首先，翻转课堂更加符合“学生主体，教师主导”的教学模式的理念；其次，翻转课堂更有利于教师因材施教，针对每个学生的特点进行知识传授，使学生的特长得到发展；第三，生物科学在近年来越来越受到国家重视，翻转课堂可以使学生在课下通过各种资源学到更多的与生物学相关的知识，使学生的学习兴趣得到提升；第四，初中生物学是一门更侧重于生物实验的学科，翻转课堂有利于学生在课前对生物实验做好准备，在课上可以使学生将精力放在实验操作上，进而达到提高学生动手能力的作用。
二、我国初中生物教学存在问题
（一）学校对生物学科不够重视
初中生科课程在中考中的分数为30分，约占中考总分数的4%，也正是这较少的分数比例，使学校、教师、家长、学生对初中生物这门课程不是很重视。很多学校的生物教师都不是科班出身，只是其他专业教师带教。就算是师范院校生物学专业毕业的教师，对待初中生物也因其不受重视，而在教学中敷衍了事，缺乏对初中生物教学的热情和创新。而作为学生，面对繁杂的课业任务，缺乏创新、单调无味、中考占比不高的初中生物学课程，也是大多应付考试，而非对生物课程本身的兴趣，这种学习态度下，学生自然也就学不到真正的生物学知识，更不会真正学到生物学课程的重要性。而要解决这种因学科不受重视造成的初中生物课程的尴尬地位，探求新的教学模式则是一种最有效的方法。
（二）师生缺乏互动
师生互动是当前教学改革中的一个重要要求，而目前初中的生物课堂上，其教学模式仍采用传统的教师模式，即以教师课程教授，学生接受知识，而师生间的互动也多体现在课堂提问、课下答疑、教师评论作用等方面，且这些互动也会受课堂时间的限制，使得学生对于课程知识不能充分消化，而教师也会因无法详细地掌握学生对知识的掌握程度，，而无法就自己的教学方案进行及时调整。而如果这种教学模式长久下去，必然无法得到好的初中生物课程教学效果。所以说，教师一味地强调知识的传授与讲解，而忽略与学生之间的互动是不可取的。通过引导学生提出疑问、激发学生的独立思考与交流能力，再就学生的疑问和讨论结果进行评价与分析，则会使学生对生物这门学科的興趣和知识掌握更加有利。
（三）忽视学生自主学习与自主探究能力培养
教师在教学课堂上应该起到的作用的引导作用，通过引导来增强学生的自主学习能力和自主探究能力，进而实现学生学习和掌握知识的目的，这也是新课标改革一直所强调的。而 事实上，我国初中生物教学中，教师无论是在教学设计上，还是课堂教授中，都是将知识传授作为主要教学目的，有些教师为了应付考试和追赶教学进度，采取填鸭式教学和题海战术的教学方法，甚至是通堂只进行知识讲授，以求最快地将教学内容塞到学生的肚子里，全无考虑学生是否能够全部接受或消化，也不给学生思考、探究、讨论、提问等机会。诚然这种教学模式在应对中考考试时，会在一定程度上提高学生的分数，但对于学生创新思维、发散思维、探究思维的建立与培养是十分不利的，如果在考试中同一类型题换一种思路、换一种说法，却会有很大一部分学生答不上来。这也就体现出自主学习与探究的重要性。
三、翻转课堂模式在初中生物教学中的实际应用
前面提到，我国初中生物教学因不受重视、课堂教学缺乏师生互动、缺乏培养学生自主学习与自主探究等原因，其教学效果一直不尽如人意。而翻转课堂的特点则会在一定程度上解决这一问题，具体实施内容如下：
（一）课前准备工作
1、制作教学微视频
翻转课堂的一个特点就是需要课下进行视频教学，而微视频的制作则是对教师的一大考验。在微视频制作内容的选择上，教师要重复考虑学生的差异性，制作出不同难易程度的视频，学生可以通过自己的实际情况选择适合自己的视频。
