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摘要：口语能力是对学生英语综合能力的重要体现，也是当前大学英语教学的重要任务，大学英语老师必须要坚持“初心”和“使命”，以创新的路径开展大学英语口语教学。因此，本文立足新时代特点，对大学英语口语教学的意义、问题、原因及创新路径进行了探讨，旨在全面提升大学英语口语教学质量，为国家培养更多高素质的英语人才。
关键词：新时代;大学英语;口语教学;路径
英语是一门语言性学科，教学的最终目的就是要让学生能灵活运用英语进行交流，所以我国各阶段的英语教学，都非常注重对学生英语口语表达能力的培养。但通过长期的调查发现，无论当前我国的大学英语采取怎样的改革方法，都始终无法彻底从“哑巴英语”中走出来。而在新时代，我国对外交流越來越频繁，需要越来越多能够英语表达型人才，这就需要加强对口语教学的改革，将创新的微课模式运用到教学中，改变口语教学环节的弱势面貌。下面就针对新时代大学英语口语教学主题进行讨论。
一、新时代大学英语口语教学的意义
第一，改变学生的哑巴式英语学习状况。英语教学需要注重对学生听说读写技能的培养，尤其是听说技能，只有这样学生才能够灵活与人交际。而传统的大学英语教学中，由于所坚持教学理念及模式的陈旧性，使得学生处于哑巴学习状态，而将创新的大学英语口语路径（微课）运用到教学中，就能够让学生在口语学习中感知其价值及乐趣，从而乐于在师生的配合下去不断口语实践，这将非常有利于改变学生的哑巴式学习状态，提高大学英语口语教学的质量。这样的创新教学，非常契合“不忘初心，牢记使命”的不忘初心主题教育精神，并能将之落实到实处。
第二，有助于英语人才的培养。大学英语老师具有教书育人的职责，而教书育人的核心内涵就在于对人才的培养。随着当前全球化经济对各国经济社会发展影响的日益加强，只有具备较强英语交际能力的综合性人才，才能够在激烈的竞争中有一席之地。而传统的大学英语教学中，对于口语教学的重视度仅停留在口头方面，将新时代创新的口语教学路径运用到口语教学中，有助于完善口语教学体系的构建，这样非常有助于对英语人才的培养，为中国文化“走出去”、“中国教育国际化战略”，以及高校“双一流”的建设奠基。这样的创新教学，非常契合“不忘初心，牢记使命”的牢记使命主题教育精神，并将之落实到实处。
通过对新时代大学英语口语教学价值的分析，只有运用符合时代发展的创新路径，才能够“守初心、担使命，找差距、抓落实”，努力促进学生英语口语水平的全面提升。所以，加强对新时代大学英语口语教学价值的研究，具有十分重要的现实意义。
二、大学英语口语教学的现状分析
通过对当前大学英语口语教学调查发现，大多数英语老师都已经做到了“守初心、担使命”，开始从以往的表面响应口语教学中走出来，注重将听说法、交际法、任务型教学法等运用到教学中，这些方法的合理运用，虽然不能够彻底让英语教学从“哑巴英语”中走出来，但却有了明显的好转，呈现出有障碍表达状态，如发音不纯正、表达不地道、预料匮乏等，这些问题的存在都会导致口语表达较为浅层次，无法进行深层次的交流。这样的口语教学虽然不能够与老外进行灵活交际，但吞吞吐吐、词不达意等交际现象已有好转，还可以说已经开始有了质变。
虽然此种教学和当前的新时代人才培养要求仍有差距，但只要不断分析差距原因，并进行针对性落实，就能够逐渐从根本上改善英语口语教学现状，逐渐实现对学生口语表达能力的培养。
三、新时代大学英语口语教学效果不理想的原因分析
经过十几年的研究，方方面面对于大学英语口语教学长期滞后的原因似乎已经达成了共识，除具体表述上的有所差别外，基本观点都集中于几大“老生常谈”：现行考试制度的负迁移作用、缺少英语口语使用环境、大学英语课时不足，以及学生入学时英语语言综合能力太差（尤其是听英语能力薄弱导致无法形成对说英语的正迁移），等等。虽然这种“找差距”确实切中肯綮，在“抓落实”层面实在缺乏可操作性—— — 试问，其中哪一条能够凭借大学英语教师一己之力可以解决？是要求学校给大学英语增加课时，还是要求师生在日常生活中都用英文交流来强制营造校园的纯英语环境？再退一步讲，如果这些问题真的解决了，受教育者还可能是中国非英语专业大学生吗？事实上，这些问题的存在，恰恰说明大学英语口语教学相对于专业英语口语教学的特殊性与复杂性，而多年的大学英语口语教学研究中最大的误区就在于研究者们忽视了“大学英语”这个定语，进而将英语专业口语教学的经验生搬硬套过来，最终造成理论上的纸上谈兵和实践中的南橘北枳！