2、制作导学案
导学案的制作以素质教育理论要求为基础，将引导学生自主学习、自主探究、主动参与为目标的教学方案。导学案是课下与课上教学之间的纽带，是课堂教学前对学生课下观看微视频等教学资源后的补充，也有对学生学习效果的评价，进而达到提高学生知识获取与消化能力的作用。
（二）课上教学
1、检测
翻转课堂中课上教学是对学生课下观看且学习微视频内容的效果检测，教师就学生课下学习所产生的疑问进行有针对性的讲解，并根据教学大纲的主要教学目标向学生提出相关问题，进而使学生形成该章节的知识框架，进而提高学生的逻辑思维能力和概况总结能力。
2、自主探究式学习
翻转课堂教学模式的核心环节就是培养学生的自主探究学习能力，教师通过课上生生、师生间的互动与讨论，创造情境教学环境，提高学生学习积极性，尤其是初中生物学这种贴近生活、要求动手能力强的学科，更能激发学生的学习兴趣，也能激发学生独立思考、自主探究、实际动手等方面的能力。
3、交流学习成果
在师生互动、生生互动交流讨论结束后，教师可以就学生讨论的结果进行展示，并就这些成果进行评价与总结。
参考文献
[1] 周孟松. 翻转课堂在初中科学教学模式应用的初探[J]. 亚太教育，2016，（3）：40.
[2] 李萍. 微课在初中生物“翻转课堂”教学模式中的应用初探[J]. 科技文汇，2016，（9）：107-108.
[3] 周密. 翻转课堂教学形式下的初中生物概念教学实践探索[J]. 教育科学论坛，2015，（6）：14-16.
关键词：翻转课堂；初中生物；教学模式
一、翻转课堂内涵
翻转课堂教学模式主要是指将传统的课上传授知识课下做作业的教学顺序翻转过来，改为学生可以通过教学视频等资源进行自主学习，而课上则以同学之间讨论、教师差异化辅导、自主探究、课上测验等方式来使学生消化知识的一种教学模式。
翻转课堂教学模式对改变初中生物教学现状具有重要作用。首先，翻转课堂更加符合“学生主体，教师主导”的教学模式的理念；其次，翻转课堂更有利于教师因材施教，针对每个学生的特点进行知识传授，使学生的特长得到发展；第三，生物科学在近年来越来越受到国家重视，翻转课堂可以使学生在课下通过各种资源学到更多的与生物学相关的知识，使学生的学习兴趣得到提升；第四，初中生物学是一门更侧重于生物实验的学科，翻转课堂有利于学生在课前对生物实验做好准备，在课上可以使学生将精力放在实验操作上，进而达到提高学生动手能力的作用。
二、我国初中生物教学存在问题
（一）学校对生物学科不够重视
初中生科课程在中考中的分数为30分，约占中考总分数的4%，也正是这较少的分数比例，使学校、教师、家长、学生对初中生物这门课程不是很重视。很多学校的生物教师都不是科班出身，只是其他专业教师带教。就算是师范院校生物学专业毕业的教师，对待初中生物也因其不受重视，而在教学中敷衍了事，缺乏对初中生物教学的热情和创新。而作为学生，面对繁杂的课业任务，缺乏创新、单调无味、中考占比不高的初中生物学课程，也是大多应付考试，而非对生物课程本身的兴趣，这种学习态度下，学生自然也就学不到真正的生物学知识，更不会真正学到生物学课程的重要性。而要解决这种因学科不受重视造成的初中生物课程的尴尬地位，探求新的教学模式则是一种最有效的方法。
（二）师生缺乏互动
师生互动是当前教学改革中的一个重要要求，而目前初中的生物课堂上，其教学模式仍采用传统的教师模式，即以教师课程教授，学生接受知识，而师生间的互动也多体现在课堂提问、课下答疑、教师评论作用等方面，且这些互动也会受课堂时间的限制，使得学生对于课程知识不能充分消化，而教师也会因无法详细地掌握学生对知识的掌握程度，，而无法就自己的教学方案进行及时调整。而如果这种教学模式长久下去，必然无法得到好的初中生物课程教学效果。所以说，教师一味地强调知识的传授与讲解，而忽略与学生之间的互动是不可取的。通过引导学生提出疑问、激发学生的独立思考与交流能力，再就学生的疑问和讨论结果进行评价与分析，则会使学生对生物这门学科的興趣和知识掌握更加有利。
（三）忽视学生自主学习与自主探究能力培养
教师在教学课堂上应该起到的作用的引导作用，通过引导来增强学生的自主学习能力和自主探究能力，进而实现学生学习和掌握知识的目的，这也是新课标改革一直所强调的。而 事实上，我国初中生物教学中，教师无论是在教学设计上，还是课堂教授中，都是将知识传授作为主要教学目的，有些教师为了应付考试和追赶教学进度，采取填鸭式教学和题海战术的教学方法，甚至是通堂只进行知识讲授，以求最快地将教学内容塞到学生的肚子里，全无考虑学生是否能够全部接受或消化，也不给学生思考、探究、讨论、提问等机会。诚然这种教学模式在应对中考考试时，会在一定程度上提高学生的分数，但对于学生创新思维、发散思维、探究思维的建立与培养是十分不利的，如果在考试中同一类型题换一种思路、换一种说法，却会有很大一部分学生答不上来。这也就体现出自主学习与探究的重要性。
三、翻转课堂模式在初中生物教学中的实际应用
前面提到，我国初中生物教学因不受重视、课堂教学缺乏师生互动、缺乏培养学生自主学习与自主探究等原因，其教学效果一直不尽如人意。而翻转课堂的特点则会在一定程度上解决这一问题，具体实施内容如下：
（一）课前准备工作
1、制作教学微视频
翻转课堂的一个特点就是需要课下进行视频教学，而微视频的制作则是对教师的一大考验。在微视频制作内容的选择上，教师要重复考虑学生的差异性，制作出不同难易程度的视频，学生可以通过自己的实际情况选择适合自己的视频。
2、制作导学案
导学案的制作以素质教育理论要求为基础，将引导学生自主学习、自主探究、主动参与为目标的教学方案。导学案是课下与课上教学之间的纽带，是课堂教学前对学生课下观看微视频等教学资源后的补充，也有对学生学习效果的评价，进而达到提高学生知识获取与消化能力的作用。
（二）课上教学
1、检测
翻转课堂中课上教学是对学生课下观看且学习微视频内容的效果检测，教师就学生课下学习所产生的疑问进行有针对性的讲解，并根据教学大纲的主要教学目标向学生提出相关问题，进而使学生形成该章节的知识框架，进而提高学生的逻辑思维能力和概况总结能力。
2、自主探究式学习
翻转课堂教学模式的核心环节就是培养学生的自主探究学习能力，教师通过课上生生、师生间的互动与讨论，创造情境教学环境，提高学生学习积极性，尤其是初中生物学这种贴近生活、要求动手能力强的学科，更能激发学生的学习兴趣，也能激发学生独立思考、自主探究、实际动手等方面的能力。
3、交流学习成果
在师生互动、生生互动交流讨论结束后，教师可以就学生讨论的结果进行展示，并就这些成果进行评价与总结。
参考文献
[1] 周孟松. 翻转课堂在初中科学教学模式应用的初探[J]. 亚太教育，2016，（3）：40.
[2] 李萍. 微课在初中生物“翻转课堂”教学模式中的应用初探[J]. 科技文汇，2016，（9）：107-108.
[3] 周密. 翻转课堂教学形式下的初中生物概念教学实践探索[J]. 教育科学论坛，2015，（6）：14-16.