比如，“交际法进课堂”，虽然打破了传统的教学模式，在专业英语教学方面也取得过不小的作用，但用在大学英语课堂（哪怕是外教授课）却经常因为学生存在着语法基础薄弱和口语听力薄弱以及心理方面的怕出错、不自信，遇到只启不发、一片寂静的尴尬局面。曾几何时，笔者响应教育部提出的大学英语教学改革的号召，在给大一新生上大学英语课时加入了口语教学实践，采取的是最常规做法：在课前 5～10 分钟安排学生做 presentation，然后教师进行点评。结果发现，多数学生的口语表达实在太弱了，根本无法唤起其他学生的兴趣，从一开始就把课堂气氛搞得异常沉闷;而教师的点评，限于课时，只能择重点错误讲，不仅无助于“点醒”，反而促成了后来人坚持要现场照着自己事先准备好的文字
稿念，到头来学生的各种错误并没改进多少，却彻底改变了口语练习的本质。笔者在 2 个月后无奈取消了该活动，既耽误了本来就有些不足的宝贵学时，还被学生抱怨。
四、新时代大学英语口语教学路径
新时代是一个以各种新兴微媒介作为信息传播平台，以短小精悍的媒介信息作为传播特征的“微时代”。笔者认为可以将微课运用到大学英语口语教学中，让学生进行微学习，此微学习能将学生带入到自主学习情境中，能够更好的激发与保持学生的学习兴趣，从而逐渐内化为学习动力，主动进行深入而有效的学习，相信在这样创新的教育背景下，学生口语表达的热情会越来越高，能彻底从“哑巴式”的口语教学中走出来。 在学习“Foodfor Thought 为例”这部分内容时，针对口语教学环节，可以进行如下的设计：
第一，课前微课设计。微课设计时必须要围绕教学内容、教学目标及教学重难点推进，针对本节课可以设计两个10分钟以内的微视频。一个是导入性质的微课视频，主题为中西饮食文化差异，在此视频的引导下，学生會主动参与到搜集语料输入中，这便能为课中的口语表达，做好输出准备;另一个语言基础性质的微课视频，是对常用食物词语及句子的描述，“How to express your likes”这类问题，对其若干功能性表达进行了全面讲解，讲解完毕后，还需要设置合理的口语表达任务，即回答“Whatis your favorite food？”所有微视频需以Prezi多媒体课件为主体，其中要多展示一些具有启发性的图片，使用Camtasia Studio录屏软件，将屏幕内及话筒输入的声音录成视频。
第二，课上答疑互动。课中教学环节，老师需要对学生共性未理解的难点问题进行讲解，之后开展答疑、讨论、互动及点评工作，这其中讨论和互动环节应该占较多时间。在这样的教学背景下，当学生积极参与其中时，语言输出的机会也会不断增多，这将十分有利于学生语言表达能力的提升。
第三，课后交流反思。课后，老师可以将课上活动的视频共享给学生，也可以另外录制层次性的微课视频，以便于学生课后进行针对性复习，提高学生的课堂表现力。另外，师生还可以在线上进行交流、讨论，并根据课中给出的评价结果进行个性化的自我提升。
在这样的微课口语教学背景下，能够让学生随时随地利用碎片时间进行语言输入及输出，这样学生的口语能力会得到越来越明显的提升。相信在师生的共同努力下，能逐渐让学生从哑巴式的英语学习中走出来，保障口语表达的效果。
总结：
口语是大学英语教学的重要内容和难点内容，针对当前大学英语口语教学效果不好的情况，需要根据新时代的发展特点，将创新的微课教学模式运用到大学英语口语教学中，推动大学英语口语的教学改革。相信在这样的教学背景下，学生的口语学习及表达兴趣会越来越浓厚，能提高口语教学的质量，为国家培养更多具有交际能力的人才。
参考文献：
[1]张鹏. 纠错在大学英语口语教学中的应用研究[J]. 现代语言学，2019，7（01）：70-77.
[2]林扬. 大学英语口语教学的探究[J]. 南昌教育学院学报，2010，25（1）：53-53.
[3]李晶晶. 探究大学英语口语教学[J]. 未来英才，2016，（16）：201.
[4]李亮. 大学英语口语教学探究[J]. 考试周刊，2009，（46）：121-122.
[5]孟繁利. 关于搞好大学英语课堂口语教学若干问题探究[J]. 才智，2011，（23）：240.
关键词：新时代;大学英语;口语教学;路径
英语是一门语言性学科，教学的最终目的就是要让学生能灵活运用英语进行交流，所以我国各阶段的英语教学，都非常注重对学生英语口语表达能力的培养。但通过长期的调查发现，无论当前我国的大学英语采取怎样的改革方法，都始终无法彻底从“哑巴英语”中走出来。而在新时代，我国对外交流越來越频繁，需要越来越多能够英语表达型人才，这就需要加强对口语教学的改革，将创新的微课模式运用到教学中，改变口语教学环节的弱势面貌。下面就针对新时代大学英语口语教学主题进行讨论。
一、新时代大学英语口语教学的意义
第一，改变学生的哑巴式英语学习状况。英语教学需要注重对学生听说读写技能的培养，尤其是听说技能，只有这样学生才能够灵活与人交际。而传统的大学英语教学中，由于所坚持教学理念及模式的陈旧性，使得学生处于哑巴学习状态，而将创新的大学英语口语路径（微课）运用到教学中，就能够让学生在口语学习中感知其价值及乐趣，从而乐于在师生的配合下去不断口语实践，这将非常有利于改变学生的哑巴式学习状态，提高大学英语口语教学的质量。这样的创新教学，非常契合“不忘初心，牢记使命”的不忘初心主题教育精神，并能将之落实到实处。
第二，有助于英语人才的培养。大学英语老师具有教书育人的职责，而教书育人的核心内涵就在于对人才的培养。随着当前全球化经济对各国经济社会发展影响的日益加强，只有具备较强英语交际能力的综合性人才，才能够在激烈的竞争中有一席之地。而传统的大学英语教学中，对于口语教学的重视度仅停留在口头方面，将新时代创新的口语教学路径运用到口语教学中，有助于完善口语教学体系的构建，这样非常有助于对英语人才的培养，为中国文化“走出去”、“中国教育国际化战略”，以及高校“双一流”的建设奠基。这样的创新教学，非常契合“不忘初心，牢记使命”的牢记使命主题教育精神，并将之落实到实处。
通过对新时代大学英语口语教学价值的分析，只有运用符合时代发展的创新路径，才能够“守初心、担使命，找差距、抓落实”，努力促进学生英语口语水平的全面提升。所以，加强对新时代大学英语口语教学价值的研究，具有十分重要的现实意义。
二、大学英语口语教学的现状分析
通过对当前大学英语口语教学调查发现，大多数英语老师都已经做到了“守初心、担使命”，开始从以往的表面响应口语教学中走出来，注重将听说法、交际法、任务型教学法等运用到教学中，这些方法的合理运用，虽然不能够彻底让英语教学从“哑巴英语”中走出来，但却有了明显的好转，呈现出有障碍表达状态，如发音不纯正、表达不地道、预料匮乏等，这些问题的存在都会导致口语表达较为浅层次，无法进行深层次的交流。这样的口语教学虽然不能够与老外进行灵活交际，但吞吞吐吐、词不达意等交际现象已有好转，还可以说已经开始有了质变。
虽然此种教学和当前的新时代人才培养要求仍有差距，但只要不断分析差距原因，并进行针对性落实，就能够逐渐从根本上改善英语口语教学现状，逐渐实现对学生口语表达能力的培养。
三、新时代大学英语口语教学效果不理想的原因分析
经过十几年的研究，方方面面对于大学英语口语教学长期滞后的原因似乎已经达成了共识，除具体表述上的有所差别外，基本观点都集中于几大“老生常谈”：现行考试制度的负迁移作用、缺少英语口语使用环境、大学英语课时不足，以及学生入学时英语语言综合能力太差（尤其是听英语能力薄弱导致无法形成对说英语的正迁移），等等。虽然这种“找差距”确实切中肯綮，在“抓落实”层面实在缺乏可操作性—— — 试问，其中哪一条能够凭借大学英语教师一己之力可以解决？是要求学校给大学英语增加课时，还是要求师生在日常生活中都用英文交流来强制营造校园的纯英语环境？再退一步讲，如果这些问题真的解决了，受教育者还可能是中国非英语专业大学生吗？事实上，这些问题的存在，恰恰说明大学英语口语教学相对于专业英语口语教学的特殊性与复杂性，而多年的大学英语口语教学研究中最大的误区就在于研究者们忽视了“大学英语”这个定语，进而将英语专业口语教学的经验生搬硬套过来，最终造成理论上的纸上谈兵和实践中的南橘北枳！
比如，“交际法进课堂”，虽然打破了传统的教学模式，在专业英语教学方面也取得过不小的作用，但用在大学英语课堂（哪怕是外教授课）却经常因为学生存在着语法基础薄弱和口语听力薄弱以及心理方面的怕出错、不自信，遇到只启不发、一片寂静的尴尬局面。曾几何时，笔者响应教育部提出的大学英语教学改革的号召，在给大一新生上大学英语课时加入了口语教学实践，采取的是最常规做法：在课前 5～10 分钟安排学生做 presentation，然后教师进行点评。结果发现，多数学生的口语表达实在太弱了，根本无法唤起其他学生的兴趣，从一开始就把课堂气氛搞得异常沉闷;而教师的点评，限于课时，只能择重点错误讲，不仅无助于“点醒”，反而促成了后来人坚持要现场照着自己事先准备好的文字
稿念，到头来学生的各种错误并没改进多少，却彻底改变了口语练习的本质。笔者在 2 个月后无奈取消了该活动，既耽误了本来就有些不足的宝贵学时，还被学生抱怨。
四、新时代大学英语口语教学路径
新时代是一个以各种新兴微媒介作为信息传播平台，以短小精悍的媒介信息作为传播特征的“微时代”。笔者认为可以将微课运用到大学英语口语教学中，让学生进行微学习，此微学习能将学生带入到自主学习情境中，能够更好的激发与保持学生的学习兴趣，从而逐渐内化为学习动力，主动进行深入而有效的学习，相信在这样创新的教育背景下，学生口语表达的热情会越来越高，能彻底从“哑巴式”的口语教学中走出来。 在学习“Foodfor Thought 为例”这部分内容时，针对口语教学环节，可以进行如下的设计：
第一，课前微课设计。微课设计时必须要围绕教学内容、教学目标及教学重难点推进，针对本节课可以设计两个10分钟以内的微视频。一个是导入性质的微课视频，主题为中西饮食文化差异，在此视频的引导下，学生會主动参与到搜集语料输入中，这便能为课中的口语表达，做好输出准备;另一个语言基础性质的微课视频，是对常用食物词语及句子的描述，“How to express your likes”这类问题，对其若干功能性表达进行了全面讲解，讲解完毕后，还需要设置合理的口语表达任务，即回答“Whatis your favorite food？”所有微视频需以Prezi多媒体课件为主体，其中要多展示一些具有启发性的图片，使用Camtasia Studio录屏软件，将屏幕内及话筒输入的声音录成视频。
第二，课上答疑互动。课中教学环节，老师需要对学生共性未理解的难点问题进行讲解，之后开展答疑、讨论、互动及点评工作，这其中讨论和互动环节应该占较多时间。在这样的教学背景下，当学生积极参与其中时，语言输出的机会也会不断增多，这将十分有利于学生语言表达能力的提升。
第三，课后交流反思。课后，老师可以将课上活动的视频共享给学生，也可以另外录制层次性的微课视频，以便于学生课后进行针对性复习，提高学生的课堂表现力。另外，师生还可以在线上进行交流、讨论，并根据课中给出的评价结果进行个性化的自我提升。
在这样的微课口语教学背景下，能够让学生随时随地利用碎片时间进行语言输入及输出，这样学生的口语能力会得到越来越明显的提升。相信在师生的共同努力下，能逐渐让学生从哑巴式的英语学习中走出来，保障口语表达的效果。
总结：
口语是大学英语教学的重要内容和难点内容，针对当前大学英语口语教学效果不好的情况，需要根据新时代的发展特点，将创新的微课教学模式运用到大学英语口语教学中，推动大学英语口语的教学改革。相信在这样的教学背景下，学生的口语学习及表达兴趣会越来越浓厚，能提高口语教学的质量，为国家培养更多具有交际能力的人才。
参考文献：
[1]张鹏. 纠错在大学英语口语教学中的应用研究[J]. 现代语言学，2019，7（01）：70-77.
[2]林扬. 大学英语口语教学的探究[J]. 南昌教育学院学报，2010，25（1）：53-53.
[3]李晶晶. 探究大学英语口语教学[J]. 未来英才，2016，（16）：201.
[4]李亮. 大学英语口语教学探究[J]. 考试周刊，2009，（46）：121-122.
[5]孟繁利. 关于搞好大学英语课堂口语教学若干问题探究[J]. 才智，2011，（23）：240.